西南师大版六年级语文下册《五单元20 天窗》教案_0

1、课题天窗（第一课时）教学目标1. 借助预学，进一步梳理作者的行文思路，把握课文的结构特点；2. 提升对“小小的天窗是唯一的慰藉”的认知，感悟天窗带来的快乐、自由。3. 通过移情迁移，学习文本写实与想象结合的写作手法，并由此体悟豁达的人生。教学过程课前热身：出示一只透明的盒子，让学生猜测你仿佛看到了什么？学生从具象的长方体、盒子到虚拟的房子、礼品盒，借此激活学生的“联想”。出示：谢尔希尔弗斯坦的透明男孩，生齐声诵读。透明男孩【美】谢尔希尔弗斯坦我看见透明的男孩正玩耍在他透明的小屋，他把一块透明的奶酪喂给一只透明的老鼠。哦，多么漂亮的图！你愿不愿意给我也画上一幅？第一板块 预学反馈，理解“慰藉”1

2、.揭题，齐读课题。师：同学们好！今天我们一同来学习文学大师茅盾先生写的一篇哲理性散文，齐读课题。2. 借助绍兴方言，读懂生僻词。导语：这篇散文写于1928年，已经有些年份了，对文中的这些词，同学们觉得有点陌生，（出示）：顶喜欢 卜落卜落 啊唷唷师：其实呢，这些词你们并不陌生，因为茅盾先生虽然是嘉兴桐乡人，但同我们绍兴人一样，使用的都是吴越方言，我们不妨把它们放回句子，谁来读出示：夏天阵雨来时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳生读。师：这个词，用咱们绍兴话，怎么说？生：“顶喜欢”。师：你看，乡音立马亲切许多，意思理解吗？生：就是最喜欢的意思。师：这个咱们每个绍兴孩子都知道，对吧？再看，下一句出示：从那小小

3、的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳 师：谁来读？生读整句话。师：用绍兴话怎么读？生用方言读“卜落卜落”。师：什么意思？生：就是下雨的声音。师：你看，一讲绍兴话，这个词就完全不陌生了。第三个，谁来读出示：啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！生读。师：我们绍兴人一般什么时候这样感慨？预设：惊讶、感慨的时候。（若出不来，教师可感慨：啊唷唷，读得噶好，不晓得？）师：好，同学们，现在，我们一起再来读读这三个句子。生齐读三个句子。小结：同学们，今后读我们江浙一代作家的作品，如果遇到一些生僻的词语，不妨结合着方言来理解，兴许就好懂多了。3. 讲解字理，理解“慰藉”师:还有一个词，（出示：慰藉）。请你读一生读

4、：慰藉（ji）。师：读得非常准确。关于这个词啊，老师还想多告诉你们一点：“尉”字，它的“尸”在古代表示的是一件衣服，“二”是一张桌子，“小”是火，炭火，右边的“寸”表示手，一只手拿着一件衣服，放在一张桌子上，桌下还烧着炭火，说明在干什么呢？（在火上烫衣服）衣服皱了，需要烫平，那么心皱了，也需要抚平。所以“慰”带有“抚平、抚慰”的意思。这个“藉”字，草字头，左下角的这个字念li，在古代指的是锄头，猜猜看，“藉”是什么意思？（锄草）田地里有草了，需要锄干净。有时候，咱们的心田上也会长草，锄掉了叫“慰藉”，锄不掉呢，田里长满各种野草，那就是“一片狼藉”了，所以，这个字还有一种读音念j。师：课文中说出

5、示：小小的天窗是唯一的慰藉。第二板块 整体感知，理清文路过渡：这篇课文啊，围绕着“天窗”都写了哪些内容呢，（点击出示）同学们都是这么认为的课文围绕着“天窗”，先写 （ ），再写 （ ），最后写（ ）。（呈现学生预学单上的概括）师： 其实，最后部分作者的感慨和启示，其实就是就是“作家眼中的天窗”，（点击出示）那么第一部分“天窗的来历”，其实就是“谁眼中的天窗”？（出示：大人眼中的天窗）“天窗是慰藉呢，是谁眼中的天窗？（孩子眼中的天窗）（课件出示）师小结：同学们，你们看，这篇课文就是从“大人眼中的天窗”，到“孩子眼中的天窗”，再到“作家眼中的天窗”这样三个方面层层深入地来写的。第三板块 理解天窗，

6、感悟慰藉1.朗读感受“大人眼中的天窗”过渡：接下来，就让我们一同走近“天窗”，齐读出示：乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞里似的。于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装块玻璃，叫作天窗。2.师：天窗在大人的眼中，不过就是一块（采光的玻璃）。但到了你们孩子的眼中，它就有了更多的意义出示：从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，会看见带子似的闪电一划。你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象活跃起

7、来。师：我请一位同学谁来读一读这段话？一生读。【注：这一层次地读重点指向正确和流利】师：读着这个句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的场景？生说画面。师：来！带着这些景象，请你再读这一段话。生读。【注：这一层次地读重点指向个别词语的重读。】师：你这么一读，就读出了景物的特点。朗读最重要的就是读着眼前的句子，脑海中能够浮现出句子所描绘的景象。师：谁也能将脑海中出现的景象的特点读出来。生读。师：你不但读出了景象的特点，还读出了一种轻快的节奏。（面向个体）【注：这一层次地读重点指向抑扬顿挫，尤其注意短句处的急促，追问：“为什么要这么处理？”引导学生思考，为什么这个句子给我们带来一种跳跃感，关注短

8、句和动词。】（面向全体）同学们，这个自然段中，短句和动词特别多，它们共同构建出一种跳跃而轻快的节奏。有人就说：好的言语表达，一定是表达形式和表达内容的高度统一。就这一自然段而言，你仿佛能在在这一种轻快的节奏中，感受到孩子内心一种怎样的心情？（紧张、激动兴奋）师：同学们，其实我知道，你们都曾经设想过拥有这样一扇天窗，我们不妨来听听你们的想法有人就说：好的言语表达，一定是表达形式和表达内容的高度统一。出示：A类预学单：“从天窗中可以看到许多景物”。请该类预学单的代表交流。师：喜爱天窗，是因为这别样的风景。喜爱，你们有更多的理由出示：B类预学单：“天窗给孩子们带来了无尽的想象”。请该类预学单的代表交

9、流。师：喜欢天窗，是因为天窗中那一个神奇的想象世界。同学们，如果此刻站在地洞似的屋内的，不是童年的作者，就是你，（点击：出示人称的变化）带着切身的感受，咱们再读。从那小小的玻璃，我会看见雨脚在那里卜落卜落跳，会看见带子似的闪电一划。我想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，我想象它们的威力比我在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使我的想象活跃起来。【注：这一层次地读重点指向角色的体验。】师：孩子们，我们仿佛真的看到了那雨脚的跳跃，看到了那带子般划过的闪电，仿佛真的想到了风雨雷电，想到了它们是怎样地猛厉扫荡这世界。这种种的美好，这种种的浪漫，这种种的感受和体验，都是因为有了这

10、一扇天窗。倘若没有它（停顿）留给关在地洞似的的孩子只能是找一生接（无奈、无聊、苦闷、黑暗、痛苦、没有自由的童年）师小结：就是在这样的境地中，天窗抚平了他内心的皱褶，抚平了他的无奈，抚平了他的无聊，抚平了他的苦闷，所以作者才会感慨“小小的天窗是唯一的慰藉”！ 带着这一份感悟，让我们再读这一段，这一次男生先读第一句，女生读第二句，第三句一起读。【注：这一层次地读重点指向作者写法上的秘密。】第四板块 感受想象，迁移运用过渡：同学们呢，这么一读，我们似乎发现了作者写法上的一个秘密，刚才男生读的其实就是作者（看到的），女生读的是作者（想到的），那这第三句呢？（是作者的小结）接下来，我们就重点来研究作者是

11、怎样把这些想象写具体的？【注：先进行个体自主学习，追问：是不是遇到麻烦了？靠一己之力无法发现更多了，别忘了，学习永远不是一个人的事。先强调小组合作的注意点：一是轻声表达，音量不要太大，不要让周围的人听到你的发现。二是学会倾听每一个小组成员的想法，倾听比表达更重要；三是可以整合大家共同的想法，保留不同的意见。再出示小组合作步骤。】1. 明确合作学习要求。同学们，请拿出事先下发的学习单，先浏览一下整个学习单，明确有哪些学习任务，分几步进行。出示：（1）认真默读第5和第7自然段，用不同的符号分别画出作者看到的和想到的关键语句。 （2）自主思考并填写“作者是怎样把想象写具体的”，然后以前后四人小组为单

12、位，由组长组织大家交流。 （3）记录员用简洁的词语将意见整合后，补充在自己的学习单上，然后贴到黑板上。 （4）请小组的一名同学做好发言准备。2.小组合作，自主探究。生合作学习后，把学习成果张贴到黑板上。3.小组汇报。筛选学习单，请具有代表性的小组进行汇报。（以投影呈现）4.进行仿写。师：同学们，你们的学习能力都很强，小组的配合也很默契。接下来，就让我们自个儿尝试着来写一写。在学习单的背面，有三个选段可供你选择，五角星的个数代表着不同的难度系数，你只要选择其中一个片段创作就可以。5.学生作品分享，依次分享三种形式。6.小结，体悟“天窗”，再悟“慰藉”。【注：学生写话前，教师要提及，我们写散文是为了进行美的追求，选择的内容要有美感。二是思考如何从预学单的第四题进入，完成写话的衔接，第四题的预学题可以改为：“你曾经对着什么景物浮想联翩过，而且它还带给了你勇气和力量？”】师：同学们，我们从来都没有看到过天窗，就是因为读了茅盾先生的这篇文章，我们才有了那些浪漫的看见，这篇文章就成了我们的天窗；你们刚才写的，由（ ）、（ ）想到（ ）、（ ），那一刻（ ）就成了你的天窗，让你有了更多美好的遐想；四年级时，我们学生命