吃透文本精神 深化语文课改

1、吃透文本精神 深化语文课改苏教版小学五年级语文教材教法交流材料一、编写框架 苏教版五年级语文教科书的编写框架，与第二学段一脉相承，仍是阅读与写作和语文实践活动。阅读与写作是各成体系，双线并进。 五年级每册按主题划分为7个单元。如本册，便是分为“园丁之歌”、“自然的奥秘”、“故事集锦”、“无私奉献”、“祖国各地”、“百折不挠”、“走进名著”等7个单元。 教材选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，体现了时代特点和现代意识，注重人类，注重自然，视野开阔，吸纳了多种文化，并重视了革命传统教育。 阅读教学训练采用“三维整合，统筹安排，因课设练，多次反复，螺旋上升”的编排方法。除了朗读、背诵等

2、常规训练外，还有以下几个重点： 1、提升默读速度，学会浏览。 2、体会词句的感情色彩和表达效果。 3、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。 4、学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。 每册安排七篇习作和七个练习，习作要求能写简单的记实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实；能根据表达需要，分段表述。练习分成“语文与生活”、“诵读与积累”、“写好钢笔字”、“口语交际”、“学写毛笔字”等几个板块。 开篇安排“培养良好的学习习惯”。本册安排的是：读书做笔记；随时使用工具书。下册是：自主修改作文；多种渠道学语文。“培养良好的 学习习惯”虽置于各册之首，但其训练则应渗透在日常的学习活动之中，“反复

3、抓，抓反复”，务求形成“习惯”。 每册安排一个“学和做”，它是语文综合性学习。上册是说名道姓，下册是节约用水。 二、编写特点 深入苏教版教材的教学，我认为教材编写主要有两大特点： 1、采用主题单元的方式组合教材。 苏教版语文教材以主题单元的组合方式体现了课标理念。其具体做法是：围绕某个主题组织34篇课文成为一个单元，单元练习中的内容也尽量予以配合。如上册第2单元，便是围绕“自然的奥秘”这个主题选入了4篇课文。去打开大自然绿色的课本是激发学生热爱大自然，以满腔热情投入大自然的怀抱；装满昆虫的衣袋记述了著名昆虫学家法布尔从小痴迷于昆虫的故事；变色龙和金蝉脱壳则给学生提供了两个仔细观察周围事物的范例

4、，使他们知道理应怎样去仔细观察；“诵读与积累”则要求学生诵读巴甫洛夫、伽利略、苏霍姆林斯基等人相关观察方面的名言，从而懂得观察的重要意义。本单元还有一个“小练笔”，要求学生“利用课余观察一种昆虫的活动，写一篇观察日记”。 通过这个单元的教学，学生不但能学到语文方面的知识，还能从不同的侧面理解到观察的重要，学习观察的方法，丰富自然知识。通过记观察日记，又能锻炼学生的观察水平和写作水平。其教育功能是多方面的。 2、向课外拓展，与生活结合。 语文教学理应向课外拓展，鼓励学生参加语文实践活动。课标是很强调这个点的：要求我们“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和周围等教育资源，展开综合性学习活动，拓宽学生

5、的学习空间，增加学生的语文实践。比如，本册教材中的第一篇作文是“写一位你熟悉的老师”，我在指导这篇作文时，就引导学生回忆以前教过自己的老师对自己或对同学们都有过哪些特别的教育，有的同学就说：“我们的老师对我们没有什么特别的教育，我们找不到可写的内容。”这时，我就再引导学生从小细节思考，老师的教育，体现在生活中、学习中的点点滴滴上，我们要从小事中想一想老师为我们所做的或教育我们的事，然后把这些事写具体就行了。结果学生纷纷动起了笔，材料有了，因为他们对老师太熟悉了，所难的就是不知如何来写老师，我把孩子们的思维引到生活中来，让他们从现实生活中找素材，这样就打开了他们的思路，解决也难题。 为了增强课外

6、阅读的指导，五年级语文教材均安排了相关阅读指导的文章。分别是：读书莫放“拦路虎”、精读与略读。这些课文，老师主要是指点读书方法，协助学生形成良好的阅读习惯。这类课文无须老师讲解，只要略加指点，放手让学生自己阅读就能够了。 苏教版教材落实了课标关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，在每册的第3单元，安排了“我读书我快乐”的栏目，给学生推荐一些名著，要求学生课外认真阅读。 语文来自生活，也应服务于生活。五年级教材的单元练习，采取活化训练的思路，编写了“语文与生活”的系列，以引导学生在生活中学习语文。教材中安排了“综合性学习系列学和做”，就是要引导学生在生活中学语文，用语文。如五

7、年级上册的“学和做”说名道姓，学生要了解本地姓氏的情况，就得走向社会，实行实地调查，收集各种有用的数据、资料。学生将调查结果写成调查报告，又能在用语文的过程中发展他们的写作水平，增长人文知识，提升人文素养。 三、教学实施的打算 怎样用好该学段的苏教版教科书呢? 根据当前语文教学的现状，我认为要本着“倡简、务本、求实、有度”的精神，进一步深化语文课程改革。 简简单单地上好语文课。语文是实践性的课程，要让学生获得语文实践的水平，其根本途径就是让学生参加语文实践活动。学好语文无非是八个字：读读写写，写写读读。语文教学主要是在识、写、读、背、作、说、习等七个字上作文章。本阶段课后的练习设计，花样不多，

8、主要是突显读书、写字、积累词语等最为基本的训练，力避习那些繁琐、机械的训练。怎样简简单单地上好语文课呢?关键在于突出重点，激发学习情趣，要力避头绪纷纭，花样繁多。我认为，能够从以下几个方面来衡量一节课：一是教学目标是否做到了单纯、明确；二是学生的学习情趣是否激发起来了；三是是否做到了多一些“语文”，少一些“关于语文”；四是语文教学情境是否做到了相对稳定；五是预设的教学目标是否都落实了。要认真钻研文本，吃透文本精神，精心实行教学预设。本阶段的课文，蕴含比较丰富，难度较前有所增加。这就要求我们要引导学生认真钻研文本，触摸语言，以求“披文入情”。阅读教学，应强化初读，学生课文不读熟不开讲；以读为主，

9、以讲助读，以多媒体助读，以表演助读。不能以学生的集体讨论来代替学生个人的阅读。要实行整体感悟，扣读导悟。不要将课文掰得过碎，重走繁琐分析的老路。 语文教学要“注重语文基本技能的训练”。语文课要力求上得真实、朴实、扎实。要精讲、多读、多练，既要让学生“动口”，又要让学生“动手”，不可“君子动口不动手”。课后练习中的描红和小练笔，是重要的基础训练内容，尽量能让学生当堂完成。对于语文的基本技能，诸如写字、说话等，离开了严格的训练，是难以得到落实的。 语文课实行适当的拓展是必要的，但不可远离文本实行过度发挥。语文课是在教师指导下的学生自主的语文实践活动，语文课就是要突出“语”，突出“文”，应让学生通过

10、语言感悟其内涵，受到文本的感染。表演、多媒体等手段要用得恰当，用到点子上。使用过多、过滥，就会喧宾夺主、华而不实。 根据本阶段语文教科书的编写特点，我认为在教学中还要注意以下问题： 1、牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。 首先，要更新理念，树立准确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成绝大部分作业。老子中说得好，“有无相生”。作业把学生课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创造力，“有”反倒转化成了“无”。 “我读书我快乐”、“

11、学和做”两个板块，是教科书重要的组成部分，要在教学中认真对待，予以落实，既要增强领导，又要大胆放手。 实施“我读书我快乐”，要充分利用该单元的相关课文，激发学生的阅读兴趣。如本册的第3单元，选有伊索寓言，我们在教学这篇课文时，就要告诉学生：“这样有趣的寓言故事，在伊索寓言集里还有好多好多，大家能够找来读读。”从而把学生阅读胃口调起来。还要安排一节读前指导课，协助学生订一个读书计划；也能够以其中的一两个故事为例，指导他们试读。应要求学生写简单的读书笔记，如摘抄名言警句，写读后感等等。“学和做”是专题性的语文综合性学习。应突出学生的自主性，重视学生主动、积极的参与精神。要放手让学生自行策划和组织活动，特别注重探索和研究的过程。“学和做”虽然置于课本的最后，但何时实施，则可根据具体情况确定。 2、充分