农村初中语文综合性学习教学实施策略初探

1、农村初中语文综合性学习教学初探语文课程标准指出，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”语文综合性学习从根本上确立了学生自主、合作、探究的语文学习方式。在教育较落后的农村初中，语文综合性学习虽然得到了语文教师的接受和认同，并且语文综合性学习也热热闹闹地开展起来了。但是，由于学校受经济薄弱、教学资源短缺等条件的限制，以及农村学生相对城镇学生知识面窄一些，生活阅历欠丰富，学习的方法和途径较单一。因

2、此出现了语文综合性学习教学存在着热热闹闹走过场的现象，不能达到或者说未必充分达到语文综合性学习的目的和要求，甚至于某些主题无法开展。如果教师不因地制宜充分利用农村初中语文综合性学习地方教学资源，不仅是综合性学习过程不完整的表面问题，而是整个语文课程标准难以完满实现的头等大事。笔者在语文综合性学习教学中进行了一点实践探索，现整理出来与同仁们商榷。一、遵照课本主题，丰富主题内容语文综合性学习是一门新兴的课程，它的取材十分广泛，学习主题随处可觅。语文课本中的综合性学习主题仅是给教师和学生的提示，有些主题本身就是学生的生活，是地方教学资源的组成部分，对于这些主题，我们应该按课本的安排组织学生实施，并在

3、实施过程中丰富主题活动的内容。例如，七年级上册这就是我，这是学生进入初中开展的第一个主题,教材的编排意图在于让学生从身边的环境开展主题活动，我除了按教材的安排完成了自我介绍，求职表演等外，对主题进行了适当延伸：一是建立相册，让学生自己在每一位同学的页面下写上一段话，评出这位同学的特点，这一活动将学生的目光扩展到全体同学，引导学生正确评价他人；二是组织跨级对话，组织与八年级、九年级同学联谊会，促进了校内同学间的沟通；三是建立家庭和谐档案，要求学生每月为家庭成员提一项建议或解决一件家庭事务并记载下来。这样延伸，丰富了主题内容，扩大了活动空间，易于创造成果，达到了表达、交流的目的。同样应遵行的课本主

4、题还有七年级上册我爱我家，七年级下册：成长的烦恼，八年级下册：献给母亲的歌等。二、合并课本主题，扩大主题空间有些课本主题比较单一，有的两个主题在操作上有重复之处，加上农村初中学生受经济条件和交通条件的限制，同时为避免安全事故的发生，不大可能频繁地让学生离家（校）活动，因此，有必要将课本的两个或两个以上的合并为一个主题开展，这样会省时、有效。如八年级下册有背起行囊走四方和到民间采风去两次综合性学习，它们具有上述特征，于是我将这两个主题合并为我爱家乡山和水一个主题，将全班同学按居住村寨分成几个小组，一个小组调查当地农作物种植种类，家畜家禽的饲养情况；另一组调查当地的矿藏分布和森林资源；第三组负责统

5、计辖区内的河流及其受污染的程度。以上过程大致安排23周时间，然后各小组成员总结调查所得，再由组长执笔写出专题报告，最后举办一个我爱家乡山和水主题成果展，这个展会，既有同学个人的独自成果，又有同学们集体智慧结晶，达到了自主、合作、探究的学习目的。同样可以的合并课本主题有寻觅春天的足迹与古诗苑漫步，世界何时铸剑为梨和让世界充满爱等。三、改变课本主题，催生主题资源由于农村条件如前文所述，因此，课本中提到的有些综合性学习活动无法开展，如七年级上册的探索月球奥秘追寻人类起源；七年级下册的戏曲大舞台马的世界；八年级下册的世界何时铸剑为梨等，在无书、无网的农村初中是难以实现的，如果由老师代替又不能实现教材编

6、写的目的。在这种情况下，我就只有改变课本主题，充分利用当地的教学资源开展综合性学习，如将戏曲大舞台改为你歌没有我歌多，让同学们到各村寨去收集山歌、民歌，并举行山歌、民歌演唱会，体会原汁原味的民众风采；将探索月球的奥秘改换成山里的传说，让学生收集本地的神话故事、地名由来，品味出家乡的每一处地方都具有浓郁的神奇；将追寻人类起源改为家族的变迁，去追寻家族中的交叉历史，如异姓通婚史，异族通婚史，异族继承史（异族过继儿子继承财产）等，从而让学生理解，我们中华五十六个民族的血管里都流动着对方的血液，五十六个民族一家亲。再如，将话说千古风流人物改为家乡人物史略，给家乡历史上的名人立传，由于它们来自老百姓亲口

7、述说，学生更能从中发现历史人物的闪光点，激发起他们爱祖国、爱家乡的热情。四、倾吐课本文化，实现语文大同课程标准要求学生在“实践中学习，运用语文”，任何知识如果脱离倾吐的场所，它将会失去其生命力。语文综合性学习为语文的实践、运用搭建了一个倾吐的平台。我们在完成课本主题任务的同时，将学生的语文课本演绎为百姓的生活所需的精神食粮，不仅积淀了语文素养，为大同语文探索出一条可行之路。这里主要讲两条，一是送课本文化下乡，在每年的“六一”“一二九”，我校都要举办文艺表演会，在老师的指导下，学生将课文改编成课本剧、评书、故事，在舞台上演出，台下的老百姓入神地倾听，达到了情感的倾诉，理解的升华的效果，缩短了学生

8、与农民的距离。我校编的课本剧石壕吏在县学生艺术展示周上获二等奖。其二是服务“三农”，除发动学生为农民办专栏宣传科学种田外，每逢春节，老师带领学生为农民写对联，画年画。老百姓平时家中的红白喜事，他们也到学校请师生写对子，这一方面发掘了语文综合性学习的教学资源，拓展了语文综合性学习的空间，另一方面，学生找到了语文知识倾吐的场所，转化了语文的书面素养，丰富了学生的人文品质。总之，农村初中语文综合性学习教学的困难是有的，但只要我们能因地制宜，灵活变通，充分利用当地的教学资源，语文综合性学习活动一定会如火如荼地开展起来，课程标准钩划的蓝图一定会变成现实。农村中学语文综合性学习教学初探全日制义务教育语文课

9、程标准(实验稿)指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”综合性学习,它把听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习中，一方面提高了写作与口语交际能力；另一方面突出了学习过程中的探究性，重点培养了学生搜集资料筛选信息和研究问题的能力。“综合性学习”的单元设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境提供了学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。然而，在课改实践中，语文综合性学习并没有被引起足够的重视，大多

10、数教师没有开展过活动，少数尝试者也还只是停留在课本唯一、教师唯一、教室唯一的层次上。特别是对于条件极为艰苦，信息相对闭塞的农村中学,既没有琳琅满目的各级各类的图书馆，也没有品种繁多的书店,还没有支持读书看报的家长。学生想看什么书，却没有条件去看,家长也不支持不购买,更不用说像城里那样有各种文化活动。因此,我们广大的一线农村语文教师既不愿也不能开展被认为是“费力不讨好”的语文综合性学习活动。他们认为语文综合性学习,在语文课堂中开展很浪费时间而且收效不大,农村中学的学生知识面窄，学生家庭条件差家长的意识较落后,这些客观因素致使语文综合性学习活动无法正常开展。还有一些教师认为语文综合性学习活动只是语

11、文教学的补充是语文综合素质的大比拼,开展这样的活动只能提高学生的学习兴趣而对于语文成绩的提高并无多大帮助。更为严重的是在提倡素质教育十多年的今天,我们广大的农村中学实际上还是在走“敷敷衍衍提素质,踏踏实实搞应试”的道路。从教育主管部门到学校各级领导无一不是用升学率及学生的考试成绩来衡量教师的教学业绩。因此，教师们都深深的知道什么样的课对学生考试有利,什么样的课可上可不上。而作为提高学生语文素养的综合性学习活动课由于考教分离,虽教不考,虽考却无法教,教与不教一个样,这自然就被视为无关重要的课堂,成了名副其实的“考试牺牲品”。语文综合性学习教学在农村中学未能开展或者未能全面开展有其特殊的地域差别与

12、人为因素，主要有以下几点：1、农村学生文化素养差别较大,学生家长教育意识落后,农村学校缺少必要的学习交流合作探究气氛。2、教师教育观念还没有完全改变,对综合性学习认识模糊。3、教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法。4、学校条件落后，使教师在开展综合性学习时缺乏物质资源、人力资源和时间的支持。5、教育主管部门及学校偏面追求升学率和高分数抑制了广大教师综合性学习活动教学的积极性。但是，作为农村中学教师，我们不应只看到语文综合性学习教学不利的因素，还应看到农村中学学生的优势。比如，农村孩子在语文学习与学生生活及体验方面，比城市孩子强，对大自然的感悟方面比城市孩子深切，而农村的自然风光、风俗

13、民情、人文景观比城市丰富优越。如何发挥农村中学特点，利用农村孩子认知方面优势和农村丰富的自然、文化等资源，开发农村中学语文综合性学习资源,是我们每一个农村语文教师的职责和义务。近几年来，我尝试以语文学科为依托，以学生为中心，以教师为指导，从语文学科本身结合本地民俗风情、人文自然资源、时代流行风尚等因地制宜地开展能适宜学生认知水平的语文综合性学习活动。培养他们的合作探究精神，团结互助品质，协作务实思想，从而全面提高他们的语文素养，全面提升他们的综合素质。针对农村中学语文综合性学习的现状，我认为可从以下几方面去探索：一、突破传统狭隘的语文学科课程观，拓宽语文综合性学习空间。语文综合性学习既不同于传

14、统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。在学习内容上，不再拘泥于“语文学科”，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域；从学习功能上看，不再单单追求智育目标，而是要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。而传统狭隘的语文教学观还在一定程度上制约着语文教学改革的深化，制约着语文综合性学习的有效开展与展开，因此我们必须突破传统狭隘的语文学科课程观，全面拓宽语文综合性学习空间。语文课程标准“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”语文学科不再是其他学科的工具性学科，而是能复

15、合其他学科的综合性学科，学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的养成，不仅仅是通过语文课本，而是通过与其他学科的结合，与学生生活体验、社会生活的联系。因此，教师要有意识的突破学科界限，加强与各学科的联系。通过“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高语文素养。比如，七年级下册第二单元综合性学习黄河，母亲河则可通过与地理、历史等学科的结合，开发其综合性学习资源：通过地理学科了解黄河起源、流经哪些省区、有多长，为什么有“跳进黄河洗不清”之说等；通过历史学科了解为什么说“黄河是中华民族的摇篮”，了解黄河流域发现的人类文化遗址，大禹治水，以及昔日的缺口与断流给中华民族带的灾害与苦难；通过政治学科了

16、解人们呼吁保护黄河的声音及当代人民对黄河的治理；还可通过与音乐学科的结合来激励学生们的爱国情再如，七年级上册“童话寓言”单元的综合性学习，根据该单元课文故事性比较强的特点，设计了将童话故事皇帝的新装改编成课本剧综合性学习活动。笔者与同事们一道观摩了其延时性的成果展示课，无不被孩子们精彩的情节、滑稽幽默的表演折服，一本本由小组合作改编的剧本令大家惊叹。在这次活动中，学生们的合作意识、创新精神得到了很好的体现，写作、口语交际得到了很好的展现。所以，“教材，不过是个例子”，只有充分用好这个例子，才能拓宽语文学习空间。二、挖掘课外、校外和本地的语文学习资源，灵活自主地开展实践活动。语文课程标准指出：“

17、综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”相对于传统的课堂教学而言，语文综合性学习为学生提供了较大的灵活性、自由度和自主创造的空间。这不仅表现在学习活动的方式上，也表现在学习内容的安排与组织上。语文综合性学习序列结构的安排，不是建立在语文知识和语文能力的逻辑体系中，而是建立在学生发展需要和学习资源的利用上。所以，语文综合性学习的开展，完全可以对课本的设计进行改造、变通、拓展和完善。例如：我所在的学校正是“中华名果长寿沙田柚”之乡，结合本校学生实际，我将八年级下册第二单元综合性学习“寻觅春天的踪迹”改为“寻觅沙田柚的踪迹”

18、分别开展了以下活动：1、“长寿沙田柚”历史寻踪。2、沙田柚生长历程知多少。3、创作一幅“柚香”图。4、学生自主开展“采果节”文艺晚会。通过活动的开展学生更加深了对家乡沙田柚的了解，同时通过调查访问进一步加深了对父母辛勤劳动的理解和敬重，在自编自演的节目中学生表演天赋得到充分的发挥合作精神更加强烈。三、变换活动形式让学生“乐在其中”。综合性学习成为了考试的牺牲品。农村中学由于过于重视学生的考试成绩和学校的升学率，学校内部也总是按照学生的考试成绩给教师的教学成绩排名，所以很多教师根本就没有时间来好好研究一堂综合性学习课该如何上，有的教师即使想上，但看到别的教师都不上，自己上反而在浪费时间，所以干脆

19、就不上，即使上了也只是为了应付考试，而为了应付考试，一般教师就采取让学生识记教材中的综合性学习的相关知识，然后结合考试题型进行讲解，这样，综合性学习中原本蕴含的教学目标也就付诸东流了。新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。在语文学习的任何课堂里，我们都应当牢记学生是学习的主体这一理念，对于综合性学习而言更是如此，我们教师应当让学生明白综合性学习的重要性，采取适当的鼓励和惩罚措施来发动每一位学生参与到每一次的综合性学习中来，让他们真正动脑动手动脚，扎扎实实的锻炼自己的语文

20、能力和培养自己的自主创新精神，让学生在参与中尝到探索的艰辛与成功的喜悦，切实让教学目标的三个维度在综合性学习中得到落实。同时，我们每一个语文教师也应积极变换活动方式，让学生“活有所成，动有所乐，乐在其中”。例如：以收积资料掌握知识为主的活动可以开展知识竞赛；以讨论为主的活动可以开展辩论赛；以文艺为主的活动可以开晚会；以绘画为主的活动可以进行评比发奖。另外还可以开展“走出去，请进来”的演讲、采风、调研、报告等多种形式的语文实践活动。四、加强管理，改革综合性学习评价体制。针对语文综合性学习考教分离,虽教不考,虽考却无法教,教与不教一个样的现象，我认为应改革综合性学习的评价体制，让综合性学习的教学走

21、出恶性循环的误区。新课标中指出：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的资料形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现。从这些评价的着眼点可以看出，语文综合性学习效果不像其它语文课程那样具有非常容易检测的特点，它考查的是学生的态度、精神和探究方法层面的东西，这些层面的考查一方面很难检测，另一方面这些层面的东西在短时间内很难培养出来。而我们农村学校为了追求学生成绩的快速提高，往往会抛弃这些在他们看来是浪费时间的学习，进而选择那些急功近利

22、的措施来铤而走险。要想改变这一现状，首先教师应当摒弃急功近利的思想，着眼于学生语文素质的长远发展，切切实实地把每一次综合性学习落到实处；其次学校应当在每学期的课程中统一安排综合性学习的课时，要定期从学生的学习体验中检查综合性学习的开展情况，在学校组织的考试中要改革试题的内容和样式，在综合性学习的考题中要想办法考查学生的发现问题和解决问题的能力；再次，学校还可以组织全校性的综合性学习比赛，统一选题，限定时间，让学生写出自己的探究成果，让那些富有探究精神和自主创新精神的学生脱颖而出，并给与适当的鼓励。总而言之，无论是班级还是学校，都应当营造出综合性学习的浓厚氛围，只有这样，才能填补当今农村中学综合

23、性学习的空白。综上所述，语文综合性学习是语文教学的有机组成部分，它与阅读写作具有同等重要的地位，甚至更为重要。通过综合性学习所获得的不仅仅是知识与能力，更多的是对学生终身受用的探究精神、合作方法、团队意识等。所以作为一名语文教师应充分利用好本地、本校的教学资源，充分发挥自己的特长全面开展好语文综合性学习活动，只有这样我们才无愧于“人类灵魂的工程师”这个光荣的称号。参考资料：初中语文综合性学习教学初探教育局教研室 陈春梅语文综合性学习是九年义务教育语文课程标准确立的四大课程基本理念之一，也是义务教育四个学段中语文课程的基本目标之一，与识字、阅读、写作等课程目标并列等重。由于语文综合性学习强调突出

24、学生的自主性，主要由学生自行设计和组织活动，有别于传统意义上的课堂教学，老师既不能包办代替，也不能撒手不管，放任自流，因此，对于教师而言，它又是一项最难把握的教学内容。如何开展语文综合性学习的教学，成为当前语文教改的一大难点。去年以来，笔者在本区的实验中学组织并主持语文综合性学习的课题研究。经过一段时间的实践，我们体会到，在课堂教学中，指导学生采取以下几种形式开展语文综合性学习，效果良好，能较好地解决上述的难题。一、 一、 自主学习。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它由学习者确定学习目标，制定学习进度，参与设计评价指标，积极发展各种思考策略和学习策略，并在学习过程

25、中对认知活动进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习使学生积极地参与到学习过程中，看到了成功的机会，有利于学生提高语文素养和锻炼自主能力、合作能力、思维能力、语言表达能力，因此应积极提倡，并最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。我们在实验中，都尽可能地把阅读课、复习课安排给学生组成的学习小组去承担，让学生在老师的指导下，自主分工合作、自主筛选资料、自主选择适合教学的内容、自主设计提问的内容和练习、自主安排讲课的顺序、自主调控课堂的气氛。老师只是当场外指导，必要时作总结点评。例如，进行本课题实验的黄小慧老师在初三上学期放假前，将全班分为5个小组，并选出小组长。黄老师要求学生在寒假时

26、间完成以下专题的内容：中考语文试卷分五个部分 ，每个部分由一个小组的同学负责思考、查阅资料并完成以下任务：分析近三年中考这一部分考试内容的类型、规律；命出一套模拟题；对2004年出题趋势进行推测；拟出复习方案。新学期开学后，学生将自己的作业交小组长。小组长召集本组学生交流、讨论，对问题进行取舍，由小组长汇总为一份各组员认为满意的答卷。最后，老师用一节课让各小组汇报自主学习的情况。每个小组由1到3名同学到讲台介绍本组的学习心得、模拟题的设计思路、参考答案、预测等等，用多媒体展示本组的研究成果，然后让学生评出这次活动中最出色的小组，教师最后作总结。整节课学生都兴致勃勃，充满兴奋感，教学效果出乎意料

27、的好。二、 二、 探究性学习。探究性学习是指在教学中，学生在教师的指导下，从书本、自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。它强调学习的自主性和主动性，但并不是一切由学生决定，不等于放任自流，应当在教师的计划和指导下进行。教师的计划和指导主要有：（一）创设探究性学习情境。在教学过程中，教师要注重为学生创设探究和发现的真实情境，提出疑点，从语文学习中发现有探讨价值的问题，进而让学生反复观察、实践、讨论、搜集资料等，从不同的角度进行多样化的探究。这个实施过程一般可以分三个阶段，即进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。 如本课题组一位实验

28、老师在教学五柳先生传之前，首先组织学生自学，读通课文，了解内容，发现问题；接着教师和学生共同确定值得探究的主要问题：五柳先生是一个怎样的人？有人说此文是作者本人的“自传”，你认为此说可信吗？为什么？然后教师引导：“传”作品用史传形式写人，但作者却又不按史传体介绍人物，不仅不写家世籍贯，连姓名都“不祥”，是真不知道还是别有用意？作品不按史传体例写人物事迹，却全是一些近乎“评语”的概括，说说作者为什么要这样写？让学生带着疑问带着思考收集有关资料。接着，教师结合学生读过的陶渊明诗作，带领学生穿越时间的隧道，与历史人物对话，并将收集到的信息、资料加以整理，形成自己的观点。最后在课堂上，让学生交流了有关

29、资料。在此基础上，教师组织学习活动，赏读重点段落，交流课题研究成果并提出新的研究问题。这样的学习活动，从策划到交流，课堂所用时间为一到两课时，但整个学习过程一般要历时将近一周，而且是学生自己的学习实践活动，自然有利于提高学生的语文综合素养和实践能力。（二）充分利用新教材所设计的综合性学习资源。新教材中绝大多数单元的阅读课文与单元后设计的综合性学习练习在内容上是互相勾连的，这样，就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。如人教版第七册第三单元以人与自然为主题组织课文，有描写四季景物的春（朱自清）、济南的冬天（老舍）、秋天（何其芳），还有述说个人对自然的独特感受的山中访友（李汉荣），因此该单元的综

30、合性学习就以“感受自然”为主题设计活动。教师可以根据课文中设计的三项活动“我有一个朋友”、“走过四季”、“心中的美景”，引导学生观察大自然、回顾自己的成长过程、联系珠海的自然景观，展开活动。特别值得一提的是，教材综合性学习的设计试图在阅读教学的基础上，为学生提供把将听、说、写三者整合在一起的可能。其设计为听、说、写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向，真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系，扩宽了探究性学习的途径和内容。因此教师要充分重视和利用这一板块的教学资源。（三）鼓励学生积极开展创作实践活动。创作实践的过程，也是探究的过程，开展创作实

31、践活动有利于培养学生探究性学习的能力。实验中学开展语文综合性学习课题研究以来，一直鼓励和要求学生开展专题手抄报创作活动，让学生选择自己感兴趣的专题进行手抄报设计。手抄报的内容可以是语文与各个学科，语文与自然、社会、人生，语文与过去、现在、未来，也可以是语文与文学、科学等各个方面知识的综合。如“语文与生物”、“语文与交通安全”、“历史与语文”、“语文习作集展”、“漫游语文世界”等。每个学生的手抄报都要求配以学生自己创作的图画（包括电脑绘图），从而实现语文课程与其他课程、课内学习与课外实践的沟通、结合。学校每半个学期进行一次评奖，并专门设置一个园地让学生展览他们自己创造的作品，以调动学生学习和创造

32、的热情和积极性。从学生的实践成果展示来看，学生设计的手抄报图文并茂，形式多样，无不表现了学生智慧的光芒、创新意识的灵光，无不展现出学科知识整合的广阔前景、学生综合实践潜能开发的喜人景象。这正是素质教育背景下我们所要探求的综合性学习的路向。三、体验型学习体验型学习是区别于接受式学习的一种学习方式，它强调学生在学习过程中的探索、追究，让学生通过自己的学习多方去追问根由、寻找答案、解决疑难、获得经验。在体验型学习活动中，体验整个探究过程是第一位的，所获得的探究结果是第二位的。那么，语文教师如何引导学生开展体验型学习呢？第一，要在课堂教学中积极为学生创造体验型学习的条件。课题组实验老师刘华在教化石呤时

33、，先选读教学用书上的猛犸象的故事中描写猛犸象的“坐姿”一节，让学生推测猛犸象的死因，再读出科学家的推测，学生一下子被吸引住了；接着介绍天下奇石一书中6000多件化石标本中隐藏着的神秘惊险故事，学生顿时对化石产生了深厚的兴趣，课后纷纷通过自主阅读探究化石对人类文明作出的巨大贡献。刘老师的教学，突出了学生的认知过程和心理体验过程，最终使学生主动地获取知识，解决问题，收到较好的教学效果。 第二，要积极利用语文活动课引导学生开展体验型学习。主体性和主动性是语文活动课的核心。因此，鼓励和引导学生主动参与活动，是开展体验型学习的有效途径。一位实验老师在上新教材人教版第七册第二单元后的综合性学习漫游语文世界

34、时，设计了活动课，指导学生开展体验型学习，让学生自主选择并表演以语文为主题的节目，为学生提供了“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”（郭沫若语）的主动实践机会，享受做学习主人的权利和欢乐，真正体会到学语文的乐趣。四、合作创新型学习语文课程标准明确指出，综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。因此开展合作创新型学习十分必要。所谓合作创新学习，是指学习者利用小组合作学习的组织形式和活动方式，根据已有的知识，结合学习小组集体的实践经验和集体智慧，在新知识学习或新课题探究中，独立思考，大胆探索，积极提出富有创意的新问题、新观点、新思路、新建议、新设计、新方

35、案、新方法等，达到合作学习、共同创新目的的学习方式。开展合作创新型学习，首先要求教师在课堂教学中坚持以学生为本，大大降低教师对课堂的控制度，努力提高学生的参与度和协同力；其次要求教师坚持“合作自学小组质疑教师点拨或讲授小组讨论、质疑小组探究再质疑再探究再质疑”的教学程序。例如，在我们的研究实验中，课题组的一位教师在上与朱元思书一课时就采取以下方法指导学生开展合作创新型学习：1、课前师生共同拟定课堂学习计划，并根据学生的实际情况，建立合作小组（四人小组），激发兴趣。2、上课布置自学任务，通过学生自学，师生、生生之间的讨论、交流、合作，完成第一个环节“美文共赏析”的学习。接着第二个环节将全班学生分为两个大组，每个组定为一个旅游团，每个团由两位口才最好的学生担任导游。导游将本课的内容加以想象、发挥，将旅游团成员学生带入课文中描