一年级语文《一群光头男孩》的教学案例 (4)

1、一年级语文一群光头男孩的教学案例一、教学目的运用多种教学方法和手段，在朗读中体验，从而受到爱的熏陶，激发学生内在的美好情感。1、 分层识字，突出难重点。2、 朗读为本，注重实效性。3、 训练说话，扎根于文本。二、教材分析课文是一个真实感人的故事，讲述了一群男孩为了帮助布莱恩走出失去头发的阴影，竟将自己的头发全部剃去。课文的第一、二节向我们叙述了布莱恩的不幸遭遇，第三五节，则描写了诸多动人的场面：一天，同班的一个男孩让妈妈把自己的头发剃光；第二天，学校里出现了一个光头男孩，第三天，又出现了一群光头男孩；第四天清早，布莱恩看到一群光头男孩，激动地和他们相拥在一起，课文的语言质朴，用通俗易懂的语句叙

2、述事情的经过，但在平淡之中，让人品味到浓浓的爱意，意味深长。第三节中那个男孩对妈妈说的话，简单直接，但却让听者感动。第五节中，通过对人物动作的描写表现了布莱恩和男孩们相拥的动人场面。课后“说”要求学生用“激动”说一两句话，在理解课文的基础上，有意识地引导学生讲清激动的原因，激动的表现，将话说完整。三、学生情况分析通过一个学期的学习，学生有了一定的识字量，为阅读奠定了基础。但对个别读音、字形较特殊的生字，学生较易忽略。在前几课的学习中学生已学会了用部首查字法找到生字，在本课中应将重点落在复习巩固上，提高查阅的速度。在阅读上，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。基础好的还能读出句子

3、的语气。但本课的事例较特殊，和学生的生活实际意义有一定的距离，缺少切实的体验。四、教学目标1、 能借助拼音正确认读本课的“男、州、镇、化、治、疗、惟、窗、户、拥”10个生字，特别注意读准翘舌音“州、镇、化”；认识部首“病字头”。2、 能熟练依据部首查字法的步骤，快速在字典中查找“疗、透”。3、 朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。能把自己的感受读出来；背诵课文第三节。4、 能在理解课文语句的基础上，联系生活实际，尝试用“激动”一词说一、两句话。5、 学习课文，让学生了解一个光头男孩和一群光头男孩的故事，从而受到爱的熏陶。五、重点难点1、能在课文和其他语境中正确认读本课的10个生字

4、；认识并正确书写部首：病字头。2、 背诵课文的第三节，感受真诚的话语中所蕴藏的对朋友无私的关爱。3、 引导学生联系生活实际，把话说完整、说合理。六、教学策略与手段教学方法1、 反复朗读，认读生字，了解课文内容。2、小组合作进行说话训练，培养合作精神。3、在质疑中产生思维碰撞，激发学习兴趣。教学策略1、 质疑、激发兴趣策略。2、 竞赛激励策略。 3、 语文学习习惯养成策略。七、课前准备教师：生字、部首卡片；一个光头男孩和一群光头男孩的图片；课文课件学生：课前预习（读读课文、点出生字）；字典八、教学过程一）看图解，揭示课题。1 借助投影，掌握数量词“一群”。（同时出示两幅图，第一幅：一个光头男孩。

5、第二幅：一群光头男孩）（1）仔细观察，回答问题。“这两幅图有什么相同之处，又有哪些不同之处？”（2）强化“一群”数量词运用。“人数比较多，我们就用这个数量词“一群”。2 板书课题，读题。（板书时强调“男”上半部分是田，下半部分是力。）3 质疑导入。“这群男孩为什么都是光头？让我们一起学习课文。”说明：课堂教学从图片入手，学生在观察和比较中快速进入了一种积极的学习状态；而这一组图片包含着课文故事发展变化的全过程，为随后的学习作了一个铺垫。二）借助拼音，朗读课文。1 自由读课文，要求：字音读准，不加字漏字。2 检查交流。（1）分小节朗读文。（2）正音。翘舌音：州、镇、治、窗三拼音：疗（学习部首“病

6、字头”，用部首查字法查找“疗”的读音。）轻声： 漂亮、窗户。说明：课堂教学中，拼音的巩固不容忽视，而且还要根据汉字发音特点进行有重点的训练。本课生字中4个翘舌音和2个三拼音，是学生读通课文语句的难点，因此要进行强化训练。查字典在本单元前几课已有详细的指导，所以在这节课中目的是提高学生的熟练度以及速度。三）读文思考，了解故事发生的起因。1 读文思考。（1）同桌读读课文。边读边对照第一幅图思考：读了课文，你知道图上画的是谁？在他身上发生了一件什么事情？2 学生交流、正确朗读第一小节。（1）交流：图上画的是谁？发生了一件什么事情？（2）开火车读好：布莱恩、印第安那州这两个地名，人名。随机穿插：脑瘤是

7、一种十分严重的疾病，治病过程中进行化学治疗，会脱落头发。（3）借助拼音，全班正确读第一小节。3 老师引读第二小节。“布莱恩担心他将成为学校里唯一的光头男孩，同学们一定会嘲笑他的！因此布赖恩”“布莱恩的病牵动着同学们的心，他们想让布赖恩快乐。他们是怎么做的呢？”四）、朗读句子，展开想象，体会同学间真挚的友情。1 读读句子，了解同学们的表现。出示：为了不让步莱恩成为学校唯一的光头男孩，一群男孩把自己的头发全剃光了。（1）正确朗读句子。（2）其中一位男孩是这样对妈妈说的。(出示句子)齐读，分角色读，师生配合读，熟读成诵（3）展开想象说一说。“第二天，学校里多了一个光头男孩，大家会说些什么呢？”“第二

8、天，学校里多了一个光头男孩，大家议论纷纷，有的说-,有的说-,还有的说-。”2 朗读课文，体会情谊。（1）朗读读第五小节。 “第四天清晨，这群光头男孩来到布莱恩家门口，发生了感人的一幕。”（2）改变语境读一读，说一说。“第四天清晨，这群光头男孩来到布莱恩家门口，他们大声叫：“布莱恩，布莱恩。”布莱恩透过窗户看到这情景，忙跑出屋子激动地说：“_。”这群光头男孩相拥在一起，每个人都笑得那么欢。”3 说话训练。你遇到过，或看到过激动的时候吗？用激动说一句话（在什么情况下），（谁）激动得（怎么样）说明：从课文的语言文字出发，以反复朗读为手段，结合合理想象说话，既让学生把握了课文的内容，也使学生的口头表

9、达训练有文可依。课末通过改编，使文本中最激动人心的一幕，用对话的形式展开，符合低年级学生的认知特点，学生情感的激发十分自然。借助情感的迁移，用“激动”一词说话练习，学生就能联系生活的实际展开。会说出自己取得成绩时的激动手舞足蹈，奥运会中健儿们拿到金牌的激动得流下了眼泪五）、复习巩固1 游戏：数爱心。说明：正确朗读爱心上的词语，学生读出几个，就拥有几颗爱心。2 比一比。惟谁；治抬。3 看图说量词九、知识结构或板书设计爱29 一群光头男孩 一个十、作业设计1、照样子写句子。例：布莱恩很难过。布莱恩难过极了。妈妈很高兴。妈妈 。我很激动。 2、说话练习：1、用“激动”说一两句话。（在什么情况下），（

10、谁）激动得（怎么样）。2、收集几条爱心名言或一个爱心故事，与小伙伴交流。【教学评价】结合每周的评价表，对孩子这一阶段“听”的表现，做一个总结。评价分为自评、互评、教师评。内容为老师提出的听的要求。通过评价，发扬优点，更重的是指出了孩子们的不足，明确了努力的方向。在对孩子听的习惯的培养中，少不了孩子最能够接受的方式：表扬鼓励。哪些孩子做得特别好的，应及时鼓励，必要时，要把文章做足。当然，老师更应关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。【教学反思】以下是发生在我课上的三个教学片段：教学片断一：老师说：“请大家自己读读课文，读准字

11、音，通过读课文，你知道图上画的是谁，在他身上发生了一件什么事情？”话没说完，学生们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了他们的声浪中。我怕学生们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。果不出所料，巡视时，发现有不少学生不明白读完课文后要做些什么。教学片断二：我问大家：“人们看到学校里出现了光头男孩，会议论些什么？”学生们纷纷举手，其中A回答了这个问题：“人们会说-”A稍微停了一会儿，正思索着。这时有那么几个学生，边举手，嘴中却迫不及待地喊着：“他真是好样的！”A尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“噢，他真是好样的”坐下了。教学片断三：在巩固训练时，我要孩子们说说一

12、（）水的量词。B说道：“一滴水。”几个同学发言之后，我见C举手特别积极，便请他发言，他说：“一滴水。”此语一出，有的孩子便说：“刚刚说过了！”C不服气，有些委屈地说：“我又没有听到。”先来分析一下每一个教学片段：在片断一中，学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。学习只是停留在了对课文表层内容的反复朗读上。在片段二中，A在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。这实际上，等于剥夺了A思考、回答的权利。在片段三中，C在别人发言时，没有认真听，结果，重复答案了。对自己的教学实录进行了反思：在平时的

13、教学中，没有足够重视对孩子“认真倾听”的习惯的训练、培养。“听”是一个重要的语文学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。特别对一年级的小学生而言，已有知识局限，正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。而我并没有对这个问题引起足够的重视，孩子们才会在课堂上有这种表现。同时也引发了一系列的问题，如：在平时的小练习中，就发现有的孩子不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；有时，孩子们的作业没有按老师的要求做。看来，注重对孩子“听”的训练，已到了刻不容缓的时刻了。一般课堂上的“听”有以下几种常见模式，即：老师听学生说（从上至下）、学生听老师说（由下往上）、学生听学生说（平级）。针对此，我调整了自己的教学方法和教学策略。一、 以身作则。 老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。对孩子的发言，给与适当的评价。二、细化要求。 以往，一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听？孩子们对此认识模糊。老师