微型课题实施方案《从‘写好一段话’入手培养小学生作文兴趣的研究》

1、微型课题实施方案从写好一段话入手培养小学生作文兴趣的研究1、 课题名称： 从写好一段话入手培养小学生作文兴趣的研究二、研究动因及指导思想： 写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生害怕写作文，对写作提不起兴趣。学生作文的主动性、参与性、创造性都较差。作文形式照猫画虎、千篇一律。语言内容脱离生活实际，假、大、空。对作文，学生厌恶，老师头疼。 本项研究以关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定精神为指针，以教育部制定的语文课程标准为依据，遵循写作心理的一般规律，结合本校的实际情况，以学生为本，立足个体成长，努力探索作文兴趣培养的途径和方法及评价标准，进而让学生 “感情真

2、挚，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 并在此基础上培养兴趣，有所创新。 三、研究内容：作文训练是提高学生写作能力，提高教学质量的重要保证，学生写好一篇作文，除了有贴近学生生活实践来源的材料之外，还需要有浓厚的写作兴趣。学生有了写作兴趣就能积极地主动地参与写作活动，作文的效果就会一次比一次好，如果学生没有写作兴趣，硬性要求学生完成写作内容，只会使他们产生抵触的情绪，只是在老师的监督下才勉强完成，那怎能提高学生的写作水平呢？因此，根据本校实际，提出“从写好一段话入手培养小学生作文兴趣的研究”课题的研究，努力提高学生的写作能力。四、研究原则： 1、“自主性”原则：在整个实践研

3、究中，始终尊重学生的主体地位，让学生在自主学习中形成能力，发展个性，尽可能多给学生创设表达需要的情境，激发学生作文的兴趣。 2、“真实性”原则：写作能力是构成学生语文素养的一个重要组成部分。作文兴趣培养的实践一定要与相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动联系起来，将作文兴趣纳入语文教学的整体改革中，使学生的语文综合素养得到全面的发展，鼓励学生说真话、抒真情。 3、“实践性”原则：在尊重学生主体地位的同时，注重学生作文兴趣与各种写作实践有机地结合起来，使学生在多样的语文实践活动中发掘兴趣，发展个性。 4、“创造性”原则：语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是

4、认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；在写作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。因此，鼓励学生创新，必须贯穿整个作文兴趣培养的始终。 5、“因材施教”的原则 ：要重视学生的发展差异性，指导学生在写作实践活动中探索出适应自身特点的写作习惯和写作模式。在研究中既注重全体学生的稳定发展又鼓励学生根据自己的学习能力采取灵活多样的形式进行训练，再结合教师的分层指导，学生就能向着自己不同的学习目标发展，人人有追求成功的动机，个个有品尝成功的喜悦。 6、“实用性”原则：在研究中教师要注重学生阅读、积累、表达兴趣及习惯的养成，不是纸上谈兵似的传授，而是引导学生把阅读、作文当作一种需要

5、并能终身受益的能力去培养。 五、研究思路： 首先了解国内此类问题的研究，借鉴经验，然后根据我校五、六年级学生的实际情况，研究从写好一段话入手培养小学生作文兴趣的有效方法，形成文字性总结。六、研究方法： 以习作实践活动为载体，以激励学生习作兴趣为目标，辅以调查法、个案分析法、比较法、归纳总结法，由句到段，由段到篇，进行整个研究过程。七、课题研究对象及研究组成员 对象：小学五、六年级各一个班（以小学五年级班为主体） 成员：郭锐、全水宗 微型课题结题报告从“写好一段话”入手培养小学生作文兴趣的研究西充县中南小学 郭锐、全水宗一、课题的提出：1、研究背景：写作是语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江

6、山”，但长期以来，很多学生害怕写作文，对写作提不起兴趣。究其根本原因，主要在于我们目前的作文教学仍然存在着重视教，轻视学；重视成文的模式套路，轻视写作动机的激发；重视中心思想的突出，轻视情感意愿的表达等弊端。以至于学生作文的主动性、参与性、创造性得不到充分发挥。作文形式照猫画虎、千篇一律。语言内容脱离生活实际，假、大、空。对作文，学生厌恶，老师头疼。我们认为，要突破作文现状，提高作文效能的根本途径就是激发学生的写作兴趣。为此，我们提出了如何从写好一段话入手培养小学生的作文兴趣并进行了与之相关的探讨和研究。2、理论根据：托尔斯泰说：“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说：“学习兴趣是学生学习活动的

7、重要动力。”皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣在习作中的重要性。我们以语文课程标准为指南，深化作文教学改革。确立“以人为本”的发展思路，组织实践活动，发掘学生的写作兴趣和个性特长，使学生明白“作文就是生活，生活就是作文”，作文就是“我口抒我心，我手书我口”。3、出发点：小学生作文教学就是对小学生进行激励教育，兴趣培养，从心理上调动学生作文实践的积极性。提高学生作文能力的关键是激发兴趣，从而培养实践能力和创新能力。从“教”而达到“不教”的目的。鉴于此，我们课题组提出从“写好一段话”入手培养小学生作文实践的研究。二、实验假

8、设及目标： 1、实验假设： 通过教学和实践，真正激发起学生写作的兴趣，使学生的习作能表达真情实感；充实作文教学内容，优化作文教学的策略和技巧，创设新型作文教学模式，调动学生的思想、情感、知识、经验等各项因素，使之整合为高效的作文资源，从而提高作文水平。 2、实验目标： 激发学生参与作文教学的主动性、创造性、切实提高作文的效率和效果。 形成速效、高效的作文教学模式和全面科学的作文评价体系，探索开发学生作文资源的教育途径。 撰写有一定理论高度和思想意义的学术论文、实验报告和研究体会。三、实验方法及手段： 1、实验对象： 小学五、六年级各一个班（以小学五年级班为主体） 2、实验方法：参与实验老师对学

9、生采取整班随机取样的方法。 (1)调查法： 对学生的习作兴趣、习作心理及习作现状进行全面调查，发现问题，深入分析，加以整理，以便采取合理有效的策略加以解决。 (2)行为研究法： 在习作教学中，采用实践、探索、检验、完善、归纳、总结的方法，把研究与实践有机地结合在一起，探索出提高学生习作水平的有效方法。 (3)个案法： 针对某一案例、某一环节、某一个体出现的问题找出共性，寻求解决途径。 (4)归纳总结法： 把实践过程中成功解决问题的方法措施进行总结提升，形成有效结论。 3、研究手段：1、通过问卷调查，了解学生习作兴趣及习作心理，发现存在的问题并作简要分析。我设计了下面的问卷调查表。小学五年级学生

10、习作兴趣调查问卷(一) 亲爱的同学：你好！“我手写我心”，写作是表达自己想法和抒发内心情感的一种有效途径，那么，你喜欢写作文吗？请你根据自己的情况如实来作答呦。我们不会把你的“秘密”泄露出去的，谢谢你的支持！ A.喜欢作文的原因（不喜欢写作文的同学可以不答这道题） .作文被老师、同学、家长表扬（） .作文被张贴、刊登（） .写作文可以考出好成绩（） .想成为一名作家（） .喜欢语文老师和语文课（） .其他（） B.不喜欢作文的原因（喜欢写作文的同学可以不答这道题） .从没在作文方面得到老师的表扬（） .不喜欢老师给的作文题目（） .没有什么可说的（） .有话却不知怎样表达（） .不喜欢语文老师

11、和语文课（） .其他（） C.你多长时间写作一次？ 1.一天一次（） 2.二天一次（） 3.三天一次（） 4.一周一次（） D.你进行写作的原因是什么？ .老师作业（） .家长要求（） .自己愿意（）.其他什么原因（） E.你是否会写日记？ .喜欢，经常写（）.老师布置才写（） .从来不写（） F.你的主要写作形式是什么？ 1.作文（） .日记（） .周记（） .随记（） .读书笔记（） G.你最喜欢哪种写作形式： .作文（） .日记（） .周记（） .随记（） .读书笔记（） H.你最不喜欢哪种写作形式： .作文（） .日记（） .周记（） 4.随记（） .读书笔记（） I.你在写作过程中常

12、能得到哪些人的辅导： .老师（） .家长（） .同学（） .邻居（）.其他人（） J.你最喜欢谁来对你的作文进行评价？ .老师（） .家长（） .同学（） .其他人（） 再次谢谢你的配合，祝你学业进步，天天快乐！小学生习作心理调查问卷（二）亲爱的同学们： 你们好！我们很想知道你们作文的心理需求。开展这次调查问卷活动,是想在了解你们需求的情况下,有效地帮助你们。希望你们认真填写,怎么想就怎么填，无论答案怎样，都不会对你有任何影响，请放心地填写吧！ 一、请在每个问题后面选择一个答案，在括号里填上序号。 A.你喜欢写作文吗() 1非常喜欢 2喜欢 3不喜欢 4有时候喜欢 B.你害怕作文吗() 1非常

13、害怕 2害怕 3不害怕 4有时候害怕 C.你主动地写过日记吗() 1经常主动地写 2有时主动地写 3不主动地写 4被迫写 D.你想提高写作能力吗() 1非常想 2有点想 3不想 E.你认为学写作文重要吗() 1非常重要 2有些重要 3不重要 二、请在每个问题后面选择多项答案把序号写在括号里。 1.你写作文遇到最大的困难是() 1不会观察 2无话可写 3语言贫乏 4缺乏想象力 2.你希望老师在作文课上() 1教作文的方法 2交流同学的作文 3评讲同学的作文 3.你认为一篇好作文最基本的要求是() 1说真话,抒真情 2用词准确,语句通顺 3围绕题目写,不跑题 4想象丰富,有新意 4.你写作文喜欢(

14、) 1按老师的要求写 2按题目要求写 3想怎么写就怎么写 5.你擅长写() 1写真实的人和事 2想象作文 3童话故事 4应用文 三、请把你的真实想法经过选择在下面的括号里打 1.我对语文老师上的作文课: 1一点兴趣也没有() 2很感兴趣() 3表扬我,就有兴趣() 4批评我,就没兴趣() 5读我的作文,我就有兴趣() 6不读我的作文,就没有兴趣() 7讲得好,就有兴趣() 8讲得不好,就没有兴趣() 9讲得有趣,我就喜欢() 10讲得没趣,我就不喜欢() 2.我这学期想提高自己的作文水平,我希望: 1上作文课专心听讲;() 2报名上一个好的作文兴趣班() 3多读课外书() 4多写日记() 5多

15、向老师,同学请教() 2.为了了解学生的习作现状我们设计了：我能写 年级： 姓名： 我来写上一段话，表达我最想叙述的内容： 我们对五、六年级23名学生的问卷调查及习作现状进行了分析，结果如下：不少学生对习作持不欢迎态度。形成这些心理反应的因素，当然是方方面面的。可是，分析一下可以发现，凡是对习作持不欢迎态度的学生均认为：习作训练难度大、不合我意（不喜欢老师给的作文题目）、无从下笔（没有什么可说的或有话却不知怎么表达）、不知道怎样写具体，完不成老师下达的习作文字量、从没在作文方面得到老师的表扬等。小学生习作训练究竟难在何处？为了找到答案，我们又一次有目的、有计划的找到班里的一些学生进行促膝交谈。

16、反馈情况如下：一、进行习作训练时，大多是当堂布置任务（偶尔有写前活动），要求较高，写前准备不充分。二、习作题目不合心意，又不能变化（自由命题好些），只好硬着头皮去写。三、习作训练内容距小学生生活较远，手中又有很多优秀例文，加上平时素材积淀不够，为避抄袭之嫌，写起来便胡想乱编。四、看着题目拿着笔，回想到报刊上的文章那么优秀，既羡慕又害怕，不知如何下笔。不知用什么语句来叙述，即使勉强写出句子，也是词不达意，句子不生动，久而久之，对作文十分讨厌，不管老师怎样辅导，也激发不出习作的兴趣。3、激发习作兴趣：兴趣是最好的老师。 能激发学生的习作兴趣，充分调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性，是关系到习作

17、教学成败的重要因素之一。所以，教师应该根据儿童的心理特点和年龄特点，开展丰富多彩的活动，千方百计地激发学生的习作兴趣。我们主要采用了以下一些方法：情境激趣、活动激趣、成功激趣：游戏激趣法，欣赏激趣法，故事激趣法，竞赛激趣法，示范激趣法，对话激趣法，评价激趣法等等。4、变量控制： 对两个不同年级的班，均采用同一模式教学，课时数相同、作业量相似，执教老师工作态度、教学水平、工作量基本相当，并共同参与学科组教学活动，课题研究活动单独进行。通过施加实验因子，激发学生的作文兴趣，全面提高写作水平。四、课题研究的步骤：本课题从2012年3月开始研究到2012年6月30日结题，共分为三个阶段：第一阶段：准备

18、阶段（2012年3月至2012年4月） 1、确定实验班和对照班。开展实验教师的有关理论学习、查阅、收集前期成果的相关信息。 2、对班级学生开展问卷调查并进行调查分析。 3、抽部分学生座谈，了解学生心理状态。4、完成课题研究方案的制定申报工作。第二阶段： 研究阶段（2012年4月至2012年6月） 1、进行班级实践活动，寻找习作动机，搜集习作素材，探索提高“习困生”的有效习作对策。 2、有序地开展作文尝试练习，展示学生优秀作品。3、 实验教师酌情指导。进行实验前后对比分析，作出进一步的实验，初步判断其成效。 4、总结前半段的实验情况，调整研究方案。 第三阶段：总结阶段（2012年6月至2012年

19、7月） 1、撰写结题报告2、汇编研究成果五、本课题的实践与操作： 第一阶段：准备阶段 主要对学生的问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。 1、问卷调查主要针对小学五年级班学生（共23人） 2、问卷调查分“习作心理调查”和“习作兴趣调查”。“习作心理调查”分三个大项12个小项（见附件）“习作兴趣调查”共10问，每问46个选项。（见附件）3、问卷结果分析：4、实践调查。 我们针对学生的问卷反映和心理调查，进行了一次习作实践调查我能写即“随心畅想，写一段话”。通过实验老师认真批阅后，发现存在以下问题：无真情，语句不真切；语句散乱,层次不清；以“实”写“实”，文章不感人；描写对象的特征不鲜活，无个性

20、特点。总之，习作完全处于被动状态。 第二阶段：研究阶段一、情境激趣： 新课程最根本的理论是：关注学生生命发展，其中包括生命的个性发展。那么，要使学生的个性得到发展，就必须尊重学生自我，通过创设特定的情境，经过学生自主活动、自由创造的条件找到自己需要表达的内容，并有一种强烈的要说出来的感觉，就能充分放松自我，充分投入到老师设置的情境之中，从而很好地观察生活、体验生活，有创作的欲望，写出自己必须要说出来的内容。 1、注入“源头活水”。转移学生视线，变小天地为大课堂。学校、家庭、社会三线齐上，通过阅读、欣赏、参观、实践活动等多种途径丰富学生生活。举办歌咏会、演讲赛、故事会、文艺表演、社会实践，使学生

21、从中获得意外收获，激发写作兴趣。 2、在理解、欣赏课文中进行习作。 教材中许多课文内容丰富、生动感人、情趣性强，教师有意地让学生参与形象的创造过程，进入“角色”，感悟语言文字的魅力，激发学生对语言文字的兴趣。如小五课文威尼斯的小艇第二段“把事物写生动具体”，祖父的菜园寄情于物，写出生活情趣。 3、在模仿中进行创作 模仿，绝不是一种呆板扶植。它应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。如果学生能够发现事物之间存在的类似，那么，他的思维已经达到模仿的高度。如小五课文白杨中父亲赞美白杨树，写白杨树三个特点的一段话就值得学生模仿。 我们通过模仿，借粉笔赞美老师，借铺路石子赞美默默无闻无私奉献的人，借荷花赞

22、美清廉的人.由此，学生懂得了什么是模仿，怎样去模仿，从而有了写好一段话的兴趣。 4、联想产生语言 联想，是由此及彼的，它是在模仿基础上的新发现。先让事物与事物相接近，然后，从中引出新现象、新认识和新结论。语言是否生动，描述事物是否妥贴，关键是联想是否到位。实验老师有意让学生观察校园内花草树木后。学生们由一排排塔柏联想到了整齐威武的检阅卫队；由一颗颗雪松联想到婷婷玉立的少女、少女的秀发、威武的将军等。学生们一句句生动的话语激发出了写作兴趣。 二、活动激趣：古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”现在小学生生活环境比较稳定，家庭学校家庭三点一线，生活方式单调。有益活动能为学生提供丰富多彩的生

23、活空间。学生参与实践的过程就是获取写作材料的过程。如我校成功举办了“2+1+1”艺体活动，学生们踊跃参与，获益不少。每当老师提及一些活动，同学们津津乐道、议论纷纷。教师相机引导，学生们一段段富有情、感、乐的表达兴趣油然而生。 三、以成功激趣： 成功教育即赏识教育。我们课题组的教师学会了用赞赏的目光去看待每一个学生。 1、善于发现学生们行为上的优点。如学校开展“文明礼仪伴我行”活动。老师发现一个向来不爱清洁的文静女孩，今天拾起地上纸屑扔进了垃圾桶。老师及时报给同学们，从高度去认识这一行为。激发学生写好一段话的兴趣。指导学生注重细节描写。一个鲜活的文明女孩在一些同学笔下熠熠生辉。参与校级演讲的同学

24、“借题发挥”获得全校师生好评。2、实验老师善于罗列孩子们作文中的闪光点，及时点评、表扬，增强了学生的自信心。哪怕一句话，一个词都要及时肯定、鼓励，以激发学生的写作激情。 四、写作实践过程：课题研究过程中，我们小组进行了辅导习作实践反思总结调整策略习作实践的循环过程。时间 要求指定内容2012年5月5日我能写表达我最想写的内容2012年5月22日 我会写表达我最想写的内容 （以上内容见附件） 总结反馈（见附件）辅导前A指标 3人B 指标7人C 指标13人辅导后A 指标10人B 指标13人C 指标0人结论（见附件） 激发习作兴趣后，孩子们能文随我心。其特点是： 进入角色快 下笔表达快 言之有序、语言流畅 内容完整、主题突出 选材各色千秋，无有雷同。 详略得当，注重细节描写。调整策略：为巩固成果，克服不足之处，课题组展开了我想写分类作文训练（见附件） 时间要求具体内容2012.6.19写片断刻画我熟知的同学的外貌2012.6