结构游戏中支持性语言的艺术性

1、结构游戏中支持性语言的艺术性白云幼儿园 干玲莉最近，我们孩子们都比较热衷于玩搭积木的游戏，活动室的一角也创设了一个展示孩子作品的平台。铺着舒适地毯的建构区，最近引来了不少幼儿的光顾。用孩子们的话来讲“我们要去建筑小工地上班去了”，建构区的脚印很快占满了他们的一双双的小鞋子。但是我经过我认真地观察，孩子们的游戏情绪虽然高涨，但是其中的问题也真不少啊，我一直都在思考“作为一名指导者、观察者、监督者”我该如何巧妙地运用支持性语言让幼儿的游戏水平、游戏规则等有所提高呢？提倡一种“平等交往”，带着独特的眼光和不泯的童心去体察和探究幼儿的兴趣与需要，并及时提供支持和帮助。使孩子们的需要成为教师关心、思考的

2、焦点。传统的教育观念认为，教师扮演“教”的角色，幼儿扮演“学”的角色，结构游戏中教师与幼儿的互动是否也应该传承这一个陈旧的理念？教师应该“教”还是“不教”？在结构游戏研究中，我们也认识到：在结构游戏中没有即时的目标，有的只是某个阶段性的目标，或者是更为长远的幼儿发展性目标。所以教师承担的不仅仅是“教”的任务，结构游戏中教师与幼儿之间的语言互动更加重要，幼儿教师巧妙的艺术性语言促进幼儿的自主表达，以赞赏的眼光看待幼儿的建构作品。在引导幼儿游戏过程中，我也尝试不断地调整教师的指导用语，巧妙地运用一些支持性语言，促进幼儿游戏行为的发展。我以自己的所经历案例分析交流。片段一：由直接命令式语气语言运用体

3、现情境性的转换微妙地变化。某天，俊俊在小工地玩的很“疯”，他没有在搭积木而是没有意图的在那里和小雨两个人丢积木，不一会满地都是积木。有的积木甚至还扔到了区域外面。两个人玩的也是不亦乐乎啊。在一旁观察的我，我有点控制不住了于是就大声斥责：“你们在干什么啊，不玩就出来？”（我感觉自己说得很不妥当，有些成人化命令式语气非常不适合幼儿）孩子看了看似乎，虽然有点收敛。想想不行， 于是又说：“我来看看哪些小朋友最棒，能把地上的材料捡起来”？可是，没有过多久重蹈覆辙了，玩具还是乱糟糟，孩子也没有真正的玩起来。这时，我以玩伴的身份介入，轻轻地说一声：“我们一起来帮助小动物造房子，好吗”？一句话引发了，孩子的兴

4、趣。其实孩子们是喜欢玩积木，小班幼儿游戏水平较低，他们只限于平行游戏的水平阶段。教师要学会观察幼儿中得游戏需求，其实在本片段中幼儿的有些不守规矩的玩其实就反应出孩子还不太会玩，从某种角度考虑就是在暗示性的告诉教师幼儿的游戏需要您以玩伴角色介入与支持，以“为小熊造房子”为故，教师运用情景化的艺术性语言支持来帮助幼儿，推动游戏的进入片段二：肯定、赞赏的支持性语言是游戏顺利开展兴奋剂。他们开始2个人一起给小熊搭房子了，孩子的注意力很不集中特别容易被外界因素影响，眼快快要成功的房子。孩子们盖了一半房子就无心再盖了，正在这个时候我又介入孩子的游戏，我夸张地用欣赏的口吻表扬着说： “你们真棒，只差屋顶了啊

5、！小熊马上能住上新家了啊！”我无意间的支持性语言的表扬，孩子的热情更高了，俊俊说：“干老师，房子搭好了，我还要给小兔搭了。”孩子开始找到游戏的感觉了小班幼儿游戏年龄特点体现注意力不集中时间较短，非常容易受到外界因素的干扰的特征。由此，幼儿在游戏过程中更加容易出现中途放弃的现象。此时，作为观察者的教师只要观察细致就能适时地选择时间介入，以最大的肯定性语言赞赏幼儿的建构作品，提出一些建设性建议，促进幼儿幼儿的完整性顺利开展游戏。片段三：童趣、生生活化支持性语言是游戏顺利开展催化剂。很快游戏的时间快到了，建筑区的材料堆得满地都是，应让孩子主动地参与整理。于是，我巧妙地对孩子们说：“为了明天能继续工作

6、，我们一起把材料收好吧！万一晚上下雨淋到就不好啦！”（如果是以前的话，我可能就是说上一句收玩具的常规性语言“宝宝有个家，玩具也有家，游戏结束了，大家都回家”）于是，孩子们高兴地收着材料，隐约听到有人在说：“不好啦，快下雨啦，大家快点吧！”再也不是老师一个人手忙脚乱地收拾材料了。教师在收玩具的结束部分也始终注重“至始至终”情境，运用非常具有生活化的语言“天下雨万一淋雨感冒就不好”易于幼儿接受，大家都积极配合全力以赴收砖块。我的小小思考： 对于小班孩子而言，他们期望得到表扬，对于小班幼儿来说，表扬与鼓励常常是达到教育目的的最有效的方法。幼儿需要赞美，喜欢赞美，这并非虚荣而是出于自尊的需要。同时，幼

7、儿对自我的评价很不完善，常常以教师、家长的评价作为对自己行为的判断。教师、家长的赞美、鼓励之词无疑会成为他们交谈与交往的动力。在案例中我们发现当小朋友把游戏材料弄得满地都是时，我有点控制不住了于是就大声斥责，但是我发现起不了多大效果的，而地上的玩具会在顷刻间被拣的干干净净。而且小班孩子在区域活动中带有许多的不确定性，这就需要我们在一旁不断地给予肯定或鼓励，提高自主操作的信心。孩子们盖了一半房子就无心再盖时，在老师的一句话“你真棒，只差屋顶了”，感觉自己离成功越来越近了于是信心倍增，在我们接下来的不断鼓励下，终于独立完成了操作活动。在结束活动中教师用非常具有童趣化、生活化的语言“万一晚上下雨淋到

8、就不好啦！”更加贴合小班幼儿的年龄特点，易于幼儿理解与接受。老师敏感地捕捉幼儿的闪光点，及时肯定、鼓励，使幼儿在潜移默化中找到自己努力的方向。我的小小想法：遵循教育发展规律和儿童的身心发展规律，促进儿童与教师的共同发展。因此教师的角色必然会发生重大的变化，我们的观念不能仅仅停留在传统教育的“尊师重道”上。首先，教师支持性指导语要结合小班幼儿年龄特点。在区域活动中，老师的语言是非常精练的、而且是生动形象的，让孩子能够理解的，有时教师口吻的变化会影响到一个孩子的情绪，对于各个年龄阶段的幼儿来说，教师的口吻、语速应该是不一样的。小班幼儿年龄小、理解语意的能力差，突出直观性、趣味性。这时就要求我们运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。其次，教