任务型教学模式在英语课堂中的实施

1、任务型教学模式在英语课堂中的实施徐旭芳广州市第十八中学提要：任务型教学在课堂上的应用就是把英语这种语言更好地引入到实践，为学生创造更丰富多彩的语言环境，使学生在任务活动中自然地习得语言。因此，本文根据任务型教学的特点、意义，结合任务型教学的类型，笔者从实践出发，以任务型课堂活动的设计类型结合教材success with englishbook3a的一些单元为例，进行阐述，希望可以起到抛砖引玉的作用。关键词： 任务 任务型教学 学生 学习一、 任务型语言教学的特点及意义语言学家brown认为任务型语言教学就是根据学生需求，设计一系列教育任务，让学生通过用英语做事情以达到学习目标。因此，教师在设计

2、交际任务课程时需要考虑以下的特点：1任务型教学过程中有非常明确目的的活动。2交际型任务是一种涉及到学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动。3任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现。4任务应是一个有头有尾、完整的交际活动。 任务教学法旨在走出“课堂小天地”，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会。教师通过发掘贴近学生现实生活的真实材料创设教学活动，为完成任务，学生把注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息。这时他们的主要目的是完成一个任务，并如何想方设法把这个任务完成好。在这个活动的过程中，学生把学校里的学习和生活中的

3、学习有机地结合起来，无形中把局限的课堂学习变成自主的学习，积极的学习，有生产力的学习。二、“任务”与“任务链”如何把握任务的难度，设计出符合学生实际以及课程要求的任务成了任务型语言教学中需要考虑的一个问题。要想在一个单一的任务型活动设计中体现“任务型的教学途径”的所有特点是不大可能的。而在语言教学中，如果每个任务型活动都达到“麻雀虽小，五脏俱全”的程度，学生和老师都会感到压力很大。因此，在英语教学实践中引入“任务链”（task chain）可以实现任务由易到难的需要，它可以让学生逐步“入境”，体现任务型活动的连续性和层递关系，有利于学生展示各自的语言能力。在每条“任务链”中，每项任务由两部分组

4、成，即主题任务型活动和挑战性活动。每个单元的主题任务型活动包括三个小任务，前一个任务为后一个任务的展开做好铺垫或逐步推进，为最终开展挑战性活动做好充分的准备。这里以success with englishbook3a unit2进行实例展示： unit2 sports and games教学目标 了解体育运动项目名称 表达自己的情感，提高社交素质提示词语及句型 learn to need to love/like to practise playing like/love playing enjoy doing kick/throw the ball play inside/outside i

5、 really love playing the game. congratulations! win/lose the competition well done 主题任务型活动 任务一：运动名称知多少 让学生说出运动项目的名称（关心奥运，观看第28届奥运）。 任务二：采访与调查 （作好表格）对同组同学或其他组的同学进行采访，了解其所（最）喜欢的运动及原因。 任务三：组运动队，相约训练 （小组）统计调查结果，（教师辅助）把相同爱好的同学编成篮球队、 排球队、乒乓球队或其它球队，打电话相约训练（时间、地点）。 挑战性活动 我最喜欢的运动 选择自己喜爱的一项运动，在全班作口头陈述喜爱的理由（做这

6、种 运动的益处），并把它整理成文章。（喜欢同项运动的同学可以合作 完成）。 任务型课堂教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤。所以“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。要设计一项有价值的任务，我们必须认真做好学生需要的分析，切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么。三、“任务型”课堂活动的设计类型及范例不同的专家学者对任务的类型有不同的划分方法。为了使任务具体化，可以适用于各种话题以及听、说、读、写各类语言技能的培养，本人综合了语言学家jane willis与 pica, kanagy 和falodun提出的各种任务类型，把它们应用于各种话题，使到任务的设计更能为课堂教学服务，请

7、看以下的类型在广州版英语教材book3a的运用：1 编目（列单子，listing）这类任务可以是全班，也可以分组或结对进行。如unit1通过对话了解对方周末在家what must you do, what mustnt you do and what neednt you do （黑体部分为本单元语言重点）之后列单子，统计以后也可以知道结果（学生情况的异同）。在全班或小组的活动中，可以就某个话题进行自由讨论（头脑风暴, brainstorming），然后列出大家已知的情况。如教unit2 sports and games之前，先让全班同学列出他们知道的运动和游戏（比赛），分列写到黑板上。2 排

8、序与分类（ordering and sorting）把活动、事件等按逻辑或时空顺序排列。比如unit3 food and eating , 通过小组或结对讨论把大家喜欢的食物列出，可按fruit , vegetables, meat, drinks分类，也可按中、西餐分类，之后，引出eating habits in different countries。这个活动也可以和下一类任务“对比”结合进行。 3对比（comparing）对比型任务通常是把相同性质的事物或人物进行比较，找出其共同点或不同点。如前所述， 在eating habits in different countries（or ar

9、eas）这个话题中，可让学生比较国内不同省份的特色菜，也可以把中国和美国、英国、日本其它国家的饮食习惯进行对比和归纳。又如unit5 people and languages，让学生比较不同国家的人说不同的语言。4解决问题（problem solving）这类任务是给学生一系列可以选择的决定，由学生通过讨论，达成一致意见，选择一个决定。比如unit4 ,选一个春游目的地。同学们谈论自己曾经去过（应用语言have/has been to）的一些大城市，那里的交通、建筑、人们的生活，旅游点等方面的变化，最后投票选出一个大多数同学都心仪的城市去春游活动。5交换观点（opinion exchange）

10、这类任务不必达成一致意见，学生主要表达不同的想法和不同的观点。如 教unit6 people in cities 时，给出话题：would you like to live in shanghai? why/why not? which do you like better living in the city, or living in a small village? why? 教师将持有不同意见的学生分成两组发表不同的意见。他们各抒己见，而不必相互赞同对方的意见。以上我简单地阐述了几种不同类型任务的实施情况，但是无论是哪种类型的任务，在任务的设计过程当中，我们都不可能不考虑学生的因素、教

11、学目标、包括教师本人的强项和弱项等。选择哪一种方法在某种程度上取决于教师的选择和学生的需要。也许更多的是依据教科书上的路子，但重要的原则是语言的不同部分应当综合运用。四、“任务”的设计与实施方法在任务型教学中，通常以每个单元的话题为某一个学习段的“主题”，将教学要求设置为该阶段的学习任务。教师根据学习任务组织教学，以强化语言的应用和习得的过程，充分体现语言的交际本质。因此，任务型语言教学在确定教学活动时，往往从三个方面考虑：1 语言知识的引入如何与主题结合；2 语言知识的积累和语言技能的训练如何与主题结合；3 语言的输出如何围绕主题展开。它要求教师在课堂上先探讨新的话题，介绍呈现新的词汇和短语

12、（输入语言材料），让学生获得第一次感知，同时激活学生已有的生活与学习经验，把该语言的使用环境及与话题有关的思维脉络、思维发散的方向也提供给学生，提供清晰的步骤指引和操作指令，然后布置任务给学生，让学生行动起来。学生结对或分组完成任务，教师则在一旁协助。分组做任务的学生要讨论如何把他们做的结果和过程告诉其他同学。这种报告既可以是口头的，也可以是书面的。在语言学习阶段，教师再总结语言的特点和用法。五、结语 “任务型”教学在英语课堂的实施，能充分地调动学生学习的积极性和主动性，在任务实施的过程中，学生有更多的机会去接触可理解的语言输入，有更多的机会以口头或笔头的形式去进行语言交际，由此产生的语言互动或磋商性的活动，最终将促使他们更好更快地学习语言。为使任务的实施更加有效，需要教师在熟悉教材内容的条件下，对教材进行改编，甚至脱离教