小学数学重难点突破方法

1、。小学数学重难点突破方法朝阳小学：马顺平每堂课都有它自己的教学重点和教学难点。那么，如何在数学教学过程中突破重点和难点呢？这是我们每位数学教师天天都面临的实际问题。解决好这个问题，需要我们在教学实践中不断地学习、摸索、总结。一、抓住教材，认真备课，突出重点，突破难点教学大纲指出 ：“小学数学教学要使学生既长知识， 又长智慧。”因此，我们在加强基础知识教学的同时， 要着眼于学生智力的发展和能力的培养上，教给他们学习的方法。为此，教师在上课之前要充分钻研教材，抓住教材中每一课的重点和难点，认真备课，根据数学本身的知识特点， 结合学生的知识基础、 年龄特征以及认知规律的实际，精心设计教学过程。有了充

2、分合理的教学准备，才能为教学重点的突破和难点的突破提供有利的条件。二、以旧知识为生长点，突出重点，突破难点“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学” 。小学数学是一门系统性很强的学科， 每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后继知识的基础。这些新知识和旧知识节节相连，环环相扣，纵横交错，形成知识网络。学生只有认识新旧知识之间的联系，才能深刻理解，融会贯通。教学时，要引导学生以旧知识为生长点，从旧知识的复习中发现新问题。新知识总是在旧知识的参与下获取-可编辑修改 -。的，脱离旧知识去进行教学，会给学生在理解上带来很大的困难。因此，在数学教学过程中，教师要注意从学生已有的知识和经验

3、出发，找准知识的生长点， 帮助学生建立新旧知识之间的联系， 从而突破教学重点和难点。三、以板书设计为突破口，突出重点，突破难点板书是教师根据课堂教学的需要，提纲挈领地在黑板上写或画出来的文字、表格、图画。小学数学不仅比较抽象，而且逻辑严密，光靠老师的讲解是很难收到令人满意的教学效果的。 合理的板书不仅能高度地概括出教学内容，弥补口头语言的不足，而且，由于它具有具体性和形象性的特点， 还可以起到帮助学生进一步深入理解和牢固掌握教材的重点，突破教学难点的作用。因此，教师如何根据教材特点选择板书内容，合理设计板书格局是突破教学重点和难点的有效途径之一。四、动手操作，强化感知，突出重点，突破难点动手操

4、作作为一种重要的教学手段， 是以学生 “亲身经历” 的方式来完成教学任务的。 它主要运用形象直观的教学方法， 让学生亲自动手操作实验，从而加强对所学知识的感知， 达到提高教学效率的目的。小学数学教材中有一些学生难于理解的概念、算理、公式、法则等知识，适当地安排学生动手操作，能取得明显的教学效果。学生自己动手操作，动脑分析，直观教学，所以，学生对所学内容记忆深刻，理解正确，突破了教学重点和难点。五、精心设计课堂练习，突出重点，突破难点-可编辑修改 -。精心设计课堂练习是提高教学质量的重要保证。教师通过课堂练习能及时了解当堂教学效果， 使教与学的信息得到立即反馈， 避免“亡羊补牢”。学生通过课堂练

5、习，能进一步理解和巩固所学知识，把知识转化为技能技巧， 从而提高综合运用知识的能力。 课堂练习的设计关键在于“精”，即在新课上设计的练习要突出新知识点，围绕这个知识点让学生多形式、多层次地练习，在练习中理解、巩固，在练习中转化、运用，以此来突破教学中的重点和难点，提高教学质量。因此，突出教学重点和难点，还须在课堂练习的设计上多下功夫。总之，在数学教学中如何突出重点、突破难点，并没有固定不变的模式。只要我们每一位数学教师在备课上多动一番脑筋，多花一番心血，认真研究大纲，努力钻研教材，结合学生实际，弄清重点、难点，合理安排教学环节，精心设计课堂提问，全心全意的投身到教学工作中去，就能找到关于突出重

6、点、突破难点的“锦囊妙计”，从而实现教学效果的最优化。-可编辑修改 -。小学数学教学中如何确定重难点朝阳小学：马顺平衡量数学教学是否有效的基本标准之一，就是看教师在教学中能否突出重点，根据学生实际，突破难点。本文提出了确定教学重点和难点应注意的几个要点，并尝试找出突出重点、突破难点的 实践策略。 关键词 教学重点，教学难点突出重要的、主要的知识，根据学生的实际，想方设法突破学生最难理解的知识点， 这是衡量数学教学是否有效的基本标准。笔者以苏教版小学数学 (第二学段 )单册教材中 “解决问题的策略 ”为例，就教学中如何突出重点、 突破难点谈一些体悟。一、确定教学重点和难点应注意的几个要点1根据教

7、材的知识结构，从知识点中梳理出重点。理解知识点，首先是要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系，再把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。 其次是理解整个单元的知识点， 特别是要详细地知道每节课的知识点， 在教学中做到不遗漏、不添加。如果知识点是某单元或某内容的核心，是后继学习的基石或有广泛应用等， 那么它就是教学重点。 教学重点一般由教材决定，对每个学生是一致的。一节课的知识点可能有多个，但重点一般只有一两个。以六年级上册 “解决问题的策略 替换 ”为例，本课的知识点有： (1) 掌握解决问题的一般步骤，能按步骤解决问题； (2) 会用 “替换 ”的策略理解题意、分析数量关系；(3

8、) 学会检验，-可编辑修改 -。掌握检验的方法； (4) 明白替换问题的特点：在和一定的数量关系下，将一种数量替换成另一种数量； (5) 理解用 “替换 ”策略解决倍数关系和相差关系问题的同和异； (6) 感受 “替换 ”策略解决特定问题的价值。 梳理这些知识点后，本课的教学重点有两个：一是让学生学会用“替换 ”的策略理解题意、分析数量关系，二是让学生明白替换问题的特点：在和一定的数量关系下，将一种数量替换成另一种数量。2根据学生的认知水平，从重点中确定好难点。数学教学重点和难点与学生的认知结构有关，是由于学生原有数学认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的。把新知识纳入原有的数学认知结构， 从

9、而扩大原有数学认知结构的过程是同化。当新知识不能同化于原有的数学认知结构，要改造数学认知结构， 使新知识能适应这种结构的过程是顺应。从学生的认知水平来分析， 通过同化掌握的知识点是教学重点， 通过顺应掌握的知识点既是教学重点，又是教学难点。当然，在实际教学中，由于学生个体认知水平的差异，同化的知识对有的学生而言， 也是学习难点， 顺应的知识对有的学生而言，不一定是学习难点。总之，要根据学生实际，在把握重点的基础上，确定好难点。仍以六年级上册“解决问题的策略 替换 ”为例，“替换 ”是一种应用于特定问题情境下的解题策略，从学生的认知结构上看，掌握这一解题策略的过程是顺应的过程。因此，这节课的教学

10、重点就是教学难点，即会用“替换 ”的策略理解题意、分析数量关系。除此以外，这节课的另一个教学难点是在用“替换 ”的策略解决相差关系的问题时，要找准总数与份数的对应数量，理解总数的变化。-可编辑修改 -。3把握教材与学生的实际，区分教学重点和难点。分析教材，我们认为教学重点指的是 “在整个知识体系中处于重要地位或发挥突出作用的内容 ”。因此，教学重点是基于数学知识的内在逻辑结构而客观存在的。 分析学生的认知结构， 我们知道教材上的重要知识点是要学生通过同化或顺应去实现的，在同化或顺应的过程中出现教学难点。 由于难点与重点形成的依据不同，所以有的内容是重点又是难点， 有的内容是重点但不一定形成难点

11、，还有的内容是难点但不一定是重点。 教学中，还需要教师在分析教材和学生的基础上，区分好教学重点和难点。以六年级上册“解决问题的策略 假设 ”为例，教学重点和难点都是通过画图和列表的方法，学会用假设策略分析数量关系，确定解题思路，解决问题。教学实践中。我们发现列表假设的方法蕴含了变元思想，比画图假设的方法更抽象， 学生难以理解。因此可直接给出表格，让学生看懂表格后，再填表解决问题。最后通过比较，找出两种方法的共同点，从本质上理解假设策略。二、突出重点、突破难点的几条主要策略1把握好重点和难点是突出重点、突破难点的前提。通过上文的分析，我们可以得出这样的结论：要想在教学中做到突出重点、突破难点，首

12、先是深钻教材，从知识结构上，抓住各章节和每节课的重点和难点。其次是备足学生，根据学生实际的认知水平，并考虑到不同学生认知结构的差异，把握好教学重点和难点。课前的精心准备、准确定位，就为教学时突出重点和突破难点提供了有利条件。-可编辑修改 -。2找准知识的生长点是突出重点、突破难点的条件。小学数学是系统性很强的学科。数学教学就是要借助于数学的逻辑结构，引导学生由旧人新，组织积极的迁移，促成由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题的联系，不断完善认知结构。因此，新知识的形成都有其固定的知识生长点， 找准知识的生长点， 才能突出重点、突破难点。我们可依据以下 3 点找准知识生长点： (1) 有的新知识

13、与某些旧知识属同类或相似， 要突出 “共同点 ”，进而突破重、 难点；(2) 有的新知识由两个或两个以上旧知识组合而成，要突出 “连接点 ”，进而突破重、难点；(3) 有的新知识由某旧知识发展而来的， 要突出 “演变点 ”，进而突破重、难点。如教学 “解决问题的策略 ”，虽然每个策略都有其适用的题目， 但是在形成新策略的过程中要综合应用已有的策略，如学习替换与假设策略时要用到画图、列表等策略，且综合法与分析法贯穿始终。 所以这一单元的教学， 是数学认知结构改造的过程，要突出 “演变点 ”，进而突破重、难点。3采用合适的教学方式是突出重点、突破难点的关键。全日制义务教育数学课程标准 (修改稿 )

14、指出：教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生， 注重启发式和因材施教。 教师要发挥主导作用， 处理好讲授与自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法， 得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。认真阅读这段话，可以知道：根据学生实际，采用合适的教学方式是突出重点、突破难点的-可编辑修改 -。关键。如教学 “解决问题的策略 ”时，合适的教学方式是独立思考 尝试解题 合作交流 比较归纳 反思小结 形成体验。这样的教学方式，能使学生在经历问题解决的过程中，感悟解题策略，形成解题策略，体会

15、策略价值，自觉应用策略解决问题，真正做到突出重点和突破难点。4积累基本的数学经验是突出重点、突破难点的基础。基本数学经验是指在数学目标的指引下， 通过对具体事物进行实际操作、考察和思考， 从感性向理性飞跃时所形成的认识。数学经验源于日常生活经验， 高于日常经验。 小学数学活动可分为 4 类：直接来源于生活的数学活动； 间接来源干生活的数学活动； 为数学学习设计的纯粹数学活动；意境连接性的数学活动。 “解决问题的策略 ”教学属于间接来源于生活的数学活动，因此教师要设计有层次的数学学习活动，引导学生经历解题过程，进行体验和反思，把解决问题中的体验加以整理，对获得的数学经验进行反思，对学生的认知过程

16、再认知，从而掌握解题策略， 感受策略价值，积累数学经验，有效突破教学重、难点。以五年级上册 “解决问题的策略 列举 ”为例，教学例 1 要让学生经历无序到有序的过程，学会用列表的方法有条理地列举；教学例 2 要引导学生用列举的策略解决问题， 要不重复、不遗漏地进行思考，感受用列表、打 “ ?法”列举的简洁、有序；教学例 3 要启发学生从不同的角度分析问题，进一步感受列举策略的特点。 教学每道例题，都要引导学生回顾和反思，积累数学经验，树立主动用策略解决问题的意识。-可编辑修改 -。5信息技术的合理应用是突出重点、突破难点的保障：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。 现代信息技术已经成为学生学习数学和解决问题的强