25争论的故事

1、25争论的故事争论的故事教学设计（第二课时）海州区苏光中心小学 孙萍教学设想:争论的故事是一篇趣味性很强的说理性文章。课文将清代笑话集笑林广语中的 一则笑话自然地融合于师生对话的场景中，通过故事说明道理。对于三年级学生而言，无 论是故事本身内容还是故事说明的道理，都易于理解。基于这点，虽然文本说理性很强，但针对本课文本语言特点一一突出人物对话描写，本节课设计的重点放在 “训练学生的语言发展”上，凸显语文课的“语文味”。结合课“体标第二学段阅读要求，课上巧妙地设计了 “用成语概括故事内容”、“加提示语”、会反问句语气”、“朗读语调训练”、“借助三个成语讲故事”等教学内容，旨在通过训 练，在发展学

2、生语言，培养学生语感，提高学生语文知识水平及表达能力的同时，掌握学 习语文的方法。教学目标:1、联系上下文，理解 “争论不休”、“两全其美”、“无影无踪”、“赞许”等词 语意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。2、了解文中省略号的用法。3、通过加提示语练习，指导学生根据提示语分角色、有感情地朗读兄弟俩争论的语言; 通过陈述句与反问句对比，体会反问句在表现激烈争辩中的效果。4、指导学生抓住关键词语概括故事内容，并能借助关键词语完整地讲述故事内容。5、通过写话练习，积累名言，从而深入领会故事中蕴含的“做事应抓住时机”的深刻 道理。教学重点:在说、读、写训练的过程中，发展学生的语言，并领会故事中所

3、蕴涵的“做事应抓住 时机”的道理。教学难点:通过提示语训练，指导学生有感情地读故事，完整、生动地讲故事。教学过程： 课前互动:指名讲笑话故事懒妇。、整体感知，以词促思说故事1. 听写词语：争论不休两全其美无影无踪2. 哪个词语能概括课题？一一 “争论不休”（1）利用字典理解“休”字意思。“休”在字典里有以下几种解释：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻。你能找准“争论不休”中“休”字的解释吗？并说说词义（2）他俩为什么而争论？3. 引导学生用上面三个成语说说故事主要内容：（出示填空：）故事中的哥弟俩因为如何吃大雁而（），当过路的老人给他俩想出个（）的办法后，大雁已飞得（）。4. 小结：学法

4、渗透：（1）查字典理解字意时还要学会联系上下文。（2）有时一个词 语就能浓缩课题。（3）抓住几个关键词语还能说出故事主要内容，这是一种很好的概括方 法，同学们可以学着用。【点评：这三个成语的设计可谓别具匠心。表面看是复习回顾第一课时的词语，实际上 还肩负三重功效：一是指导学生查字典理解字意时还要学会联系上下文；二是引导学生学 习用这三个成语进行填空，练习概括故事主要内容；三是这三个成语也可以浓缩故事的起 因、经过、结果，学生代替老师将这三个成语默写在黑板上便于后面的讲述故事用。】二、个性阅读，以读促思一一读故事过渡：兄弟俩是怎样争论的呢？你觉得这是一场怎样的争论呢？1. 自主阅读。出示阅读提示

5、：兄弟俩是怎样争论的呢？你觉得这是一场怎样的争论呢？学法指导：先默读故事部分（2-5自然段），画出描写兄弟俩争论的句子，再同桌分 角色读一读。2. 交流讨论：兄弟俩是怎样争论的呢？你觉得这是一场怎样的争论呢？（1）关注学生所画句子的完整性。（特别提醒学生注意冒号引号的用法。）（2）引导学生明白：兄弟俩的说法都有道理，因此才各执己见。相机板书：煮烤3. 提示语训练：练习朗读哥弟俩对话，注意带点词语，将问句的语气读出来:哥哥（）说：“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”弟弟（）说：“再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃哥哥不以为然，大声争辩道：“你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，

6、烟熏火燎的, 能有什么好味道?弟弟很不服气：“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不 行呢？”（1）联系上下文说说“不以为然”意思。（2）指导学生练习朗读后两句：读出“大声”、“争辩”、“很不服气”的语气：（3）对比句式，体会反问句在激烈争论中的表达效果：读读下面两组句子，你发现了什么？大雁烤了吃，烟熏火燎的，没有什么味道。大雁烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”鸭子烤了吃皮香肉嫩，味道多美呀！大雁也行。鸭子烤了吃皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？【点评：人物对话是本课语言的一大特色， 而其中反问句式运用更是加强了表达效果。 为了落实习题4要求一一读出人物对话时的

7、不同语气， 让学生将反问句与陈述句对比朗读, 学生容易体会反问句在表达上的效果。】（4）练习加提示语：结合当时情景，想象一下哥弟俩争论时的表情、动作、语气，试 着加提示语：（如：哥哥望着天空，美美地说；弟弟睁大眼睛瞪着哥哥，摇摇头说）小结：学法渗透：我们把这样一些提示人物说话表情、动作、语气的词语叫提示语。 朗读时根据提示语的提示就容易读出语气，同学们写作文时也要学着恰当运用提示语，别 人读起来就容易了。【点评：语文课程应 引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。在此环节先引导 学生根据文中现成提示语练习朗读，学生容易读出人物争论的语气，并初步感受提示语的 神奇。紧接着再让学生根据上下文练习

8、加提示语，这样的循序渐进、层层推入，学生易于 掌握提示语的用法。】4. 练习朗读：5. 拓展想象：文中用“不休”二字概括了哥弟俩继续争论的内容，想象一下还会怎样继续争论下去？（出示补充）【点评：“”，此时出现这十二个圆点，学生很容易看出这是兄弟俩争论话语的省略，也是争论不休的体现。为下文中的十二个圆点学习作了很好铺垫。】三、即时表演，以演促思演故事1. 激趣：文中的哥弟俩很有个性，争论中各执己见，谁也说服不了谁，想不想和老师 起表演故事呢？2. 师生合作表演：“争3. 再次理解“争论不休”：刚才老师和同学表演的情境，可以用一个词来概括 论不休”。小结：学法渗透：结合生活实际理解词语也是一种很好

9、的学习方法。4. 学生练习表演哥弟俩对话：四、畅所欲言，以论促思一一明道理1. 兄弟俩这样没完没了争论的结果怎样呢 ？出示语句：兄弟俩抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。指导朗读“无影无踪”的不同语气：（1）从兄弟俩角度，读得渐慢、低沉，以表达惋惜之情；（2）想象：如果天上大雁有千里眼，目睹这一切，一定会嘲笑这兄弟俩，试着将“无 影无踪”读得稍快、语气渐高，体会大雁对兄弟俩的嘲笑。【点评：“无影无踪”不同朗读语气的指导，不仅训练了学生语感而且发展了学生的 思维。对于三年级学生而言，虽然难了点，但学生朗读的的兴趣会很高。】2. 揭示道理：兄弟俩错在哪里呢？从中你明白什么道理？3. 出示语句：“这兄

10、弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。”“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”“不管做什么，关键是要先做起来。”相机理解“时机”、“先做起来”在文中指什么。4. 揭示文中省略号内涵：5. 理解“赞许”：同学们已能将课文中的那 12个小圆点省略的内容作了生动的补充, 很会思考，善于总结，老师也要像文中的盛老师那样给大家投去“赞许的目光”。6. 总结：无论做什么事，都要善于抓住时机，不能浪费时间，要先做起来再说。相机板书：抓住时机，先做起来五、内化语言，完整、生动地讲故事学习提示：1. 能借助板书上“争论不休”、“两全其美”、“无影无踪”三个成语完整地讲述故 事。2.

11、 根据提示语的提示，通过想象把故事讲得生动、形象。【点评：讲故事练习不仅内化文本语言，而且 加深对故事说明的道理的理解。要求把 故事讲得生动、形象，看似难度很大，但 有了前文的对话表演，再加上三个成语及提示语 的助力，此时的讲故事已是水到渠成了。】六、写话训练，升华主题。1. 积累名言：机不可失，时不再来张九龄。一个明智的人总是抓住机遇，把它变成美好的未来。一一托富勒2. 想象续写故事：第二天，一群大雁又从兄弟俩头顶飞过。七、课堂延伸，阅读推荐：1. 师讲故事驱蚊2. 推荐读物笑林广语：懒妇、驱蚊、争论的故事这几个故事都选自笑话集笑林广记。笑林广记是清代一批文人一起编写而成的，所讲的故事讽刺当

12、时那些愚 蠢的、自吹自擂的、懒惰的行为。语言风趣幽默，读后发人深省，令人回味。建议同学们 课后阅读。板书设计：25.【点评：推荐笑林广语读物，这是课堂教学的延伸。整节课以故事开头，再以故 事收尾，完整大气，建立了大故事观。】争论的故事 （抓住时机，先做起来。）争论不休煮两全其美烤无影无踪总评：“依标固本”构建高效的语文课堂，是本教学设计的核心。具体体现在:、依据课程标准，研制合宜的教学内容语文课程标准指出：语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。为了落实 这一目标，虽然本课文本说理性很强，但针对本课语言特点一一突出人物对话描写，仍把 教学的重点放在“训练学生的语言发展”上，凸显语文课的“语

13、文味”、深入研读教材，确定有效的教学目标。争论的故事虽是一篇趣味性很强的说理性文章，但 学生通过自主阅读就能读懂故 事内容，对于故事说明的道理学生也不难理解。对于这样学生一读就会、一读就懂的文章， 教学的重点放在学生语文知识的积累、 语言表达力的提升以及学习语文的方法掌握上。如:教给学生理解词义的方法、提示语的训练、体会反问句能加强语气的训练、“无影无踪”朗读语气的指导、如何将故事讲得完整、生动这些练习的设计不仅提高学生语文知识 水平、培养学生语感，提高学生的表达能力，而且能促进学生掌握学习语文的方法。三、尊重学生的学习规律，巧妙设计教学环节。本节课设计了“以词促思一一说故事”、“以读促思一一

14、读故事”、“以演促思一一 演故事”、“内化语言一一讲故事”等教学环节，巧妙精当、浑然一体。体现在：1. 结合文本特点，建立大故事观。课始学生讲的懒妇笑话故事，与结束老师讲的驱蚊笑话故事不仅前后呼应， 而且为笑林广语的引出做铺垫。以故事开头，再以故事收尾，浑然一体、完整大气， 建立了大故事观。2. 词语教学设计匠心独运。课始听写三个成语的设计可谓别具匠心。既复习回顾第一课时的词语，又渗透语文学 习方法的指导，如：指导学生查字典理解字意时还要学会联系上下文、用这三个成语进行 填空，练习概括故事主要内容、这三个成语也可以浓缩故事的起因、经过、结果。另外， 学生代替老师将这三个成语默写在黑板上便于后面复述故事。3. 听说读写训练层层推进。在“提示语训练”环节，先是指导学生根据提示语读出语气，学生容易读出。再引导 学生根据上下文想象人物争论时的动作、表情，练习加提示语。这样的层层推进，由易到 难，符合学生的认知规律，便于学生掌握。在体会“反问句语气”时，弓I导学生将反问句与陈述句对比朗读，学生通过朗读