后现代教育理论

1、后现代教育理论后现代教育理论的兴起是基于现代教育理论所存在问题与弊端的反动，这就决定了它具有明确的指向性。虽然后现代教育理论至今还没有建构起完美的理论体系或赢得普遍的认可，但是它蕴涵在教育领域从理论到操作的各个层面。从世界各国基础教育改革的走向来看，后现代教育理论的特征正在得以充分的显现。目前我国已经启动新一轮基础教育的改革，作为基础教育核心课程之一的语文，备受人们的关注，它的走向直接反映着我国基础教育的改革方向。对于课程的阐释 众所周知，对于课程一词的拉丁语词根意指“跑道”，因此对于课程的概念，较为常见的解释是“学习的进程”，也就是说不是静态的跑道，而是动态的跑的过程。即使都同意“学习的进程

2、”这样的理解，也存在着巨大的分歧。后现代课程理论认为，课程是一种过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程。这个过程是通过师生的共同探索实现认识领域的拓展与延伸，同时实现师生观念与思维的转变与发展以泰勒为代表的现代课程理论认为，目标和经验的陈述一定要精确，即目标体系必须是线性目标才可能进行准确的评价。后现代课程理论则认为课程目标应该是建构性的和非线性的。所谓目标的建构性是指通过参与者（主要是师生）的行为和相互作用而形成的，并非是预先设定的精确的目标。所谓目标的非线性是指不完全具有层层推演或可逆推的因果关系与严密的逻辑体系。这样的认识，决定了后现代课程理论对于课程

3、目标的表述方式与传统不同。传统的表述方式是说明性的，即用精确的便于分析的语言进行表述，具有严密的逻辑体系和确定性，尤其侧重于结果的说明。逻辑性和科学性本身意味着严格的界定，而对于事物的严格界定，其目的和主要作用是帮助人们更为清晰地认识人们已经认识的事物，对于还没有认识清楚的事物当然也就不能进行清晰的界定。用这种方式表述的课程目标便于教师的实际操作，教师可以对目标进行逐级的分解，非常明确的制定一定阶段的教学计划，不仅可以细分到每节课，甚至对课堂中的具体教学环节的目标都作出清晰的说明。而后现代课程目标的表述方式是描述性的，之所以是描述性的，其目的是帮助人们认识还没有认识或还没有认识清楚的事物。另外

4、，目标的设定不应该仅仅在行动之前，还应该产生并改变于行动的过程中。相对于具有严密的逻辑和确定性、对认识结果进行说明的课程目标，描述性的课程目标主要是对认识过程与认识发展过程的描述，其描述的本身较少具有理性色彩，更多的则是具体的、生动的与形象的。对于认识过程与认识发展过程的描述不可能像对结果的说明那样准确，也许不断变化与调整，或者还存在着很多漏洞，正因如此，才蕴涵着无限的、多向度的可能和不确定性。所以，后现代课程目标的表述较为宽松，带有一定的不确定性，随着课程实施的进程才逐渐明确。这样的目标本身具有明显的开放性、启发性，富有能够引起对话的魅力。后现代课程目标决定了后现代课程内容的选择与安排。从总

5、体来看，后现代课程内容表现出以下几方面的特点。首先，课程内容的丰富性。所谓丰富性是指课程内容应该具有适量的不确定性、多种可能性或多种解释。由于自身的基本概念和体系不同，每门学科以自己的方式表现出了丰富性。其次，课程内容的关联性。它是指课程内容结构的内在联系和课程内容与文化背景的联系。从课程内容的内在联系角度来看，教师没有必要完全指定学生需要阅读的材料，而应该给学生留出一定的选择余地，学生把教师指定的共同阅读的材料和自己选择的阅读材料联系起来，学生学习的质量会不断提高。同时，课程内容与其所处的文化背景密不可分，不仅是因为课程内容本身就是其所处文化的一部分，而且它也是文化选择的结果。这是针对分科课

6、程的弊端提出来的。“今天的年轻学生，是在电子塑造的环境中长大的。这不是一个轮子的世界，而是一个电子的世界。不是一个分割肢解的世界，而是一个整合模式的世界。今天学生的生活，既富有幻想也有其深度。但是，他们在学校里的学习环境，是靠分类的信息组织起来的，课程之间没有联系。课程是根据一个蓝图构想出来的，学生无法参与课程的构想，也不能发现教育的场景与神秘的世界如何联系。”另外，课程内容的严密性。它是指课程内容的不确定性和确定性的组合。严密性的提出是为了克服后现代课程强调的非线性特点有可能使课程陷入漫无边际的相对主义或者孤芳自赏的唯我主义的泥淖。后现代课程容易将开放性和转变性当作反标准或非标准，实际上后现

7、代课程是以界限来代替精确的标准的，也就是说，不要过早地或者最终以一种观点作为某一问题的正确答案而结束，而是要把各种观点投入到多种组合之中，从而形成较为开放的、蕴涵着创造之光的可能性结果。因此，严密性是指有目的寻找和探索不同的选择方案及其相互关系。 后现代课程的实施主要是通过参与者的行为和相互作用来实施的，整个过程就是参与者的对话和反思，即课程实施的回归。所谓课程实施的回归是指对自己所获得经验的反思，通过与环境、他人、文化的反思性相互作用从而形成自己的观点和自我意识。在回归的过程中，最为重要的环节是让同学、教师对自己的行为作出评价，并与他们进行互动式对话。如果没有对话，回归就有可能变成简单的重复

8、。重复和回归的区别就在于反思过程中的对话。因此，回归是开放的，其目的是在充分反思与对话的基础上形成探索和创造能力。对于课程实施来说，其中的两个关键性因素发挥着独特的作用。第一，所有的课程内容不是必须遵从或者完全接受的，而是要把它当作需要修改的东西来对待。第二，教师不是以权威者的姿态出现在学生面前，向学生进行讲解，学生只能重复教师的具有绝对权威性的内容。相反，教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话。在对话中，无论教师与学生、还是学生与学生，任何一方都应该积极地、时刻保持批判性的敏感与态度对待对方所说的话，这样做不仅是为了证实其中一方或某种观点的正确性，更重要的是可以把不同观点联系起

9、来并通过积极地相互探讨而不断修正，进而形成自己的认识。这样做的根据是基于多向度的批判理论。“一种多向度的批判理论强调社会之每一向度的相对自主性，因而它允许从各种不同的视角来探讨社会现实领域，探讨它们如何被构成以及如何互动。”每个人的视点和位置是不同的，对于事物的丰富性和复杂性的认识不可能完全相同。只有在相互尊重的基础上进行对话与批评，才能获得多视角所产生的丰厚回报。所以，教学过程是师生双方共同发生转变的过程，在这个过程中，没有人是真理（唯一或正确答案）的化身，而每个人都有被理解的权利。由此可见，这与只有学生发生转变、而教师始终保持权威姿态的现代教育存在着本质的区别。后现代语文课程评价 现代语文

10、评价的基本思路是目标是预先设计并确定下来的，评价只是把预先设计的目标和学生获得的经验通过线性的、有序的程序进行比较。对于学生获得经验之后所作出的反思成果则几乎忽略不计。对于评价来说，后现代语文课程理论在这个问题上是比较困难的。这是因为后现代语文课程目标本身就带有一定的不确定性，缺少一套完整的固定标准和准则作为评价的参照系。侧重于实现过程的描述性目标是开放的、动态的，在这样的目标体系中没有精确的达成度，只是有达成的界限范围和参数。把考试作为区分手段或以选拔为目的的评价在这样的情况下是很难实现的，后现代语文课程评价的目的是以促进学生经验的发展和经验的转变为核心，评价应该是学生和教师或评价者共同进行

11、、相互作用的过程，把评价作为反馈，使评价真正成为学生学习过程的组成部分，而不是学生学习结果的说明。通过学生做，然后大家（学生、教师、其他评价者）批评，学生对大家提出的建设性建议进行反思之后继续做，然后大家再批评，从而使评价成为这一循环过程的重要组成部分。如果最终还是要发挥评价的区分或选拔功能的话，可以通过由适当的人员组成的委员会，通过这些人员的共同判断来实施评价。参阅美国小威廉姆E.多尔著、王红宇译：后现代课程观，教育科学出版社2000年9月第1版，第222页，第250-251页，第255-256页，第258-260页，第252-254页。美国道格拉斯凯尔纳、斯蒂文贝斯特著、张志斌译：后现代理

12、论批判性的质疑，中央编译出版社1999年2月第1版，第339页。 加拿大大卫杰弗里史密斯著、郭洋生译：全球化与后现代教育学，教育科学出版社2000年9月第1版，第167页。教师发展是世界教育改革与发展的重要课题.近年各种后现代教育理论对教师专业发展提出了新的解读,特别指出:自主发展是教师专业发展的新内涵,叙事研究是教师专业发展研究的新视角,关怀伦理是新时期教师专业发展的新的伦理要求,以及个体知识是教师专业发展的新知识构成,它为教师专业发展带来了新的启示.后现代教育理论 后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级。尊重个性，强调学生的个别差异，注意学生的主

13、体性和创造性的发挥，鼓励师生间的平等对话和交流。课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系载体，因而课程的内容不是固定不变的，是一个动态的发展过程；课程是师生共同参与探究知识的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性。课程目标不再是完 全预定的、不可更改的，可以根据实际加以调整，课程的组织不再是囿于学科界限，而向跨学科、综合性发展，课程从累积知识走向发展和创造知识；承认和尊重价值观的多元性。不以权威的观念控制课程。每一个学习者都是独一无二的个体，教学不能用绝对统一的标准去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。这个世界本身就是多元的，我们要把学生看作知识的探索者和发现者。因此

14、，评价不仅要注意结果，更应注重过程。评价不仅仅是对现时状况的价值判断，更应该是开展下一步学习活动的逻辑起点，其功能在于促进学生充分发挥主观能动性，推进学生学习。分析与评价1后现代主义教育哲学站在后现代主义基础上发展有关实际教育工作的立场是在回应西方的时代思潮。一方面，教育体系可以与社会思潮相连接，教育活动同社会生活不可分；另一方面，提升学生对社会文化的关心，强化其批判能力、进而发展个人的认同，以及对社会、及自然生态的责任感。2各个后现代主义教育哲学之间的立场并不完全相同，如吉诺斯的激进态度，包华士的较为保守的态度，齐瑞和司的新实用主义教育理论、以及马丁的女性主义教育目的的立场等都表现了后现代主义的多元性。 3知识与权力关系的分析，使得教育与政治、社会的关系更为紧密。谨慎处理教育的政治性，发展教育理论是教育哲学家的重任。4后现代主义刺激了一些教育理论的建立，但它也只是后现