朱小颖科学的幼儿教育观与幼儿园游戏

1、科学的幼儿教育观与幼儿园游戏,那些年， 我们一起玩过的游戏,让我们一起回味与思考：,游戏是什么呢？,童年的你还玩过哪些游戏？ 那时的你，爱玩游戏吗？,游戏是“儿童运用一定的知识和语言， 借助各种物品，通过身体运动和心智活 动，反映并探索周围世界的一种活动。” 中国大百科全书教育卷,游戏是儿童生活的重要组成部分，对 于儿童而言，特别是在幼儿阶段，生活即 游戏，游戏即生活。 杜威,让游戏成为幼儿园课程的灵魂,一、科学的幼儿教育观 二、幼儿园游戏的目的、特点和价值 三、幼儿园游戏环境的创设 四、游戏活动的观察与指导,一、科学的幼儿教育观,（一）科学的幼儿观 （二）科学的教育观,（一）科学的幼儿观,儿

2、童是人 儿童是发展中的人 儿童是具有独特个性的人,（二）科学的教育观,教育观是人们对于教育在儿童发展中的作用的根本看法。 童年幸福科学教育观的核心,幸福，是生活的永恒追求，也是教育关涉生活的根本作为。 “好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值,二、幼儿园游戏的目的、特点和价值,（一）幼儿园游戏的目的 （二）幼儿园游戏的特点 （三）幼儿园游戏的价值,（一）幼儿园游戏的目的,1、促进幼儿的主体性发展 教育是以培养人的主体性为最高任务 主体性发展的教育目标的提出，标志着我国教育目的在价值取向上正发生着以知识为中心到以人为中心的转移与变化。,（1）幼儿园是一个什么样的地方？ （2）童年生活的意义？,2

3、、彰显幼儿园的价值,（二）幼儿园游戏的特点,1、自然性：游戏对于幼儿来说是一种“自然活动”，是自发、自在和自足的活动。（娱乐功能） 2、教育性：以促进幼儿的发展为目的、以教师与幼儿相互作用为过程的活动。（教育功能）,（三）幼儿园游戏的价值：,1、促进幼儿的生理发展： 大肌肉动作的练习（走、跑、跳、钻、爬、投掷等） 小肌肉动作的练习 运动控制与协调能力,2、促进幼儿的认知发展： 思维能力的发展：观察、注意、分类、推理、概括、想象、创造等 问题解决能力的发展：发现问题、提出疑问、分析原因、策略性地解决问题 语言能力的发展：在游戏中与同伴自然交流，表达自己的想法等等。（倾听、语言表达、理解等）,3、

4、促进幼儿的社会性发展：,喜欢与同伴交往，提高社会适应能力 学会解决人际交往中的问题 形成合作意识，提高合作能力 理解规则的意义并学会遵守规则、 控制自己的冲动性行为，增强自控力,发展幼儿的成就感，增强自信心 发展幼儿的同情心与移情的能力 帮助幼儿缓解和释放消极情绪,4、促进幼儿的情感发展,三、游戏环境的创设,（一）心理环境的创设 （二）物理环境的创设,（一）游戏心理环境的创设,1、开放的态度 2、自由的环境 3、宽松的氛围,（二）游戏物理环境的创设,1、室内游戏环境的创设 2、室外游戏环境的创设,1、室内游戏环境（区域）的创设,（1）基本原则 空间组织与安排的合理性 环境的安全舒适性 材料的丰

5、富多样性 让幼儿参与环境的创设,（2）玩具的选择与存放,（i）注意安全性：无毒、无味、 （ii）注意玩具的发展适宜性 （iii）玩具的存放,(3)不同年龄班游戏环境的特点,（1）小班 幼儿特点： 分离焦虑 需要安全感 独自游戏、平行游戏 爱模仿（争抢玩具） 思维具体形象，在操作中感知环境 注意力易受环境影响,环境特点： 家庭般的氛围 柔软、舒适的感觉 同种玩具数量要多些 多提供形象逼真的玩具 具有较强的情境性 玩具片或块不宜过小，零件数量不宜过多,（2）中班 幼儿特点： 思维活跃，想法增多，主动性增强。 幼儿游戏水平提高，需要拓展游戏空间 。 愿意与同伴交往，喜欢角色装扮游戏，需要良好社会性发

6、展环境。 活动持久性的增加，需要更长的活动时间。,环境特点： 活动区域内容丰富，与主题相关的玩具材料增多 角色扮演和交往的游戏区域的增加，帮助幼儿解决人际交往中的问题 除成品材料外，增加半成品材料 玩具材料的探究性和挑战性增强,（3）大班 幼儿特点： 自主性进一步提高，活动更加有目的、有计划 规则意识逐步形成，自控能力增强 好学、好问，抽象逻辑思维萌芽，喜欢有挑战性的学习内容 合作意识增强，注意向同伴学习 ,环境特点： 环境、材料的挑战性、发展性增强 包含竞赛性、合作性的游戏材料增多 玩具材料的种类丰富、层次性明显 大量的半成品和废旧材料供幼儿自主选择和探索,2、室外游戏环境的创设,安全 布局

7、合理 发展层次性,四、幼儿园游戏活动的指导,幼儿园游戏活动有两种组织形式：教学游戏 +自由游戏 教学游戏：采用游戏活动的方式而得以开展的正规显性的课程教学活动；教师干预的程度较明显。 自由游戏：包括幼儿园自由活动和日常生活过程中自然而然发生的游戏活动；儿童的自主程度较高。,（一）游戏活动的现场指导,现场指导的三种功能：态度、情感、发展 现场指导的双重角色：教育者与游戏者 现场指导的两个方向：正指导与负指导 现场指导的对象范围：个别与全体,（二）现场指导的基本方式及策略：,以自身为媒介 以儿童为媒介 以材料为媒介,角色游戏的组织与指导,1、概念 角色游戏是幼儿以“角色扮演”为主要表征手段，自主地

8、表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法和愿望的一种象征性游戏活动。,2、特点 社会生活经验是角色游戏的源泉：角色游戏的主题和内容来源于幼儿自己的实际生活。 角色游戏是幼儿的一种创造性想象活动：幼儿可以根据自己的意愿决定所要扮演的角色，自由地发展游戏内容和切换情节。,3、指导策略、步骤和教师角色,（1）指导策略： 从幼儿的需要中生成新的游戏主题 以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展 通过讨论帮助幼儿发现和解决问题 利用多种形式丰富幼儿的相关经验,（2）指导步骤： 帮助幼儿确定游戏的主题； 和幼儿一起创设游戏环境； 帮助幼儿扮演角色进入游戏活动过程； 组织幼儿开展讨论、发现问题、丰富扩展游

9、戏所需要的经验等。,（3）游戏发展不同阶段的教师角色 在开始阶段，教师更多的是幼儿游戏环境的创设者。 在进行过程中，教师更多的是幼儿游戏的观察者和扶持者。 在结束阶段，教师更多的是讨论的组织者和发问者。,（二）结构游戏的组织与指导 以积木游戏为例,1、积木的特性和教学潜能 （1）积木的数学特性和幼儿的数学学习 数量关系 形状及其关系 长度 面积 体积 空间,（2）积木建构活动和幼儿的科学学习 认识物体的性质 认识事物之间的相互关系 对系统中力的相互作用的认识 对空间的认识 测量,2、幼儿积木建构技能的发展,非建构活动 堆高、平铺和重复 架空 围合 表征,3、积木建构活动的组织,帮助幼儿进入活动 建立必要的活动规则（共同讨论） 引导幼儿结束活动 积木的收拾和整理 审慎对待幼儿的作品,（三）表演游戏的组织与指导,1概念 表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。 “故事”：儿童文学作品或幼儿自己创编的故事及他们经历过的事件。 具有一定的结构性：既来自于“故事”为游戏提供的框架，也来自于教师的指导。,2、特点：游戏性+表演性,表演游戏以故事为依据的特点决定了它的表演性。 表演性构成了表演游戏区别与其他类型游戏的根本特征。,3、指导原则,（1）游戏性先于表演性 （2）游戏性与表演性的统一