小学品德与社会教学理念

1、 小学品德与社会教学理念 小学品德与社会教学理念 一、 问题的提出 独立思考 在新华词典里的意思是： 单独地深入思索、 考虑。 我国教育家历来重视学与思的统一。 如孔子认为学而不思则罔， 思而不学则殆 ； 宋代教育家程颐认为为学之道， 必本与思， 思则得之， 不思则不得也 ， 不深思而得者， 其得易失 更是突出了思考在学习中的地位。 这些教育思想对后代的学习产生了 深远的影响。 从发展史看， 独立思考的意义， 不仅表现在结果上， 更重要的是在获取结果的过程之中， 使学习者的知识、 能力、 意志、 毅力及人格等方面得到了 提升与和谐， 从而为今后的人生发展打下了坚实的基础。 美国著名教育家 g

2、波利亚（g polya， ） 在怎样解题 序言中写道： 如果你是通过独立思考用自己的方法去解决这些问题， 那么你就会体会到这种紧张的心情， 并享受到发现的喜悦， 这样的体验会使你养成善于思维的习惯， 并在你心中留下深刻的印象， 甚至会影响到你一生的性格。 德国教育家第斯多惠曾说： 科学知识是不应该传授给学生的， 而应当引导学生去发现它们， 独立地掌握它们。 这些至理名言道出了 独立思考的科学价值。 经过这些年的培训和实践， 许多新理念已被广大教师普遍接受， 并达成共识。 如在学习方式上， 都认可接受与探究的融合， 强调学生学习的主动性、 积极性， 注重独立思考和合作学习的结合。 1但由于长期受

3、应试教育的影响， 相当一部分学生受考试为中心的学习观的严重支配， 缺乏独立思考和创新学习的能力。 为适应新世纪科技的飞速发展和知识的不断更新， 培养学生终身学习的能力已成为 21 世纪数学教育的一项重要任务， 而发展学生的独立思考则是终身学习能力的核心要素之一， 因为独立思考的学习方式不仅是思维品质的综合体现， 同时也是有所发现、 有所突破、 有所创造的起点和前提。 因而， 转变旧的学习观， 将学习活动变成一种积极主动的探索过程， 创造性地运用原有的知识结构去同化扩展和构建新的知识结构， 充分认识独立思考在学习过程中的作用与价值， 有着极其重要的现实意义。 二、 研究学生独立思考的必要 在课程

4、实施建议 中明确指出学生的学习活动不应只限于对概念、 结论和技能的记忆、 模仿和接受， 独立思考、 自主探索、 动手实践、 合作交流、 阅读自学等都是学习的重要方式。 2 丰富学生的学习方式、 改进学生的学习方法。 3素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力， 只有在课堂教学中尊重和确立学生在教学过程中的主体地位， 引导学生积极、 广泛、 深层次地参与教学， 充当教学活动的主角， 调动学生对问题主动探索、 独立思考的学习方式， 才有利于培养学生的能力， 提高学生的素养。 三、 激发学生独立思考的教学实践 知识经济时代， 教师的任务已不再是单纯地向学生传授知识， 更重要的是要改变以往过于强调

5、接受学习、 死记硬背、 机械训练的状况， 建立和发挥学生主体性的学习方式， 促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。 因此， 在教学活动中， 教师应根据课程的理念和目标， 学生的认知特征， 积极探索适合学生学习的教学方式。 4 设法激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事物理活动的机会， 帮助他们在独立思考的过程中， 真正理解和掌握基本的知识与技能、 思想与方法， 从而获得广泛的经验。 （一） 巧妙导入， 引发学生独立思考热情 独立思考不是异想天开地胡思乱想， 必须遵循正确的规律与方法。 每节课新颖的引言，巧妙的导语， 生动的开场白， 是使学生迅速进入学习意境的重要手段。 它既能吸引学生，

6、使之全神贯注， 又能启迪学生的思维， 使之兴趣盎然， 积极参与。 5 之前， 为了激起学生学习的强烈兴趣， 从而更好地解决相关问题， 我以下面的一个故事引入了 研究的课题： 从前， 三个智者， 由于争论加之天气炎热， 感到疲倦， 于是他们坐在一棵大树下休息， 不久便睡着了 。 这时， 一个爱开玩笑的人用炭涂黑了三个智者的脸， 三人醒后， 彼此对视， 忍俊不禁， 每个人都以为其他两人在互相取笑， 突然其中一个人停止了大笑， 因为他意识到自己的脸肯定也被涂黑了！ 他是怎样觉察到的呢？ 你能想出来吗？ 这自然引起了 学生探究的强烈欲望， 引发了学生独立思考的巨大热情， 而且也给学生提供了思考问题的方

7、向及知识自然迁移的方法。 （二） 鼓励探索， 提升学生独立思考方法 在教与学的双边活动中， 教师作为课堂教学的组织者和协调者， 应尽量充分发挥学生的主体地位和在认知活动中的能动作用， 通过自身的内心体验、 思维活动、 操作过程， 积极主动的参与课堂学习， 自觉地获取知识， 使教学过程产生质 的飞跃。 在教学活动中，教师不只告诉学生结论， 而且要让学生了解得出结论的过程和方法， 明确知识的来龙去脉及相互间的联系。 使学生通过学习知识的过程学会正确的思考方法， 从而使科学的思维方式渗透在获取和运用知识的全过程之中， 逐步构建学生的理性思维体系。 同时， 学生还将自己独立探究的方法与课本中的两种方法

8、做了 对比， 并阐述了他们的观点和认识， 学生的表现确实让我欣喜万分， 当即我对这几名学生的解法给予了 充分的赞赏和肯定， 并指出： 这种解法连老师也未曾想到， 它突破了 常规的思维模式， 创造性地应用了 所学知识， 令人耳目一新， 钦佩不已， 真是青出于蓝而胜于蓝啊！ 面对学生成功的喜悦， 我明显地感到了 潜藏在学生身上的巨大独立思考能量， 认识到了 只要教师给予学生足够施展的空间和机会， 充分调动学生的主体参与意识和主动探究热情， 那么要在课堂教学过程中发展学生的独立思考意识和能力就绝不再是遥不可及、 高不可攀之事。 （三） 布白留余， 树立学生独立思考信心 贝克指出： 现在教学把学习看成

9、是积极的建构活动， 在活动中， 学生被看成是建构者。 独立思考习惯的养成， 要从小做起， 点滴积累， 逐渐渗透， 从小成就 逐步衍生为独立思考的兴趣与习惯。 因此， 教师课堂讲授知识时不宜过细， 对于最基本、 最主干的知识要讲清楚， 以利于知识的迁移； 对于一些扩展性问题、 简单的推导和论证、 前后知识的类比， 知识和方法的归纳、 总结等， 要设法布白， 给学生留有思考、 探究和开拓的余地， 树立学生独立思考、 深入钻研的信心。 课堂中一道小小填空题的节外生枝 ， 似乎偏离 了这节课的教学目标， 但学生在师生间多回合的讨论、 正确与错误思维的充分暴露过程中找到了独立思考的自信心， 体验到了成功

10、的喜悦与乐趣。 尽管有的学生建构知识的方式有些稚嫩， 但学生思维活动中绽放的追新求异的火花在师生民主化的教学互动过程中得以主动迸发， 这有利于树立学生独立思考的信心。 四、 思索 在课堂教学过程中， 只要是学生独立思考所得， 即使是一些不合理甚至是错误的想法，也要视情况加以鼓励， 决不应该求全责备。 对错误的解法作思考， 不仅仅是为了找到改正谬误的依据， 而且有更深层次的作用： 第一、 它是正确思路得以产生的根基 ， 错误根源的暴露往往伴随着正确认识的产生， 导致正确思路的出现； 第二、 对于各种可能思路的研究充分暴露了学生的思维过程， 在此过程中引导学生进行全方位、 多角度的思考， 可使得解

11、题方法不断优化， 在培养学生发散思维的同时， 增强了学生思维的深刻性和批判性；第三、 在纠错的过程中， 学生必须竭尽全力， 寻找漏洞， 构造反例， 调整策略， 即学生必须经历复杂的心理变化， 才能达到纠错的目的， 因而这一过程本身就是独立性很强的思考活动。 德国教育家第斯多惠指出： 教学的艺术不在于传授的本领、 而在于激励、 唤醒、 鼓舞 。 因此， 不能仅仅把教学当作一种技术 的传承， 更为重要的是要关注数学教学的人文内涵。 教学实践中， 我深切地体会到： 在设计课堂教学过程中， 教师必须锁定一切为了学生的终身发展 理念， 努力做到功蕴其内， 精雕细刻， 多从数学学科的知识结构和学生的认识层

12、面切入思考问题， 了解学生已有的知识背景和实践体验， 强化学生知识的发生、 发展过程， 尊重学生的主体地位， 关注学生的学习兴趣和态度情感， 注重为学生营造独立思考和合作交流的学术气氛， 激发学生潜在的学习需求， 留给学生更多的思考空间和机会， 力求在教学过程中使学生主体性得到充分的协调和发展， 使课堂成为学生发现问题、 思考问题、 寻求解决问题的发源地。 课堂上除了采用同桌互说的方式， 还需要给学生提供在教师、 同学面前独立发言的机会。 其一， 可以更好得让学生个体在班集体中展示自己， 增强学习的自信心， 更进一步促进学生把深入思考内化为自己的思考习惯； 其二， 可以使教师进一步了解孩子的思

13、维现状， 对学生思考问题的方法进行有针对性的引导， 在学生已有经验的基础上提升学生的数学思想。 课堂上我采取轮流回答问题的形式， 如， 按不同的小组有序回答， 按男、 女生的位置有序回答， 按列或排有序回答， 尽量不让学生摸到规律， 但我心中有数。 为了避免有的学生认为： 反正这次轮不到我在同学们面前回答， 这次我可以偷点懒， 不用好好思考。 我首先从心理上消除他们的这种想法， 告之学生， 为了让每位同学都有展示自己的机会， 我们按一定的顺序来回答问题， 但你不要认为这次轮不到你回答， 你就不用好好思考， 数学知识的学习都是相联系的， 你只有每次认真独立思考， 当你回答问题时， 你才能把你最棒

14、的一面展示给同学们和老师看， 否则， 当让你回答问题时， 你会回答不上来， 就会失掉一次展示自己的机会。 另外， 学习是自己的事情， 不是做给别人看的。 让学生从内心消去了这次可以不思考 的念头。 根据每位同学发言的表现定期选出班级中的小老师 ， 有效地激发了 学生进行深入思考的热情。 当然， 这也要根据所解决问题的难易程度， 造当调整回答问题的人选。 但一定会保证三天之内每位学生至少有一次在全班同学面前交流自己想法的机会， 最大限度刺激了 学生深入思考的热情。 四、 汇报交流时， 先说思考过程， 再说答案。 在回答问题时， 学生习惯只说答案， 不说想的过程， 因为有的答案只是凭直觉得到的，他

15、并没有深入思考， 为了扭转这种肤浅的思考问题的习惯， 我要求在课堂上站起来回答问题的学生， 不能先说答案是什么， 必须先说出自己思考问题的过程， 说完思考问题的过程后， 再说出答案。 这样有效的增强了 学生在思考时先理清前因后果， 再动笔解题的深入思考的意识。 培养学生深入思考的习惯， 决不是一朝一夕的事情， 需要长期坚持， 在课堂教学过程中我们老师必须把培养学生深入思考的习惯放在首位， 使学生形成遇到问题冷静思考、 有序思考的好习惯， 在学习中有了这种好的素养， 可以使学生的学习事半功倍， 还会使学生逐渐形成遇事冷静 的处事态度。 这种习惯的形成会让他们受用一生。 如何培养学生的独立能力呢？

16、 首先， 作为教师， 要教学生学会思考， 引导学生自觉形成独立思考的习惯。 在平时的教学过程中， 讲课不宜过细， 给学生思考的余地， 不要让学生养成依赖心理。 其次， 要启发学生独立思考， 采用讨论法进行教学； 采取个案教学； 联系实际问题进行教学； 老师要设计出适合学生实际的教学案， 针对学生的问题进行讲解， 提出问题， 采用多种方式， 引导启发学生讨论思考， 培养学生多方面多角度思考问题的能力。 再次， 鼓励学生独立思考。 让学生独立思考， 就要允许有不同见解， 对于学生的分析，不要一棍子打死， 要鼓励学生敢想敢说， 鼓励学生提出新问题， 为学生的学习提供一个比较宽松的环境。 总之， 要让

17、学生学会学习， 教师要有正确的认识， 并采用正确的方法， 并长期坚持， 这样， 才能在这方面取得不错的成就 mgb60*#UPK Ezuoje8 3-$XSMHCwrm g b61*#VPKFzup je93-%XSNHCx rmhb61(#VQKF Aupke94-%YSN ICxsmh c61(#V QLFAvpkf94+%YTNIDxsnhc71 (!VQLF Avqkfa 4+YTOIDysnic72(!WQLGAvq lfa5+ZTOJDy tnid72) ! WRLGBvqlfa50ZUO JEytoid82) $W RMGBwqlga50 ZUPJEztojd83 ) $XRM

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