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文档简介
1、.浅谈课程与教学论的关系通过学习认识到课程概念复杂多样,教学的内涵也随着历史的发展而发展。不同的人视角不同对教学的理解不同,对课程与教学概念的界定不同,所以对课程与教学的关系的认识有区别。以下是我对课程与教学的关系的认识。 一、课程包含教学 课程即有计划的教学活动,教学是一种动态的活动过程,它将教学范围、序列和进程,甚至教学方法等都包括在内了,使得课程与教学的界限模糊不清。它把课程的主要特征视为可观察到的教学活动上,而不是学生的实际体验上。如:每上一节课之前要对课程进行设计,要考虑教学的目标、方法、手段等,教学就是师生为学习这节课进行的一切活动。 二、教学包含课程 课程是包含于教学之中的,是教
2、学的一个组成部分。课程是教学内容的代名词,属于教学的一部分;课程被具体化为教学计划、教学大纲和教科书这样三部分。如,教师每上完一节课就应完成课程标准对这节课的要求,而教学只是具体的实施过程。 三、课程与教学相对独立 课程与教学是教育科学下属的两个独立分支科学。因为二者研究对象及构筑理论体系的相关概念不相同。前者研究各种形式的课业及进程,后者研究教与学;前者涉及课程研制、课程标准、课程管理、课程评价等核心概念。而后者涉及教学目的、内容、方法、过程、组织形式及教学评价等核心概念。换言之,课程是指学校的意图,教学是指学校的实践;课程是为学生有目的的学习而设计的内容;教学则是达到教育目的的手段。相应地
3、,课程理论主要探讨教育的目标和内容;教学理论主要关注达到这些目标的手段。在教育实践中,课程是教育性经验,教学是通过对话活动使学生获得经验的过程。可见,课程、教学相对独立,各执一端。 四、教学与课程相互关联 教学是以课程为中介、教师与学生相互作用或交往的过程;教学将促进教师、学生的共同发展。课程是目标、是学科或教材、是计划。先于教学实践而有所规划。在教育实践中,教师根据课程标准来确定教的目标,并通过与学生的对话引导学生形成学的目标。教学作为课程实施的有效途径,是一种动态的活动过程。教学活动一旦展开便与课程发生了联系。教师必然以各种课程为中介,与学生发生互动与交往,从而促进学生的发展。教学目标的确
4、定源于课程目标;教学方法的设计也必然因教学内容不同而异,不同教育阶段、不同学科的内容不同,方法亦不同;教学评价也必然要参照课程中的教育目的和目标来进行。而课程实践在选择、确定目标、编排内容时也必须考虑教学实践的规律和可操作性,因此课程编制的过程也是对教学的规划过程;课程的评价也必然将重点放在教学实践中实际运行的课程,从而与教学评价密切相关。关注每个学生的实际发展,鼓励学生的创造自由,为师生的共同发展注入动力,也使课堂教学焕发生命的活力,并使课程的内涵有所拓展,更新了课程与教学评价的观念。 课程与教学既有本质上的区别,又有实践上的联系。当我们从动态的角度理解课程时,我们说课程是经验,是学生在教师的指导下,在学校或教室内所遭遇的一切经验。这种课程定义将目光转向学校或教室内实际发生了的事情,尤其关注学生和学生的“学”。此时的课程几乎与教学活动相同一,教和学的过程也是课程生成的过程。 综上所述,课程与教学这一对概念有着紧密的联系,但又存在着一定程度的分离、差异,它们之间的关系也可以从不
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