小学语文六年级下册期末试题13 16分析报告

1、 学年第二学期六年级期末质量抽测语文试卷 【13-16】分析报告 一、“试题”评价及改进意见 1、试题呈现 四、按要求写句子 13、改为反问句：根据错误的信息得出的错误答案，不应该得分。 14、修改病句：北京博物馆展出了二百万年前新出土前的黄河象化石。 15、将下面的两个句子用适当的关联词连成一句话。 你被全世界抛弃。 你不能抛弃自己。 16、仿照例句，选择你熟悉的人或事物写一个句子。 例：书似阶梯，开启心灵之门；书似灯塔，照亮前行之路。 ， ； ， 。 2、试题评价 【信度】 句子是日常交流、表达以及书面写作的基本单位。第13-15是考查学生对句子理解、表达、运用的能力，里面涵盖了改写句子、

2、修改病句、关联词使用的检测，第16题仿写题考查学生对语法、修辞等知识的综合运用，检测的是学生的语言运用与表达能力。这4题所考查内容均为小学阶段所学，能紧密联系教学大纲要求，难易适中；各种知识点的考查比例合理，符合课程标准的要求，各题分数分配也比较合理。学生该题得分与老师掌握情况基本一致，评分标准相对合理。 【难度】 本题得分情况： 题号 平均分 满分率 零分率 难度 13 1.86 86.48 4.37 0.93 14 1.05 15.97 10.89 0.52 15 1.14 50.87 40.57 0.57 16 1.3 21.35 9.26 0.65 1316 5.35 3.62 0.8

3、9 0.67 从以上表格可以看出，此题平均分为5.35，满分率为3.62，难度系数0.67，依据难度控制在0.70.8之间这一标准，还存在一定难度。其中13题难度系数为0.93,较为简单，不能很好地区分学生的真实水平。而14难度为0.52，15题为0.57,难度要大些，学生失分 1 较多。 【区分度】 学生掌握情况： 1316优 1316良 1316中 1316差 4543 3735 4204 481 从每小题“优、良、中和差” 的得分人数看，中间人数多，两端人数少，并且差的人数最少，呈现正态分布的特点。本题的总区分度为0.32，能较好地区分优劣学生的真实水平。其中第13、14题区分度分别为0

4、.16、0.19，区分效果差，15题区分度为0.59，区分效果好，16题区分度为0.34，区分效果良好。 【效度】 本题涉及的内容，基本能体现课标要求。语文课程标准（2011年版）在第三学段明确提出，学生要能“具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言能力”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺”。 基于这些要求，本次试卷中出现的句子运用考查题目是顺应语文学习规律的，符合课标要求的，也达到了语文学科的基本要求，能比较真实的体现语文教学效果。仿写句子是目前语文考试的一大热点。此题要求考生仿造句式，进行创造性发挥，思维力度大，符合

5、当今培养创新思维的方向，考查的学生的综合语言运用能力，这与课标中的“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”相一致。 3、改进意见 本题的题型设计总体可以，但是第13题改反问句较为容易，区分度不高，可以增设难度。比如：“改写双重否定句：这个问题好奇怪，我一定要把它弄明白。”或是改写转述句，以考查学生对句子的理解运用能力。第16题句子仿写题考查的学生的遣词造句与语法修辞运用能力，以及较强的联想能力。然例句本身存在的动词搭配不合理的问题，“阶梯”与“开启”并不匹配，可以将“阶梯”改为“钥匙”，或是将“开启心灵之门”改为“通向心灵之门”。后半句亦是如此，“灯塔”应与“指引前行航向”对应，或是将“灯

6、塔”改为“路灯”也可。建议出卷后应从头到尾将题目答一次，审题环节也要更仔细些才好，例句本身不应存在问题，以免给考生在仿写时造成答题困扰。 二、“参考答案及评分标准”评价及改进意见 我们评卷组认为，这几题评分标准较为明确，可操作性较强。建议第13题改写反问句，句末句号未改成问号的应直接扣除1分，这是反问句与陈述句标志性区别。第14题还可增设“新出土”“二百万年前”取其一的扣除1分，第16题还可再明晰一点，每空0.5分，前后两个分句字数前后不同则需扣除0.5分。“1316题错别字合计扣分，按每4字1分计算，错偶数个按实扣分，错奇数个再加一个扣分”这一标准操作起来太麻烦，会给改卷增加时间，改卷老师需

7、要花双倍时间来看题，而且没有打分栏目。建议错别字和标点分题来扣，这样可操作性强些。 三、得分统计、答题情况、典型错误及原因分析 第13题： 1、得分统计： 2 题号 最大值 最小值 平均分 标准差得分率 满分率 零分率 难度13 2 0 1.86 0.43 93.02 86.48 4.37 0.93 、答题情况：2 13差 13中 1313优 良584 1035 11210 134 从以上表格可知，此题大部分学生掌握得不错。、典型错误：部分学生不会改写，或是末尾的句号没有改成问号，字迹潦草，写错别3 字者也有，比如将“应该”写成“因该”。 4、原因分析：部分学生出现答题错误原因可能在于未此题较

8、为简单，绝大部分学生均掌握得比较好。“应”与“因”掌握好反问句的句式，另一原因是粗心所致，没有改写问号。出现错别字， 分不清，属于音近字混淆，多半是基础较差的学生。 题：第 14 、得分情况：1题号 最大值 最小值 平均分 标准差得分率 满分率 零分率 难度14 2 0 1.05 0.53 52.48 15.97 10.89 0.52 2、答题情况： 差中 14 14优 14良141699 8935 259 2070 ，并绝大部分学生只得一半分数，且15.971.05，满分率只有此题总分2分，平均分才 10%左右的学生未得分，存在一定难度。有 3、典型错误： ）未解其意（1 部分学生没有真正理

9、解句子意思，改成如下句子： ）判断错误（2 大部分学生认为此题前后矛盾，删除了“二百万年前”或是“新出土”。 ，学生对此没有明晰，误认为是病因、原因分析：此病句的真正错误在于“词序颠倒”4，而将其中一部分删除。此种情况出现，应属于病句的错误类型没有分清，在于“前后矛盾” 贸贸然动刀子。 3 第15题 1、得分情况 题号 最大值 最小值 平均分 标准差 得分率 满分率 零分率 难度 15 2 0 1.14 0.96 56.99 50.87 40.57 0.57 2、答题情况 15优 15良 15中 15差 5270 6594 965 134 该题目旨在考查学生的关联词应用能力，考查学生的语感。此

10、题得分也不乐观，两级分化，满分率50.87，零分率40.57，一半学生能根据题意选择合适的关联词“即使?也?”选择“就算?也?”“哪怕?也?”这两组的不多。还有将近一半学生用错关联词，此题不得分。 3、典型错误 （1）误解其意 较多学生将这两句误解为转折关系，使用了“虽然?但是”这组关联词，也有理解为因果关系，使用“因为?所以?”这组关联词，还有部分使用了“如果?就?”“要是?就?”。 （2）本身词语搭配不当 （3）“即”“既”混淆 4、原因分析 这两句话确实难以一下子分辨清楚，很容易误解为转折关系，理解为因果关系的属于语感较差的。关联词本身搭配不当的属于关联词掌握不扎实，模棱两可。“即”写成

11、了“既”的学生也较多，这两个字的字形很容易混淆。 4 第16题 1、得分统计： 题号 最大值 最小值 平均分 标准差 得分率 满分率 零分率 难度 16 2 0 1.3 0.57 64.82 21.35 9.26 0.65 2、答题情况 16优16 差16良 16中1778 2768 5126 3291 本题是一道考查学生的语用能力，从得分统计来看，1.3的平均分，64.82%的得分率可以这道题存在一定难度。从另一方面，得优者2768，得差的1778，两端人数少，中间人数多，能较好的区分学生的学生。 3、典型错误 仿写总体质量不高，出现各种各样的语病。典型的错误罗列以下几点： （1）比喻不当

12、比如，第一句把光比作银河，比作灯塔，完全搞不清怎么比喻，第二句把“笔”比作“前程”“未来”也是不知所云。 （2）结构不同 此类问题出现也较多，前后两个分句结构不同，不能对应，字数也不一致。 （3）缺少思想含义 此类问题也不少，只是简单的比喻，没有什么内在的思想含义在其中。 （4）前后不匹配 5 （5） 缺少标点 （5）模糊不清 4、原因分析 仿写句子就是根据所提供的语言材料，在语意、句式、修辞、语气等方面进行模拟仿写。一般说来，要根据提供的语言材料，从形式（结构、修辞、句式、字数）和内容两大方面入手进行仿写，前后意义贯通、语言形式相似的句子,属于语言的实际运用。仿句看似简单,然而要想写好其实并

13、不容易.实际操作中常常要么注意了例句的语言形式,而忽略了例句的思想意义、表现手法和分句间的逻辑关系,仿写的句子与例句只是形似,稍作比较就会发现,要么手法不一致,要么前后分句之间不合逻辑,要么出现语病或知识性错误等硬伤。从答题中我们可以发现，学生扣了分很多是由于学生写得不通，意思表达含糊，这根本原因就是学生缺乏一定的语言组织能力和表达能力。 5、优秀范例 以上两份优秀答题既关注了语言形式，又凸显了其思想内涵，句子写得新颖，有深意，连贯得体，注意仿写对象要同类，修辞手法要符合事理和情理。 四、改进教学的建议 句子是日常交流、表达以及书面写作的基本单位，句子训练应该是贯穿学习的始终。此类试题，教师在

14、指导上多对学生进行学习方法渗透和指导，充分发挥“授之以渔”的重要作用，使学生掌握要领。 （一）加强关联词运用训练 1、对比关联词语 有些句子可以抓住转折词“却”、“可是”明确分句关系，并要求学生用“虽然?但是?”等表示转折关系的关联词说说练练。这样，能使学生根据句子需要灵活运用各种关联词。当然有些关联词是不可以互换的，因为会影响文章的意图及读者对文中人物的理解。 6 找准一个发现点，只要教师引导得法，学生必能有所发现。 、读悟关联词语 2 为人民服务这篇课文第三自然中就有这样的几组关联词。课堂上，让学生关注这段话共有几句？每句说的是什么？句与句是怎样连起来的？ 找出这段话中的关联词后，明确其间

15、关系，（因为?所以（因果）如果?就（假设）只要?就（条件），然后通过交换关联词阅读，去掉关联词对比阅读，让学生充分理解这几组组关联词的作用，用上关联词，使得一句紧扣一句，层层递进联系非常紧密。随后反复朗读直至背诵，充分体悟关联词在此间的妙用。 3、运用关联词语 还是以为人民服务为例，在充分理解几组关联词后，让学生尝试运用这组关联词（因为?所以?如果?就?只要?就?），创设情境进行写话练习，以此来训练语言的综合运用能力。 总之，掌握关联词是学生学习中的薄弱环节，但只要我们注意在日常的教学中及时进行形式多样的训练，学生对关联词会运用一定会自如的。 (二)加强病句修改训练 1、加强词句教学 词汇是小

16、学语文教学的一项重要的基础训练,句子是若干个词按一定的语法结构组织起来,能表达一个完整的意思。修改病句不是一次单项性的训练,它同字、词、句等紧密相关.因此,要把词和句的训练贯穿在小学语文教学的全过程,要在语言环境中,指导学生结合上下文正确地理解词、句的意思,仿造句等,来丰富学生的词、句知识,提高正确理解和运用词、句的能力,以减少作业时的病句出现。 2、辨别和修改病句 要使学生明确常见的病句类型，对于不同类型的句子辨别病句的方法往往不同。如通过压缩句子,提取主干法,可判别一个复杂句子成分是否残缺、结构是否混乱；对于句中含有动词词组的句子,往往有搭配不当的毛病；对于介词当头的句子,常有主语残缺的语

17、病.而修改病句的主要方法有：增、删、调、换.对于成分残缺的句子,通过压缩,找出所缺部分,可采用增补的方法修改,即增添字词,补上残缺；对重复啰嗦、不合逻辑的句子,可用删的方法,即删去多余的字、词、句；对于搭配不当、不合习惯的句子,可用换的方法,即更换用得不当的字词、搭配不顺的成分；对语序不当的句子,可用调的方法,即将不合习惯的语序调整为得当的语序。 3、持之以恒训练 良好的语言习惯不是一朝一夕能培养起来的,学生作业中的语病,也不是通过一两次修改就能改正过来的.就是同一种类型的病句,甚至完全相同的病句,也需要经过严格反复的练习,纠正,才能逐步提高学生识别和修改病句的能力。句子的练习由低年级一直练到

18、高年级,但是学生经常还会在用词造句、写作文时出现各种病句。因此,教师在教学中除了经常个别指导学生修改病句外,还可以针对学生作业中的病句,结合教材,多出些归类修改病句的练习,让学生在练习中找出修改病句的规律,从中提高学生辨别病句和修改病句的自信心。 （三）加强仿写训练 7 培养学生的语言运用能力，是语文教学的重要任务。语文教学实践中，仿写句子是一项综合性训练，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。句子仿写既要做到“形似”又要做到“神似”。 1、句式的限制 与例句的句式相同或相似,这是仿写在形式上最基本的要求.仿写时,可视试题的要求与例句的特点,写成相应的对偶句、对应句、排比句或句式相似的短文等.

19、2、修辞的要求 运用修辞手法仿写句子,这是仿写在形式上最常见的要求.仿写时,应根据试题要求或例句特点,正确使用各种修辞方法,特别注意不能忽略隐含在例句中的修辞方法. 3、表意的特点 仿写要切合材料的语境.要做到句意的连贯和统一,切合语境是仿写的重要原则，注意仿写内容与语境的一致性,甚至包括用语特点、文体风格等,这是仿写时最容易被忽略也最难以把握的地方。 4、选材的技巧 根据整句的特点和句意的要求,通常需要上下句前后相承或正反相对,句与句的内容相互关联或前后一致。要做到这一点,最好的办法就是是选取同类别或同性质的对象,还是不同类别或性质相反的对象,应视语境的要求而定。 5、语言的锤炼 仿写能充分体现学生的语言表达和运用能力。不注意语言的推敲,是仿写中常见的毛病。仿写时,要根据试题的特点和语境的需要,力求用语准确精美. （四）加强规范书写 语文课程标准在每一个学段对写字教学都有明确的要求。尤其对学生来说，学习写字实际也是一种行为规范的养成过程。作为教师应长期对学生进行规范的书写训练，帮助学生养成良好的写字习惯，形成认真、严谨的学习态度。 1、悉心指导严要求 课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。中高年级，仍然不要忘了识字写字是一项重要任务。对易读