初中语文教学论文：阅读积淀以读促进作文放手学生评改让评指导写作

1、初中语文教学论文：阅读积淀，以读促进作文，放手学生评改，让评指导写作语文新课程标准也把培养学生读与写的能力作为语文教学的首要任务。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“文章写得好不好，虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前，还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西做准备的。一到写东西的时候却成了极为重要的基础。 ” 我想，叶老说的“基础”恐怕指的就是平时的积淀。生活的积淀，阅读的积淀。大诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”说的不也是“读书”与“下笔”的关系吗？那么如何进行读写训练，我在教学过程中主要突出了两方面的工作。一、丰富

2、阅读积淀。（一）深入挖掘文本1、学习语言优美的诗歌、散文，注重渗透语言的训练。叶圣陶先生认为：一篇好作品，只读一遍未必能理解得透。要理解得透，必须多诵读、多揣摩。有的文章语言优美，运用了多种表达技巧，我就让学生将优美的语句进行圈点，熟读或者背诵，再运用这些优美的语言或好的词语写一段文字。比如在阅读朱自清的散文荷塘月色时，在学生背诵下来的基础上，就文章的第四、第五段，我让学生仿写某一景致，并表达出自己对这种景致的情感，注意使用圈定的一些叠词和动词，运用比喻、拟人的修辞手法。实在写不出来，默写原文或者稍作改动也可。再如，教学沁园春长沙再别康桥等课，都可以作类似的训练，学生们在阅读的过程中先是体会到

3、优美语言的美感，然后加以运用，成为自己的语言。2、学习深刻的议论文，注重审题、构段的训练。学生作文，偏题、离题的现象很普遍。在阅读教学中，教师若能在引导学生反复研习课文的基础上，有意识地指导学生认真研究课文题目，就能潜移默化地提高其审题能力。鲁迅的杂文拿来主义题目简练且耐人寻味。在多次诵读课文，理解了全文的主旨后，教师再引导学生对题目作进一步研究：题目即昭示了作者的主张。看到题目，读者就会想到：什么是拿来主义？为什么要拿来？怎样拿来？拿来以后怎么样？这样即加深学生对课文的理解，又帮助学生进一步体会课题与文章内容的内在联系。让学生把在阅读中学到审题方法，运用到自己的作文实际中，对具体的作文题目，

4、进行具体的分析构思，这样，能帮助学生克服 “ 下笔千言，离题万里 ” 的现象。再有教材中的选文，大部分是名篇佳作，文质兼美。它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要充当有心人，引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。比如劝学就是学习写好议论文的范本。教学中，我引导学生按照引论提出中心问题（学不可以已），本论分析问题（学的意义），结论解决问题（怎样学）的思路逐段背诵。之后，我又要求学生课下按照劝学的谋篇方式写一篇 600 字左右的议论文。从交上来的习作看，效果很好。再如，教学过秦论、师说等课，我引导学生分析其论证方法，并让学生运用这种论证方法进行片段训练，效

5、果良好。这样一课一训，一训一得，学生构思成文就会意到笔随，挥洒自如。3、对于小说的学习，注重学生的思维训练。语文教学要培养学生的创新能力，就要鼓励学生勇于突破思维定势，大胆求异，推陈出新，勇于实践。这样，学生才会源源不断地找到作文的材料。如教学祝福一课时，我重点分析了祥林嫂的外貌描写后，针对祥林嫂的悲剧根源，我让学生展开了讨论，有的同学认为是她的婆婆害死了她，有的同学认为是鲁四老爷一家害死了她，有的同学认为是柳妈害死了她，还有的同学认为是所有的人的责任，甚至还有的同学认为是她自己太愚昧，在同学讨论意犹未尽的时候，我让学生每人动笔写一篇 500 字的短文，阐发自己的观点，只要是言之有序、言之有理

6、即可。在学习老人与海的时候，我组织同学们针对“桑迪亚哥是成功了还是失败了”这一话题展开了辩论，学生搜集论据，联系现实准备非常充分，还选出了最佳辩手。除此之外，我还利用教材组织学生自编自演雷雨窦娥冤等话剧，组织学生举行古诗文背诵比赛，不仅拓展了文本，还激发了学生学习语文的热情。在表演和背诵中丰富了阅读积淀。（二）鼓励学生海量阅读，注入源头活水古人云：“博览群书，启智慧之眼，开智慧之窗”。人一生书读的越多，知识容量也就越大，他的创造性思维就越活跃，写作能力也就越高。由此看来，高度重视学生的有益阅读是十分必要的。近年来，为了提高学生的阅读量，我要求学生每人都带一本名著，在教室里建立图书角，由学生自己

7、管理，利用自习时间阅读，一段时间举行一次 “读书交流会”， 让学生展示自己阅读的成果量，这样，激发了学生课外阅读各种有益书籍的兴趣，课外阅读成了学生的必修课。学生的阅读与日俱增，认识、胆识、素质也一天天得到了提高。学生从有益的书中获取了生活的真知，吸纳了精美的语言，增强了思辨能力。学生的作文，时常冒出些闪烁着思想火花的名言警句，语言有了光彩，内容有了深度，题材也大大地拓宽了。另外，组织学生收看精彩影视赏评也是丰富学生素材库，锻炼写作能力的有效途径。如：精彩专题：2008感动中国颁奖晚会艺术人生 之成龙、欧阳中石、丛飞易中天评汉代风流人物之刘邦、韩信道德的力量颁奖晚会 于丹读论语（配合必修1 名

8、著导读） 公益广告集锦共同关注 唐之韵（配合诗歌专题）经典电影：阿甘正传高老头老人与海红楼梦（配合必修3林黛玉进贾府）三国演义易中天品三国（配合必修5 名著导读）这些专题片及经典电影，本身就是很经典的素材，而且学生热情高，兴趣浓，很利于掌握，写影视欣赏、评人物对于提高写作水平、培养写作兴趣大有裨益。鲁迅先生在总结自己的写作经验时说： “ 文章应该怎样做，我说不出来。因为自己作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。 ” 因此，要使学生致力于读书，读中学写，以写促读，是提高学生写作能力的重要途径。二、放手学生批改近年来，在作文批改中，我们学校语文组一直在尝试教学生自己改作文，这并不仅仅限于减轻

9、教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼于重心下移和角色的换位，最终达到叶老所说的那种“自能作文，不待老师改”的境界。从培养学生的创新意识和实践能力的层面上看，作文修改更应向着这种趋势发展：重教师修改，更重学生自改；重指正不足，更重发现优势；重规范格式，更重打破常规、自由发挥；重写作技巧修改，更重学生人格、个性、思维、做人的逐步提高。 教育心理学告诉我们：兴趣是一个人获取知识，培养能力，发展智力的动力，而兴趣又与当前的活动、需要有关。只有除去罩在作文批改上面的那层神秘的面纱，让学生亲自参与批改活动，体验一下批改作文的个中滋味，从写作者自身的角度评判文章优劣，才会增强其写作的责任感

10、，激发其写作的兴趣，继而提高其写作水平。 对学生的写作而言，修改除可使其作文精益求精以外，还应该让学生发现自己的写作优势所在，从而树立写作的自信心；让学生学会学习别人、尊重别人。而学生从学生的角度看待同龄人的作文，则可在很大程度上避免教师的某些成见。所谓学生批改，就是在教师的指导下，以学生为本位，同桌或前后桌两人（特殊情况下也可以只自改）彼此交换着修改作文的一种方法。根据循序渐进的原则，开始要求简单些，以后逐渐加码。整个过程共分五个步骤。 自评赏识自我 自己至少看两遍。第一遍小声朗读，旨在改正文面：包括自己能发现的字、词、句、标点方面的毛病。第二遍默读，意在修订内容：在自己力所能及的范围内，对

11、照批改要求，从选材、立意、结构、语言等方面对文章进行一番增、删、改、调的润色。另外在修改时更要发现自己的优点、长处和个性 ，可从写生活、写认识、写个性、写心灵等方面考虑。长期这样就会养成自己改的能力，这是终生受益的。 互评取长补短 作文中有些问题自己可能“缘身在此山中”、而失去了辨识“庐山真面目”的能力。怎么办？让他人改，使作文臻于完美，这就是学生批改的现实基础。叶圣陶先生说：“经常观摩人家口头的、笔下写的语言；哪些是好的，对的，哪些是不好的，不对的”，其实不单单语言方面应这样，别人作品里面的新观点、巧思路、好手法也应该学习借鉴；让学生在批改中学会修改，学会赏析， 掌握方法；帮助别人查缺补漏，

12、有时同学的建议比教师的指正更容易被接受。 互改时按自愿的原则学生双双结成对子，为使改者有新鲜感，对子可定期改换，被批作文至少要看三遍： 第一遍，细读。为了对所批文章有个真实、深刻的第一印象，要细细阅读作文，并标出明显的错别字、病句、错误标点；数出被批作文的字数（注在文尾），看是否达到规定的数量；记下读文时生发的灵感。 第二遍：精读。这是批阅的核心、关键，须更认真，仔细的研读原文：边读边思边写。本着对他人、对自己负责的精神，根据自身的水平，对照批改要求，积极思考，细心品味文章，写好眉批。 第三遍：速读。总体把握文章，严格评分标准，客观地予以量化，写出总批，签好姓名。写批语应既要实话实说、有所针对

13、，又要重肯定、轻否定；突出训练点，不面面俱到；要有启发性，让对方思考；要有分寸感，同时注意多赞扬、少批评；要用商量的语气写，不主观臆断；可以纸上谈心，交换看法。最后写出改后记。 互改过程中，有不明白或疑惑的地方，双方可讨论协商，再有争执不下的，可请教老师，以保证整个批改活动的民主、合作、负责、公正。 抽评百家争鸣评文既是改文的一个环节，也是改文的另一种形式。通过读文评文的信息反馈，及时的检验批改效果，评析作文中的突出问题，锻炼学生说话、听话的能力。为体现其客观性，无论读文还是评文均采用抽签的方式进行。每次抽验作文二至三篇。其程序如下： 读文。让学生到讲台上朗读作文，并按如下标准予以量化：言语规

14、范、声音洪亮、吐字清晰、语速适中、说普通话、自然流畅并有抑扬顿挫、悦耳动听可加适当的手势、读出语感。这一还活动提高了学生的普通话朗读水平，培养了学生的语感，锻炼了学生在大庭广众面前展示自己的心理素质。 听记。常言道：“好记性不如烂笔头”，台上高声读，台下认真听，并且边听边悟边记，对所读作文进行书面赏析（可以只记要点、临时发挥）。可从六个方面有所选择地进行：评判习作的内容及生活体验，欣赏作品的语言和表现手法，笔录共鸣的情感与熏陶历程，抒写思维的启迪跟联想想象，对其朗读情况品头论足，对所读作品提点合理化建议。这是一次集听话、思维、写作三位一体的综合语文学习，又是下面评议的基础。 评议。这一环节包括

15、两个阶段：一是在前面听思记基础上，学生七嘴八舌的讨论；一是同学们踊跃发言进行评论。教师要积极引导学生对所听作文从不同方面主动评议，可以由自己来评，也可以让别人去议。他人评论又分为自由评和问题评：自由评由学生根据所思所记所议，至少从两个方面进行自由发言；问题评是让学生回答教师就所读作品的提问。每读完一篇评议一次，一般采取一文多评的方式或主动评，或抽签评，或点名评，或问题评，或作者评等，各得其所，相得益彰。评议中教师要穿针引线，妙用情感效应，鼓励学生敢想、敢说、畅所欲言；还要授之以法，施之以范，指导学生会说善说，出口成章，启发他们对不同的观点开展必要的争鸣，允许作者阐明自己的体会和观点，允许评者做必要的补充和更改。事后整理自己的评后记。这既是对听、记、思的信息反馈，更是学生据理力争的口语表达能力和心理承受能力的训练过程。 小结博采众长 学生批改完毕后，由各组组长汇总本组每个学生的作文，以本次作文话题为主题出成手抄报，从中悟出某些写作规律。主要内容汇集本组作文中的亮点，如好题目、好素材、好句子等。张贴优秀作文，让每一个学生都认识到自己的优点，自信中写作，在