我对教与学的看法--数学

1、我对教与学的看法教学取得实效的关键在于教师，要求教师应该是知识的传授者；学生疑惑的解答者；学生学习和实践的支持者、引导者、启发者；学生探究的指导者；学生自我发展的咨询者；更是学生学习和研究的合作者。在课堂中能够注重以研究的态度和方式学习，注重对实践问题的关注，注重学生创造性的激发，注重学生对知识的迁移能力和运用能力的培养，注重学生个人见解的表达，注重学生交流和讨论，能够生成交感互动的以学生为本的课堂。使得学生在思考中学习，在讨论中建构，在实践中成长。数学教材作为完成课程目标的主要载体，有统一规范的课程进度和教学方案，为学生传递着丰富、系统的人类文化，但这在某种程度上也束缚了教师选择、重组和优化

2、教学内容的主体性和创造性，使教师更多地是充当传授教材的忠实“匠者”。因此，“新课改”明确提出需要教师赋予静态的课程内容以新鲜的时代气息，使课程内容能被学习主体的生命体验和心灵感悟所激活，成为学生可持续发展的精神沃土。然而现实中有些教师为了显示自己重组教材的能力，还没有真正从数学课本中“走个来回”，就开始对教材内容进行所谓“重组创造”，导致课堂出现了这样的现象：情境创设镜中看花；学生探索蜻蜓点水；小组合作浮光掠影；游戏活动走马观花。教师片面追求外显的、热闹的形式，对教材内容的审视缺乏数学思维深度，教学设计也缺乏应有的内涵。这样的数学课对于学生来说是低效甚至是无效的。“教师要从教教材走向用教材来教

3、”，这样的提法呼吁着教师不能只停留在教材本身所呈现的知识框架上面，不能受制于教材的预先设计，而要根据学生的具体情况做灵活的调整，即“用教材来教”。但这一要求的前提是，教师必须把握这一知识内容的课程意图，即教师应走进教材、钻研教材、理解教材。教师对教学内容的重组创造必须以深刻领悟教材设计意图、目标为基础，而重组创造教材则是教师熟悉钻研教材的最高境界，两者应相互平衡，缺前者只能产生“墙上芦苇般”肤浅的数学课堂，而缺后者也只能产生唯唯诺诺教教材的“工匠型”数学课堂。作为教师，正是在教学改革新思想理念的引领下，不断审视自己身边现实的教育状况，不断反思现实教育实践过程中的问题。深感课堂教学的当务之急是必

4、须改变传统的要学生就范、强调对学生干预的以教师为本的课堂，努力形成把学生当做学习的主人、课堂的主人，充分发挥学生的积极性、主动性，以学生得发展为本，使自己的数学教学能成为适应学生需要的以学生为本的课堂。在实际实施中，很多数学教师都受新课程理念的影响，心中铭记“一切为了每一位学生的发展”，“以人为本”，学生成为学习活动的主体。教师千方百计让学生自主建构知识，发挥学生的积极性、主动性和创造性，引导学生自主活动、积极思考、独立探索，希望学生的个性得以张扬，自我价值得以体现，而教师则将“讲授”视为课堂教学的大忌，不管是什么知识点，都希望通过学生的积极参与、自主建构而得，这样的课堂，学生参与的次数不可谓

5、不多，参与的面不可谓不广，却惟独忽略了参与的质量和效度，一堂热热闹闹的数学课下来，学生如同镜里看花、水中望月，学习效率极其低下，数学课堂陷入形式主义的泥潭。奥苏贝儿曾指出：“决定意义学习的主要因素，并不在于我们采取了什么样的教学形式；特别是，以教师的讲授为基础的学习未必一定是无意义的，反之，发现法也未必一定是有意义的”。教师惟有和谐运用多种教学方法，积极组织教学活动，激发学生主动从事数学活动的兴趣，并在学生需要的时候给予恰当的引领与“讲授”，让学生建构与教师教学走向平衡，教师才能更好的为学生的数学学习服务，学生对知识的理解和个性化发展才成为可能。在新课改实践中，我们有收获，有惊喜，但也有辛苦，有迷惘。当然，理想的结果往往不能一蹴而就，教学改革尤其如此，继承性较强的教育需要“瞻前顾后”、“左顾右盼”，需要不断