小学科学“五字”课堂教学模式

1、小学科学“五字”课堂教学模式 提高学生科学探究能力的一点体会科学（3-6年级）课程标准中，明确提出科学教育要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神，突破过去以系统传授知识为中心的观念，明确了科学知识的学习应与自主探究活动相结合，以探究为核心，在科学探究活动过程中学习科学，将探究放在突出的位置。小学科学是培养未来高素质的公民的基础，在提高人的思维能力方面有着独特的作用。说其独特，是因为科学学科的特点与其他学科不同：科学具有严密的逻辑性；科学具有高度的抽象性；科学具有广泛的应用性。对于每一位小学科学教师来说，如何引导学生用科学的眼光去观察事物、去

2、认识大自然一句话，也就是如何去提高和培养学生的科学探究能力，这是值得我们思考和必须思考的常思常新的问题。本人在一年多的科学教学中感想颇多，总结出“看、问、猜、动、说”的五字课堂教学模式。一、看所谓“看”就是引导学生有目标、有次序、有思维地观察。科学教学的课程资源无处不在，无时不有。在空间上可分为学校资源、家庭资源和社会资源；在性质上包括人、物、环境；在对象上有客观事物、也有自然现象。教学内容中有许多抽象的概念、现象、规律等，而小学生的抽象思维能力较弱，他们对科学规律的洞察力很大程度上取决于表象的积累。因此要经常组织学生通过有序的观察，探索实验中得出的结论，可以达到教师讲述所不能达到的效果。如在

3、学习食盐在水里溶解了时，教师引导学生观察，“食盐和沙子在水里是怎样变化的？”学生边做实验边观察。通过观察和思考，学生不仅能发现现象中蕴含的规律，更重要的是学生通过观察和思考参与了知识的形成过程，对知识的掌握比老师硬“灌”进去的印象要深刻得多。再比如教学我们关心天气时，先让学生到电脑房看网站中的有关内容，再看书自学，然后出示问题：“你是怎样关心天气的？”接着小组里的4个同学互相交流。这样的学习活动，既能培养学生利用教材的自学能力，有增强了学生的合作精神。二、问质疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。试想一下，如果牛顿坐在苹果树下看到落下的苹果不去问个“为什么”，会有“万有引力定律”的产生吗

4、？因此在教学中要激发学生生疑、质疑，要激活学生的思维，扩展学生的思路，诱使学生开口。常用的方法有：投石法、暗示法、悬念法、辨析法、对比法、连续法、联想法等等。学生动起来，要引导学生反复深入地思索。不仅从常理、常规、常式中生疑，也要从特殊、变式中着眼去生疑；要多注意一些平时很少注意的地方，多注意起关键作用的部分；要培养学生由提出孤立的单个问题逐渐能提出系列化的问题，由提出比较简单的表面化的问题到能提出比较复杂的深刻的问题。这当中，如果学生提出了独到有新意的问题，要给予充分的肯定的和鼓励。谁也说一定不能培养出一个“牛顿”呢？学生开始生疑、质疑后，会出现种种情况，这就需要教师的组织调整。当学生的思维

5、裹足不前时，这就需要教师的点拨疏通；当学生提的问题偏离了探究活动时，这就需要教师的组织工作调整修正；有时学生的认识趋于一致，但是浮在表面，提的问题不够全面辩证，这就需要教师诱导引歧；有时学生提的问题过于分散杂乱，这就需要教师集中理顺。当时机成熟时，还要归纳总结。如在学习磁铁一课时，学生会问“老师为什么磁铁老指向南？磁铁指的方向好象不是南？”“为什么磁铁会同极相斥？”教师就要根据课堂实际解决学生的疑问，鼓励学生多问、多想。学起于思，思源于疑。在解疑的过程中，学生会积极的调动各种因素全身心的参与到过程中去，在这种锤炼过程中不断积累解决问题的经验和方法，最终提高解疑能力。让学生发现问题、提出问题、解

6、决问题，依靠自己主动探索，主动质疑、求疑，良好的方法才能在学生的心中扎根，当学生由一个质疑者、探索者最终成为一个发现者和创造者时，其内心的愿望得到满足，会迸发出更大的学习热情，从而产生持久的学习动力。三、猜“猜”是指对研究的现象和问题，联系已有的知识基础，进行现象和形象的分解、选择、加工，学会合乎情理的推理，以发现其中的奥秘。牛顿说过“没有大胆的猜想就没有伟大的发现”，创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。猜测，为学生提供了更加丰富的创新机会；猜测，为学生提供了更加广泛的思维时空。如教学磁铁时，课一开始就设疑，“老师给大家准备了很多种物体，大家猜猜看，有哪些会被磁铁吸住呢？”又如在教学溶解

7、一单元时，教师拿出两个小勺，一个装有食盐，一个装有沙子，让学生猜一猜倒入盛水的杯子会怎样？这种“猜”的设计，极大的调动了学生学习探索的积极性、主动性，有效地培养了学生的创新意识，思维能力，观察能力也得到发展。四、动一位教育家说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。所谓“动”，是指遵循教育学理论关于“科学教育是科学活动的教育”的论断，在课内外组织讨论、实验、测量、调查、游戏等活动，从学生之间的多次思维互动中发现科学现象的规律。小学科学教学内容具有很强的实践性和抽象性，而学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体表象的水平上，学生动手操作有助于他们对现象的深刻理解，有助于发展学生的推理观念，有助

8、于建立起理论和现象之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、做做、量量、摸摸、数数、看看，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养科学探究能力。例如：教学认识蜗牛这课时，告诉学生要寻找蜗牛以备实验，课中教师完全随机设计可以带学生在校园某处进行寻找，（当然如果校园里没有也可以课前让学生在家里寻找）活动结束回到实验室，让采集比较多或速度比较快的同学谈采集经历。学生七嘴八舌，津津乐道，很自然地就掌握了蜗牛的一些生活习性。记得在教磁铁一课时，曾尝试在玩中学习。在学生认识了磁铁以后我让学生拿着磁铁在教室找一找磁铁的好朋友，比一比看谁找到的好朋友最多。学生边玩边学边讨论。“磁铁只能吸住

9、铁的物品，铜的、铅的、瓷的、木头都不是磁铁的朋友。”这些都是孩子们玩后告诉我的，这不就是课程要达到的教学目标吗？这样不仅研究了课本知识，而且放手让学生自己研究自己的实验，对教材内容加以引申，提高学生探究知识的能力。五、说“说”，是指教师在课堂中要给学生创设民主宽松的氛围，多提供让学生表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力，树立自信心。教学实践表明，对学生得出的问题或结论，教师不要急于表态或提出正确的结论，而应组织学生讨论，最好能七嘴八舌，甚至争得面红脖子粗。这样的多方交流，相互启发，深刻反思，使思维处于最积极最活跃的状态，将大大提高学生的思辩能力和口头表达能力，而且最容易产生

10、“顿悟”，产生认识上的飞跃，从而提出新的问题。当然在教学中，我们要尊重爱护学生，融洽师生关系，沟通师生情感，激发学习兴趣，从而创设宽松和谐和开放的教学氛围，使学生拥有自由支配的时间和主动探究的心态。在教学怎样加快溶解一课时，我设计了这样一个环节：“为什么老师同样的两块肥皂放在水中溶解速度不一样呢？仔细想想，老师当时是怎么做的？老师放的一杯水多，一杯水少。老师用的两杯水温度可能不一样搅拌的方法等。这时候让学生充分说出自己观察后的想法，教师不要去阻止，他们能自圆其说就可以了。多样的表达，具有个性的语言，无不闪现着学生可贵的思维光彩。经过一年的尝试教学，“看、问、猜、动、说”的五字课堂教学模式使学生们学习科学的兴趣变浓厚了，知识的掌握也由被动接受转向主动探究，他们的创新精神也不断渐露锋芒。总之，在科学教学新理