3—6年级学生作品中的错别字、归类和解决措施

1、 (-)搜集到的 铅、诫、 艘、刁、岂、驮、 衰、哀、梁、 粱、 涉、裕、 丹、 盏、 甸、 旬、辨、 辩、辜、眷、悔、 诲、例、列、 暑、 署、享、 亨、 泰、 秦、 史、吏、戈、欧、殴、茅、壁、璧、蒙、 柿、 肺、疆 令、 初、 或、低、 抵、 纸、奶、 扔、幼、幻、既、即、 废、局、 杂、 桨、 奖、 荒、流、 茫、 防、访、 降、临、竟、竞、庄、 压、州、 洲、 逐、 啄、 缺、尘、 毁、 拢、就、 倦、款、睁、浸、昌、 冒、虑、 毕、 秩、 历、 厉、仰、 抑、 柳、博、 搏、拨、拔、候、侯、 厅、斤、 延、 廷、 舜、 武、畏、 陷、 献、隔、 商、摘、虏、虐、翠、 刺、己、 已、

2、瓷、 曽、曾、蔽、黎、 祭、惧、唇、 漱、赖、 薄、 袜、 衡、 辱、 36年级学生作品中出现的错别字: (二) 错字类型。 1、少一笔。 在汉字构造部件中，丢失该有的笔画是错字产生的一大根源。如: 在学生的作业本上经常会看见“初”字中的“衣字旁”少了一点，“抵” 下面的一点丢了，“啄”右面少了一点，“戈”字少了一撇等等。进而 分析就不难发现产生这种类型的错字，不是由于学生在教师对生字字 形结构的分析没有认真听取，深刻记住，就是学生对应该掌握的生字 缺乏仔细观察所致。 2、多一笔。 在汉字构造部件中，添加累赘的笔画是错字产生的另一大根源, 如把“纸”字下面加了一点：武字多加一撇，“抑”中间多一

3、撇，“局” 里面写成了 “司”，“逐里面多了一点等等。这类错字与丢失笔画如 出辙，也是教师对字形分析不到位或者学生辨析不到位所引起的。 3、写错字形的某个部件或笔画形状。 究其原因，这种笔误大多是源于习惯的错误牵 引在作祟。如学生经常会把“南”字中的部分写成“羊”字，“融” 字做下写成羊”或南”里面的部件，铅字的右上部分写成了 “几”，“毁”字的左下部分的“工”字最后一笔是一提，“尘”上面 不是“小”，“杂”下面不是“木”等。 4、改变字形的组织结构。 如一些学生把“落”、“茫”、“薄”、“荡”等字中的三点水写出来 把整个字写成了左右结构，“荆”字写成上下结构，“唇”写成了上下 结构，“辱”写

4、成了半包围结构等，这是错字类型中最具特色的一种。 5、笔画繁琐。如“德”，这虽然是个常见字，可是五年级的学生 在书写的时候，还是常常忘了当中的一横，更别说“攥”、稽”、“懿”、 “髭”等字了。 （三）别字的类型 1、音同形义不同。 如有学生将“反映情况”写成“反应情况”，此乃写者只记住汉 字的读音，而对其形义没有正确地掌握与理解，以致有此现象。又如 “再”和“在”，“既”和“即”，“保”和“宝”，“悲”和“卑”，“招” 和“朝”，“振”和“镇”，“意”和“义”，“决”和“觉”，“忠” 和“终”等，由于乱用同音字而造成的错别字占的比例相当大。 2、音形相近义不同。 如一年级学生做生字辨析时经常将

5、“违反纪律”的“纪”选成“记”, 这显然是对“纪律” 一词中的“纪”字其义没有真正理解。“纪”与 “记，“防”和“访，“壓和“璧”，欧”和“殴”，“辨 和“辩”，“竞”和竟”等虽然在读音上相同，字形上也比较相似, 但其含义是有所区别的。 3、形近音义不同。 形近音义不同的别字大都归咎于书写者的疏忽。比如“休”和 “体，“压”和“庄”，“享”和“亨”，“幼”和“幻”，“冒”和“昌”, “刁”和“刀”，“己”和“已”等。防止或矫正这类别字，最有效的 办法莫过于书写者的验査了。 4、字序排列错位, 或取附带字进行冒名顶替。我们常常会发现有学生把“积极”写成 “极积”，秘密”写成密秘”等。 （四）解决

6、错别字的策略。 1探究汉字特点，寻找汉字规律。 汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。在教学 中，可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。比如: 学生在作业中，经常“急躁”的“躁”写成“燥字。教师就可以告 诉学生躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要跺脚的，而“燥”是 “火”字旁，火烤了当然要干燥燥”是“干燥”的“燥”。“辩” 和“辨”的区别，辩论时候要说话，所以中间是言字旁，另外，对一 些字的偏旁，如果能说出它的标义，错误就能减少。例如两点水与三 点水，学生很容易搞混淆。教师就可以告诉学生，用“两点水”作偏 旁的字，大都和冰有关，如“冻、凝、冽”等字；而用“三点水”作 偏旁的

7、汉字，则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字。此 外还可以发动学生自己去找规律，积累经验。 2 培养良好的学习习惯 良好的学习习惯在很大程度上影响着学生的学业成果。教学中主 要培养学生认真细致、-丝不苟的学习精神，克服粗枝大叶、草率马 虎的缺点。养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正等好习惯。 如勤查字典，遇到不会的或记忆不清的，随时查阅，弄懂字的意思及 用法，这样既培养了学生自觉查字典的良好习惯，又减少和纠正了错 别字。 3遵循学生心理特点，优化识字教学 (1) 先入为主，积极预防。在识字教学中一定要有预见性。在教 学实践中，许多有经验的教师对容易错的字总会进行预防性的教学。 如在

8、教“浇、染、氏”等字时，教师就会提醒学生注意不要多加一点, 教“隆、蒙、具”等字时就会提醒学生不要少写一横，而在教“掐、 匙、览”等字吋则会提醒学生不要写错部件，这样使学生从一开始就 会留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格 外注意，从而大大降低错误率。 (2) 利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。课件演 示时，其鲜活的画面、迷人的音响效果深深地吸引着学生。在教学中, 我们可以通过课件演示，帮助学生纠正错别字。 (3) 运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。学生常见的错别 字中有许多都是由于他们记不清字形而造成。根据小学生心理特点, 采用寓教于乐的方法，如故事记忆法、编谜语猜字法、唱儿歌记字形、 字形小魔术(换部首法)等方法，帮助学生识记正确字形，减少错别字 的产生几率。 4组织学生参加实践活动开展收集错别字，制作卡片活动。师 生共同收集错別字，进行针对性的纠正。学生的错别字情况有共性, 也有个性。所以，纠正错别字要有针对性。我们在批