对幼儿园语言教学存在问题的思考

1、对幼儿园语言教学存在问题的思考【摘要】语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通都离不开语言作 为中介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用。而幼儿期是人的一生中语言 发展与运用的关键时期，因此，在这一黄金时期，教师应采取各种有效策略诱导 孩子想说、敢说、会说，让他们在自由表达中最大限度的释放自己，充分表达自 己的观点、思想和情感。纲要明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力 等其他方面的发展密切相关。”因此，发展幼儿的语言只有通过丰富多彩、多样 形式的活动进行，才能取得更好的效果。这就需要我们开展的语言活动要从单一 化、枯燥化、机械化，逐步转变为富有综合性、趣味性、活

2、动性。【关键词】语言教学问题思考语言是人们表达思想，交流感情的工具。幼儿期是语言发展的关键和最佳期， 在此时期如果能给孩子以正确的教育，就会给他们以后语言发展奠定良好的基础。 然而培养幼儿语言能力，并非是一件容易的事，它要求我们付出辛勤的劳动。但 在孩子发展语言的黄金阶段，作为一名教师，应该想方设法诱导孩子想说、敢说、 会说，充分培养幼儿的语言表达能力。在语言教学中，教师已习惯于老师讲，幼儿听，老师朗诵一句，幼儿跟读一 句，常常要求幼儿小手放放好，小腿并并拢，身体坐坐直，说话要举手” 在如此多的规矩与限制中，幼儿处于被动地位，不能随便说话，唯唯诺诺。教师 是主角，一统课堂天下，除了少数幼儿在教

3、师的指导下说上几句，更多的是面无 表情的听众，多数是“鹦鹉学舌” “小和尚念经，有口无心”。这种专制、压抑、 沉闷、缺乏生命力的课堂氛围剥夺了幼儿表达的自由，给师生、同伴间的交流带 来了障碍，大大阻碍了幼儿语言表达能力的发展，更不能给幼儿情感上的满足。幼儿园语言教育改革研究有不少突破性的进展，但在现实中，语言教学的低 效益现象仍然较普遍。如何改变现状，变苦干为巧干，努力提高语言教学的效益， 这是摆在每位教育工作者面前的重要课題。一、幼儿园语言教学存在的问题1、重“教”轻学”1）教学目标的确定，教学过程的设计，只考虑教材，少注重幼儿的实际需要， 过多地考虑如何教得顺利，很少考虑如何把学法交给幼儿

4、。例如：“给故事取名”，不少教师只觉得完整讲述后应有这么一环，而对设 计这一环的目的是什么？不作细的思考。出现多种说法时，常见教师不是引导幼 儿通过分析、比较、争论从中学习思考问题的路径与取名的方法，而是简单地急 于做裁判，最后将既定的答案拋出。2）满足于教案的顺利完成，对幼儿在教学过程中的反馈缺乏应有的反应。例如：小班儿歌教学春天的太阳是怎样的？ ”幼A答：“暖洋洋的。师：好的，请坐下。”幼B答：红彤彤的。”师：说得真好，我们表扬他。” 事实上，幼儿A答得比B更确切。只是因为B说的“红彤彤”正好与原诗的词句 吻合。这种现象较为普遍，当幼儿说出的答案与既定的答案一致时，教师就会欣 喜万分，极力

5、表扬；当幼儿的回答超出教案设定的围时，教师或不予理睬，一带 而过，或拼命地往教案思路上“拉”。常见教师忙于完成教案对幼儿的回答不作 深思、反应迟缓，导致错失良机与出现误导。3）教学过程的展开仍然是教师的高投入，髙消耗，一言堂。重传授，轻激励、 点拨引导，幼儿没有主动性、积极性，结果造成教学效益的低产出。教学过程中，教师象说书人那样大讲特讲，仅满足于单一方式、单一角度的 正确，而不思变换，结果一个活动下来，只是教过了，而幼儿在这一活动中究竟 得到了什么？教师自己心里也是个未知数。2、重“变式”轻“落实”1）不少教师重形式花样的翻新，远远超过重目标的落实。这在公开教学、活动评优中尤为突出。有的教师

6、甚至担忧形式不“变”上不 了领奖台。为求新颖、“脱俗”，一些与本课题不相关且无价值的游戏、绘画、 音乐活动也被硬凑到语言教学活动中。相当一部分教师根本不思考所选的容是否 适合仿编、适合思维的扩散，于是出现散文、诗歌活动离不开仿编，故事教学无 疑思维也扩散的教改新气象”。2）急于求成，前一环的活动目标尚未落实，就急于下一活动的展开。仿编、表演必须有一定的基础作后盾”常被教师所遗忘。常见，教师对原作的 分析尚未透彻，且幼儿也未能理解、熟悉。有的一个活动下来，幼儿对原作的完 整学习只停留在跟念两遍，教师就急于让幼儿进行仿编、表演。幼儿尚且不会 走”，教师急于让他们跑”，结果自然是不尽人意的。3、重“

7、表”轻“里”1）对教材的理解“偏离”。不少教师只注意到教材表层所叙述的事件、描述的 词句，即“是什么的知识”。很少考虑教材自身字里行间所透出的较深层的涵, 即为什么的知识”或是怎么做的知识”及解决问题的诀窍与技能。由于对教材的钻研不透彻，把握不住揭示容的主线，启发引导很难到位。例 如：童话好朋友”：茶壶与水杯，钥匙与锁，桌子与椅子，雨伞与雨鞋，这一 对对事物之间不仅是经常生活在一起，而且没有利害冲突、存在着密不可分的关 联。而有的教师只引导幼儿从经常在一起的角度去理解、联想事物之间的关系， 导致幼儿思维单一，不少幼儿答：碗和桌子、老虎和狮子、鸡和虫子、狗和育头 等都是一对好朋友。又如：散文诗“

8、画房子”，“用绿色的笔画一个碧水荡漾的池塘送给青蛙作 房子，用蓝色的笔画一片蓝色的天空送给星星作房子”有的教师只从表象的 用什么笔画什么送给谁作房子”去分析、理解原诗，而未能在为什么？ ”上 下功夫，即引导幼儿从事物之间的在联系去思考、联想。于是仿编时，幼儿说的 都是“我用绿色的笔画绿房子送给小羊” “我用蓝色的笔画蓝房子送给小 兔”2）不少教师不重视对本班幼儿已有经验和已有水平的观察、了解，与幼儿缺乏 应有的沟通。如，教学大比武借班上课，规定教师进班熟悉幼儿为半天时间，可80%左右 的教师进班不到30分钟就离开了，有的甚至就借班上课时提前20分钟进班。又 如，活动结束时与教师交换意见问及：本

9、课题确定的重难点，该班幼儿早已有此 经验，何必再费劲地“教”呢？答案只是“事先没料到”。因而，常出现不顾幼 儿已有经验的低效教学。如：让小班幼儿学习“碧水荡漾”；给大班幼儿丰富词 汇甜滋滋”红彤彤”。4、语言学科教学的特点不突出1）语言课成了品德教育、生活教育课。这在故事教学中较为突出。故事教学，幼儿语言表达能力的训练被轻视，倾 听习惯的养成被丢弃，剩下的只是一个“说教”。大家都知道，幼儿优良品行的 形成，凭一个故事的说教是绝对难以达成的，其价值又何在呢？2）文学作品中的美或被忽视，或被僵化地“注入”一些教师在语言教学中也较注重幼儿审美情趣的培养，但是，存在着幼儿对 审美情趣的感知，往往不是教

10、师通过适当的语言来唤醒幼儿已有的经验，激发、 引导幼儿自身去感受、领悟的，而是教师把自己理解的文本”，简单化地注 入”幼儿的头脑。如“老师觉得这一句很动听，很优美，大家一起来学一学。”而纲要中提出，语言领域中发展能力的关键是语言表达能力。因此， 教师必须大力改革语言课堂教学，尽可能营造宽松、自由、愉悦的课堂氛围，不 能让“以幼儿为主体”这一理念成为一句口号，成为一个标签，说在嘴上，做在 形式上。要把传统教学中束缚幼儿的规矩与限制”彻底打破，彻底解放幼儿, 把表达的自由还给孩子，给幼儿创设想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境， 让幼儿充分表达自己的观点，表达自己的思想，表篦自己的情感，使他们在

11、自 由表达中最大限度地释放自己的潜能。一、在语言活动中引导幼儿积极地听和说。语言教学活动是幼儿学习口语的重要手段，教师必须对教材分析透彻，并根 据本班的实际水平，阶段的教育目标，找出重点难点，认真设计能促进幼儿口语 发展的教学形式和方法，调动幼儿说话的积极性。由于受传统教学观念影响，教 师不喜欢幼儿在课堂上插嘴”，可幼儿个个都是鲜活的个体，有思维、有 愿望、有情感，课堂上处于认真听、积极思考过程中的幼儿会不由自主地脱口 而出。这不由自主”恰恰就可能是幼儿思维的火花、灵感的火花。创造常常需 要灵感，灵感是创造性飞跃的一种表现。教师的压制，就会熄灭幼儿创造的火 花，扼杀幼儿的创新意识；教师的关注，

12、就会点燃幼儿创造性思维的火花，唤 醒幼儿的自主意识。因而，教师要容许幼儿不由自主”地说，并给予足够的 关注，允许幼儿自由地发表意见，适时地抓住幼儿灵感的火花，积极引导其 创造性地表达。二、创设良好的环境，促进幼儿听和说。1、创设良好的环境和条件。物质环境可创设语言角，在语言角中，提供语言复读机，让幼儿感受扩音效 果，激发听和说兴趣，尤其是一些胆小怕羞的幼儿，通过扩音增强了自信心。摆 设桌面教容，使讲述更为生动。悬挂一些图片，摆放图书、画报，以及幼儿自己 动手绘画，剪辑的连环画，使幼儿更加积极地参与讲述活动，放置礼品篮用以鼓 励参与听和说的幼儿。心理环境就是老师必须真正做到关注不同层次的幼儿，平

13、 等对待每个孩子，鼓励孩子大胆交谈，使孩子有话可说，愿意说，有话敢说，说 透彻，真正做到根据幼儿各自的特点及发展水平差异给予不同层次的指导。2、增加自由活动时间。爱说，是幼儿的天性。孩子们常常聚在一起窃窃私语或大声争论着某件时， 总想有属于自己的时间，所以我们在幼儿一日活动中要增强幼儿的意愿活动，有 一定选择的区域活动，使幼儿有更多的交往时间和机会。例如：在进行超市” 的游戏中，幼儿通过模仿“顾客”和售货员”的活动，不仅巩固了一些礼貌用 语，还能准确地使用一块香皂”“一盒饼干” “一瓶可乐”等量词。在每日的 自由活动时间里，给幼儿一点聊天的时间，让幼儿与幼儿互相交流，在自由自在 的闲谈中丰富词

14、汇，提髙运用语言交往能力。3、提供诱发幼儿说话的材料和游戏。语言是在实践中发展、丰富的，为增加幼儿语言能力，我们应该注意创造各 种机会制作和提供各种玩具材料使幼儿有话说，激发幼儿在练习中锻炼语言能力。 具、木偶、指偶等，让幼儿边操作边讲述，加深理解活动三、对话、体验成功，使孩子喜欢说现代教育强调人与人（师与生）之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰 撞，追求师生之间的“对话”关系。对话”是教师与幼儿之间心灵交往的重 要方式，也是教育理念落实到教育行为中的一种表现。在对话”中，教师与 幼儿之间不再是征服与被征服、灌输与被灌输的关系，而是尊重信任、平等、 教学相长的关系。因此，语言课堂教学中要大力开

15、展师生之间的对话、生生之 间的对话，进行多情境、多角色、多容、多形式的沟通互动，鼓励幼儿多说话、 多交流，使幼儿由不敢说变为大胆说，由不喜欢说变为我要说，由结结巴巴 变为畅所欲言。这样师生的思想、观点才能在对话”中得以相互接纳，相互 融合，相互增强语言表达力。心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生学习劲头十足，学习成绩 不断提高，而缺乏激励的学生，学习成绩有下降的趋势。看来，在语言教学 中，教师要舍得给幼儿用褒扬的词语，以保护幼儿的积极性，让幼儿体会到 成功，享受到尊重。教师要善于发现每一位幼儿的亮点，用放大镜看优点”， 让幼儿的每个亮点逐渐亮起来。一个亮点就是一次成功，就是一份自信。当幼 儿正确运用词汇交流时，教师要给予表扬；当幼儿恰当地描述自己的经验时， 即使声音不响亮，教师也要表现出兴趣；当幼儿讲述丰富、有趣，富有想象, 语言清楚完整等等，教师都要给予关注、鼓励、掌声，让幼儿在语言活动中体 验到一次又一次成功的喜悦，享受到语言活动的无限乐趣，从而激发幼儿喜欢 说的欲望。在语言活动中，教师不但要给孩子激励的评价，而且要创造条件留下幼儿 活动的真迹，通过幼儿口述，教师、家长记录整理，录音机的录音、摄像机 的摄像等多种形式再现情景，让幼儿多次感受活动中的成功表现，增