精心设计作业培养学生能力

1、精心设计作业，培养学生能力作业设计是教学工作的基本环节，也是实施素质教育进行课程改革的重要载体。在强调以学生为主体，促进学生自主发展的教改实践中，关键在于教师怎样挖掘教材内涵，精心地、创造性地设计作业，从而训练学生自主性、创造性意识和能力。因此，作业不仅是巩固知识，进行技能训练的重要手段，更是促进学生发展的有效途径。那么如何设计作业呢？一、利用教材，设计趣味性的作业语文作业设计要趣味化，低年级的作业更要兴趣化，要符合儿童心理特点，低年级儿童厌烦呆板生硬，喜欢有趣。教材给我们提供了创新作业训练的空间，我们要领悟教材的意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味性作业。在教学中，我尽量把课文内容与学生的生

2、活实际相结合，使那些静态的文字变成学生感兴趣的图画、故事等，让学生在“玩”中构建新知识体系，这样学生才会学有兴趣，学生不仅爱做，还能在其过程中运用新知识解决各种实际问题。针对教材或一篇课文的重难点，设计趣味性的作业，让学生自己领会新知，自己巩固旧知。在教丁丁冬冬学识字时，由于这一课所学的都是与人体有关的字，我引导学生同桌之间，相互指说身体各部分的名称，并相机进行训练，“我最喜欢-，因为它能-”这样不但提高了学生识字的效率，而且学生都知道了身体各部位的作用。学生们兴趣盎然，乐此不疲，就会在“玩”中完成了作业。新课程要求“努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。”“使学生在广阔的

3、空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力。”针对低年级的特点，在学完“车”一单元，我让学生搜集课本以外的车，说出它们的用处。充当“小司机”驾驶自己喜欢的车，学生不仅学会了本节课的知识，还了解了交通规则。同时，创设情境，小组内可表演乘坐公共汽车，在上车、下车时遇到老人或抱小孩的叔叔、阿姨的做法，学生能在表演中切身体会乘客的感受，同学之间也进行了文明礼貌教育。二、利用教材，设计实践性的作业新课程要求我们培养学生乐于动手的习惯，提高实际操作能力。一位教育家也这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解的更深刻。因此，把语文学习和运用结合起来，把理

4、论和实践结合起来，设计说一说、画一画、演一演、查一查等不同形式的作业，让学生的各种能力主动发展。语文教材中展现了一幅幅充满生活趣味的图画，教师可以根据课文内容的需要，让学生担当向往的角色，去模仿体验情境，使孩子们全身心地投入角色之中。如学完快乐的小公鸡一课，我设计了一项练说的作业，在黑板上布置一下环境，“田地”、“池塘”、“花丛”，让小组的学生分别扮演小公鸡、老牛、蜜蜂、大公鸡。通过一系列令人发笑的夸张动作和语言，学生更好地理解了课文内容。这是学习，也是语文活动，同时也是学生们个性才华的展示。根据课文内容续编故事、演课本剧，都是开发学生想象力和创造力的极好作业形式。在学完特殊的考试一文后，我布

5、置了演一演文中小动物这项作业，孩子们自由组合，在一起商讨文中小动物的语言和心理活动，并且每人都做了自己喜欢的小动物的头饰，他们通过自己的语言、表情、动作把小熊、小猴、小狐狸、小白兔，都表演出来了，栩栩如生，想象力极为丰富。这种创造性的语文实践作业，可以提高学生学习语文的兴趣，增强合作意识，培养语文表达能力及创造能力。根据教材内容，引导学生画一画，发展学生的形象思维。如学习了找春天之后，我就引导学生去感受春天，走进春天，去发现春天的特点，布置了“画春”、“说春“、写春”的作业，做此项作业时，孩子们表现出来的是一种兴趣盎然的学习状态，孩子们画出了春的特点，春的美丽。学生画完后，主动和小伙伴进行交流

6、，从而，大大激活了学生的思维。在写春时，同学们真实地写出了自己所见、所闻、所感。在轻松完成作业的同时，发展了学生的想象力，培养了学生的口语交际能力和创造能力。三、利用教材，设计拓展性的作业我们要充分利用教材，善于把学生的学习延伸，从课内到课外，从已知到未知，力求使学生学得更广博，视野更开阔。布置与所学有关联的作业，可激发儿童的思考，积累更多的知识，在所学啄木鸟一课后，我指导学生有意识的收集与课文有关的信息，如一只啄木鸟一天能吃多少害虫？啄木鸟为什么能站在树干上捉虫呢？让他们交流汇报，互相学习，从中了解到了许多课本外的知识。学习不但解决学生的疑问，还要让学生思考，提出新的疑问，目的在于激发学习兴

7、趣，磨砺学习意志，如学了问银河后，让学生观察美丽的夜空，提出自己想知道的问题，同学间看能否解决，揭开其中的奥秘，从中提高学生自主学习的能力。四、利用教材，设计层次性的作业新课程理念告诉我们：“语文教育要在学生知识获得和能力形成的过程中关心学生的生存方式，个性文化，生活态度等，让学生根据自己的经验和既现有知识来认识世界，认识自我，要充分注重学生的个性差异，让每一位学生都能主动地健康发展。”因此，针对学生的语文能力各不相同这一特点，对不同水平的学生的要求应有所侧重，让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同水平的学生，都能较好地参与作业，完成作业。我在学完一篇课文后，根据所学的课文内容，针对学生的学习

8、水平，设计适合他们的作业。学习能力较强的学生，可以设计一些“背诵、积累、拓展”性的作业；学习基础薄弱的学生可以降低要求，根据学生能力的实际，把掌握课文中基本的生字词，熟读课文，抄写喜欢的段落作为目标。如学完我有一盒彩笔一文后，根据学生的个性差异，我设计了不同的作业，让学生可以感情诵读、背诵，加上一些动作，可以画一画诗中描述的情景，画一画自己心中的美好世界，还可以仿照课文写几句，还可以到课外书中搜集一些小诗或精彩诗句，读读、抄抄、背背。设计层次性的作业，拓展了学生作业的空间，使每个学生都乐于、主动参与，发展了每个学生的智能优势，挖掘了每个学生的智能的潜力，使每个学生都有机会在不同的方面表现自己的优势，获得了成功的体验，增强了学习的自信心，使作业真正成为了