初中语文八年级下第六单元主题学习之写水练习

1、湖光水色 八年级下第六单元主题学习之写“水”练习 教材分析： “仁者乐山，智者乐水”浏览山水名胜，并用优美的文辞记录所见所感，是中国古代文人生活中常有的风雅韵事。因而山水游记散文，在中国文学史上具有独特的地位。研究、借鉴古代作家的写景技法,对于开拓景物描写的艺术空间,大有裨益。本单元所选的几篇山水游记文小石潭记、岳阳楼记、醉翁亭记、满井游记，都是历来被传诵的名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。小石潭记采用了托物寄情的方法，而岳阳楼记则将叙事、写景、议论、抒情相结合，既有对事情本末的交代，又有对湖光水色的描写；既有精警深刻的议论，又有惆怅悲沉的抒情。醉翁亭记采取叙事说明的笔调，全文不过四百

2、多字，却写出了复杂多变的景物和情境，而满井游记以白描的笔法，不堆砌词藻，没有夸张、渲染和烘托，而形象却鲜明如画。因此，从写作角度看，这几篇文章的景物描写表现技法丰富多彩,在写景方法指导时可以发挥很大的作用。 本次教学，以学习写景方法和技巧为目的，进行主题式写作教学。根据本单元教学需要，领学生整合课内学过的文章进行写景方法研究，对学生而言可能会理解得更加深刻。因此，本次学习将以本单元的几篇文章小石潭记、岳阳楼记、醉翁亭记、满井游记为范文，辅以曾经学过的文言文：三峡、与朱元思书、观潮答谢中书书等文章，研究写景的技巧，以求学生对写景的方法理解的更加透彻。 设计意图： 八年级学生已经具备一定的自学能力

3、，特别是在“自主互助学习型课堂”的训练下，学生自学、合作、探究的能力都比较强了，这位本次学习奠定了良好的基础。运用这一阶段学生思维活跃、好奇心强的特点，提供给学生研究写景的技巧的课内文章，让学生自己总结从内容角度何从表达技巧角度怎样写景，对学生来说是虽有一定挑战性，但却可以通过思考和整理得出方法和技巧的。 教学目标： 文言文写景，多有“尺幅千里”之功，本次教学所选文章多，是想要为学生提供全面而丰富的写景材料，尽可能多角度的体会写景技巧。考虑到内容过多，会让学生产生庞杂之感，本次教学在选取丰富的写景文章的基础上将研究的范围缩小：仅研究写“水”的内容。 因此，本次教学的学习主题为：湖光水色景物描写

4、之写“水”练习。 本次的学习目标： 1、在写作内容方面：可以从哪些方面写水景？ 、在写作方法方面：可以运用哪些方法写水景？2 教学过程： 一、导入：（引起学生写作困惑，激发他们的写作渴望） 出示三幅不同特色的水景（湖水、溪水、瀑布），让学生考虑：如果是我写眼前的水景，我该怎么写呢？ 然后让学生试着写一写，写后展示、评论、交流： 1、 这个同学所写的内容有什么值得借鉴的地方？ 2、 你在写景的时候有什么困惑或者力不从心的地方吗？ 由此导入：让我们关于水的景色？我们该从哪些方面写呢？又该在写作过程中运用那些方法才能将景色写的精彩美妙呢？ 二、 提出阅读目标，自主阅读，整理问题 （一）、提出阅读范围

5、和要求： 1、研究篇目：以本单元四篇文章小石潭记、岳阳楼记、醉翁亭记、满井游记为主，同时将学过的三峡、与朱元思书、答谢中书书、观潮印发给学生，辅助学生研究老师提出的问题。 、精品导读：2（1）、以小石潭记为精读例文，把文章中写水的语句勾画出来。 （2）、学习目标：内容角度，写水为主的文章，可以从哪些角度去写水呢？ 写法角度，这样的文章可以运用那些修辞、写作方法去写水呢？ （二）、学生小组合作，研究、探讨教师提出问题： 过程：要求学生先独立思考，在小组交流，有思问题争辩过程，将学生研究到的合理的进一步完善，归纳出系统性的结果，并且写下来。 要求：必须能够见自己研究的结果展示时说的清楚，有根有据，

6、能经得住学生和老师追问。 （三）、群文阅读： 运用精品导读所习的的方法去阅读岳阳楼记、醉翁亭记、满井游记三篇文章，进一步从内容和写法角度整理充实写法。教师将板书按照学习目标分为内容、写法两个板块。同时，教师善于在课堂上运用“引、调、理”的方式将学生错误的 理解纠正，不成熟、不深刻的理解研究透彻。 例如：醉翁亭记中，“临溪而渔，溪深而鱼肥;酿泉为酒，泉香而酒烈”写水的句子。这是从溪中鱼的肥美和溪水的清冽的角度写水的。 教师追问：作者为什么要写溪中的鱼和溪水的清冽呢？（追问是为了让学生体会：写景的目的是为了情景交融，写山中的乐趣。将“情景交融”在写法栏内板书）这是从什么角度观察到的景物呢？（这一追

7、问时为了让学生明白：写景是可以从：味、视、嗅、听、触、感觉等角度观察，写景物的不同特色将味、视、嗅、听、触、感觉等角度观察板书。） 教师追问不仅是为了是问题更深入，更明确，也为学生示范追问的方法，引导学生对别人回答的问题有思考、有见解、有质疑。 学生追问：那么这两句应该是从哪个方面写水的呢？ 总结出：可以写水的味道、水的清澈、水中的鱼。 教师进行更加精炼的总结：板书：水中之景、水之质、水之味。（写在内容板块） 教师以一句追问继续向宽拓开，使学生深入理解写水可以写这些内容：谁找到的内容也是写水中之景的呢？别忘了说的时候 也谈一谈这一处运用了什么写法啊！ 再例如小石潭记，水中之景还有“潭中鱼可百许

8、头，皆若空游无所依”这是属于侧面描写，写出了水的清澈。 教师提示：这不但是写水中之景，其实也是为了写水的质地：清澈！是吗？那么些水清澈，可以直接写：水尤清冽。也可以间接写：皆若空游无所依。 （教师在写法栏内板书：正面描写、侧面描写相结合） 学生马上也会想到其他所学文章的类似侧面描写水的清澈的句子：“游鱼细石，直视无碍” 写水清澈的正面描写：“水皆缥碧，千丈见底” 教师可引导：这句话中不仅是写水清澈呀，还写了什么呀？看“缥碧”一词。学生马上会反映到：还写了水的颜色！（教师直接在板书内容一栏写上：水之色）同时以同样方式引导：还有那些句子也写水之色的？ 学生会回答：“素湍绿潭，回清倒影”中“素”和“

9、绿”二字写水的颜色。 教师课堂调控：这句话中“倒影”二字还启发我们写水的内容，还可以写什么呢？ 学生答：写水的倒影。这也算水中之景的范围。 教师继续引导：“湍”是指急流，属于动态描写，“潭”呢，是指潭水，属于静态描写，这种写法叫做“动静结合”（教师板书在写法栏内：动静结合）。那么，运用动静结合的方法的句子还有那些呢？ 学生回答：“浮光跃金，静影沉璧”。前者是动态描写，后者是静态描写。 教师提问：发现没有，这句话还运用了修辞，什么修辞呢？ 学生回答：比喻。（教师在写法一栏内再写上：比喻） 总之，展示环节就以此种方式进行，（其他涉及到的内容与写法见板书）：教师在课堂内做好调控，力求引导学生在交流过

10、程中便将写水写什么内容，用什么写法归纳的较为全面到位。教师注重把随时将与学生总结出来的写作要点和规律写于板书，使整节课重点内容条理井然。 （当然，这样的课堂教师不能完全依赖于学生自己发现，有些理解难度较大的知识、或者涉及到学生没有学到的新知识，教师必须在课前做好充分准备，随时在学生理解疑难问题受阻时给予必要的指导和传授。因此，教师补充与归纳环节也必不可少。） 教师对课堂学生不能理解到位的问题的补充与强调 三、 教师总结：“一切景语皆情语”景物描写的最终目的还是抒情言志，借景抒情。因此在景物描写时，要时时考虑你在文章中所要表达的感情与道理，在描写中融入自己的一份感情或感悟。例如：范仲淹的远大抱负

11、就从：“衔远山、吞长江，浩浩汤汤”表现了作者博大的胸襟，由此胸襟之人，才能产生“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大政治抱负。再如：“临溪而渔，溪深而鱼肥;酿泉为酒，泉香而酒烈”一句，流露的是作者醉心山水时内心的快乐，是作者“与民同乐”的行为之一。 因此：写景，不能没有灵魂，要能够做到借景抒情，情景交融。 四、 布置作业： 题目：湖光水色 试着写写你到过的、或者你最喜欢的一处景色，以写水为主，尽量做到情景交融。 三、教师板书示例： 内容角度： “泉香而酒烈”品其味： 状其态：“急湍甚箭，猛浪若奔” 绘其形：“仅如银线”“鳞浪层层” 现其声：“如鸣佩环、心乐之”“泠泠作响” 描其色:“素湍绿潭”、“水皆缥碧” 展其质：“水尤清冽”、“清澈见底”“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”、“游鱼细石，直视无碍” 渲其势：“浩浩汤汤，横无际涯” 显其魂：“奇山异水、天下独绝” 写整体之水：“春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷” 写水中之景：“潭中鱼可百许头”、“沉鳞竞跃”、“回清倒影” 写水岸之景：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。” 写水之感悟：“凄神寒骨，悄怆幽邃” 写法角度： 重点：情景交融 ：修辞1、 比喻：“静影沉璧”“晶晶然如镜之新开，而冷光之乍出于匣也”等 2、 借代：“锦鳞游泳” 3、 夸张、对