学习迁移练习题

1、一、选择题： 1、同一概括水平的经验之间的相互影响 可以称为（）。 A迁移 B正迁移 C水平迁移 D具体迁移 一、选择题： 2、需要调整原有经验或对新旧经验加以 概括，在形成更高一级的认知结构后 才发生迁移，这是（ ）。 A一般迁移 B同化迁移 C顺应迁移 D重组迁移 一、选择题： 3、学生在学习数运算的法则 m(a+b)=ma+mb 后，错误地认为 lg(a+b)=lga+lgb ，这是（ ）。 A正迁移 B负迁移 C一般迁移 D具体迁移 一、选择题： 4、现代迁移理论认为迁移的发生与以下 哪一项有关？（ ） A认知结构 B经验内化 C两种活动的相似性 D对事物关系的认识 一、选择题： 5、

2、将一种学习中习得的一般原理、方法、策 略和态度迁移到另一种学习中去是（）。 A同化性迁移 B正迁移 C一般迁移 D具体迁移 一、选择题： 6、经验类化说强调以下哪种因素在学习 中的作用？( ) A任务的相同要素 B概括化的经验或原理 C原有的认知结构 D对事物关系的理解 一、选择题： 7、我们平时所讲的“举一反三”、“闻 一知十”属于（）。 A顺应迁移 B同化迁移 C重组迁移 D一般迁移 一、选择题： 8、一种要求理解事物，掌握知识，系统 地阐述并解决问题的需要称为（）。 A内驱力 B认知内驱力 C自我提高内驱力 D附属内驱力 一、选择题： 9、先于一定的活动而又指向该活动的一 种动力准备状态

3、是（ ）。 A变式 B定势 C迁移 D类化 一、选择题： 10、 数学学习中形成的认真审题的态度 及其审题的方法也将影响到化学、物理 等学科中的审题活动，这是一种（ ）。 A负迁移 B垂直迁移 C一般迁移 D具体迁移 二、填空题： 1、根据迁移的内容不同，迁移分为一般 迁移和。 2、影响迁移的主要因素有相似性、原有 认知结构、。 3、概括迁移内容的不同抽象水平，迁移 分为水平迁移和。 具体迁移 学习的心向和定势 垂直迁移 二、填空题： 4、一种学习对另一种学习的影响叫 做。 5、平时我们所说的“举一反三、触类旁 通、闻一知十”等都是典型的学习 现象。 6、将原有认知经验应用于新情境中时， 需调

4、整原有经验或对新旧经验加以概括， 形成一种能包容新旧经验的更高一级的 认知结构，属于迁移。 学习迁移 迁移 顺应 二、填空题： 7、从理解事物关系的角度对经验类化的 迁移进行重新解释的是理论。 8、陆钦斯的实验是定势影响迁移 的一个典型例证。 关系转换 量杯 二、填空题： 99、从迁移的角度来看，教材合理编排 的标准就是使教材达到、一体 化、网络化。 10、布鲁纳认为所掌握的内容越基本、 越概括，则对新情况、新问题的适应性 就越广，也就越能产生广泛的迁移。因 此，在教学中，他强调要掌握每门学科 的。 结构化 基本结构 三、简答题： 1、简述影响迁移的主要因素。、简述影响迁移的主要因素。 第一，

5、相似性。两项学习任务中含有共同成分的多少决定相似性的大小。如所含 共同成分较多将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。以学习材料的相似性为 例英语和法语这两种学习材料在很多方面具有相似性，因此彼此之间很容易产 生正迁移。而英语和汉语之间的共同成分较少。相对而言，不容易产生迁移。 第二原有认知结构。原有认知结构对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方 式。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知对迁 移的影响主要表现在以下三个方面：(1)学习者是否拥有相应的背景知识是迁移 产生的基本前提条件。(2)已有知识经验的概括水平。已有知识经验的概括水平越 高。迁移的可能性越大，效果越好

6、；已有知识经验的概括水平越低迁移的范围 越小，效果也越差。(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进 行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。 第三学习的心向和定势。先前的学习对后面同类或相似课题的学习的影响即为 学习定势。许多实验表明学习定势对新课题的解决有两方面的作用：促进和阻 碍。陆钦斯的”量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。 三、简答题： 2、简述早期迁移理论的基本观点。、简述早期迁移理论的基本观点。 (1)形式训练说。它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所 主宰，各种官能分别从事不同的活动，迁移要经过一个“形式训练”的过程才 能产生。迁移是

7、无条件的、自动发生的。 (2)共同要素说。当两种情境中有相同要素或共同要素时，迁移才能产生。相同或 共同要素指相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的 迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。迁移是非常具体的并且是有条件的， 需要有共同的要素。 (3)经验类化理论。贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作 用。贾德认为，产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共 同原理。 (4)关系转换理论。习得的经验能否迁移，取决于个体能否理解各个要素之间形成 的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系即对情境中一切关系的理 解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素。

8、三、简答题： 3、简述迁移的种类。 根据迁移性质不同，可将迁移分为正迁移和负迁移； 根据迁移发生的概括水平，把学习迁移分为水平迁移与垂直 迁移； 根据迁移的内容，把迁移区分为一般迁移和具体迁移； 根据迁移的内在心理机制，把迁移分为同化性迁移、顺应性 迁移与重组性迁移； 根据迁移的影响方向，把迁移分为顺向迁移与逆向迁移顺向迁移与逆向迁移。 四、论述题： 联系实际，分析如何应用有效的教学措施促进迁移。联系实际，分析如何应用有效的教学措施促进迁移。 答：学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教 学应从以下几个方面考虑： 1、精选教材，提高对概念和原理的理解水平。要想使学生在 有限的时间内掌握大

9、量的有用的经验，教学内容就必须精选。 根据同化理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念 可以利用，是决定新的学习和保持的最重要因素。为了促进 迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包摄性和强有力 的解释效应的基本概念和原理。 2、合理编排教学内容，突出知识的组织特点。精选的教材只 有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效 果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排 的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 四、论述题：四、论述题： 3、合理安排教学程序，揭示知识的组织特点。良好的认知结 构的一个特点是知识组织的合理性，即形成清晰稳定的具有 较高辨别性的包摄性的知识系统。为此，在学生刚接触一个 新的学科或篇、章、节的开始，先学内容