《学问和智慧》教学设计-05

1、学问和智慧教学设计 11、教学目标：2、理解学问与智慧的区别与联系；3、继续学习对比论证与举例论证的方法；4、体会隽美的语言并注意语言积累。1、教学重点：2、理解学问与智慧的区别与联系；3、运用多种论证方法进行论证；优美语言的积累。1、教学难点阐述：理解学问与智慧的区别与联系： 区别：学问是知识的聚集，是一种滋养人生的原料，而智慧却是陶冶 原料的熔炉。学问是人生的工具，智慧可以烛照人生的前途。学问是反映 客观事物的系统和知识， 智慧是辨析判断、 发明创造的能力。 有学问的人， 不一定就有智慧，有智慧的人，不见得都有很好的学问。联系：关键从两个方面来理解：2、一是学问为什么不能离开智慧？没有知识

2、的学问，便是死的学 问。没有智慧的人， 从事研究工作， 找不到问题的中心， 得不到任何结果， 纵有结果，亦复无关宏旨。有智慧的人，纵然研究一个极小的问题，也能 找到核心所在，研究的总是虽小，而其映射的范围，却往往甚大。二是知 识为什么不能离开学问？智慧也必须以学问做基础，才靠得住。无学问的 智慧，只是浮光掠影，瞬起瞬灭的，惟有从学问中产生出来的知识，才是 有根底的智慧，才不是瞬息幻灭的。运用多种论证方法来论证中心论点。3、作者在论证“我们不但需要学问，而且更需要智慧需要以智 慧去笼罩学问、透视学问、运用学问”的中心论点时，运用了多种论证方 法，说理充分。如在论述“学问为什么不能离开智慧的”时，

3、运用了对比 和举例论证的方法；在论述“智慧不能离开学问”时，运用了比喻论证的 方法。品评优美的语言，并注意语言积累。作者学识渊博，视野宽宏。文章论述学问和智慧，从古到今，从中到 外，例证典型，语言精炼，名言警句，随处可见。品评优美的语言，是让 学生积累语言的有效途径。通过反复的诵读品评，让学生感受到其语言的 优美魅力，并在这个过程中培养语言素养，可让学生通过仿写例句的形式 来加强积累与运用。教学时间： 2 课时。第一课时教学目标：新课导入；初步感知文章大意，理清文章脉络；理清学问与智慧两者 之间的关系； 学习文章中运用的多种论证方法； 语言积累； 总结归纳全文1、教学过程：新课导入。智慧胜于知

4、识。【法】帕斯卡2、知识可以言传，但智慧则不然。人们可以去发现它，用它生活， 以它自强，凭借它去创造奇迹，但却无法把它交流和传授。【德】海检查预习情况：3、读准字音，看清笔画：陶冶 寸积铢累 大窾 矻矻穷年 探 骊得珠 犀锐学生阅读课文，理清文章的脉络。明确：全文共六段，可以分为两个部分：第一部分（ 1-2 ）：论述学问与智慧的区别；4、第二部分（ 4-6 ）：论述学问与智慧的联系。学生在理清文章脉络的基础上，找出文章的中心论点是什么。5、明确：文章的标题是“学问与智慧” ，是个并列短语，是全文的 中心论题。中心论点在文末： “我们不但需要学问，而且需要智慧需 要以智慧去笼罩学问、透视学问、运

5、用学问。 ”同时也是文章的结论。研读文章的第一部分。（1）读文章的第一节，理解文章是怎样来阐明学问与智慧的。明确：作者作了一系列的精彩的比喻（完成第一部分的板书） 。这些 比喻贴切，是因为对学问与智慧及其相互关系认识准确。（2）在同一个人的身上，如果只有学问而没有智慧，会怎么样？相 反如果没有智慧只有学问又是怎么样？如果同时具备学问与智慧呢？明确：第一种则是“有学问的笨伯”或“两脚书橱” “冬烘先生”；第 二种情况则可能不见得有很好的学问或者是对于人情事理，都很通达，凭 借经验，运用心得。第三种则是既有学问又有智慧的人，他们对人情和事 理都有独特的见解，对于学问有自己的独见。只有同时兼备了这两

6、种的人 才能称得上是真正的智者或学问家。（3）在论述第二个方面的问题时作者采用了什么样的论证方法？6、明确：既采用了对比论证，又引用了庄子苞丁解牛的例子来进行论证。可见比喻是生动而又贴切的，例证是形象而又典型的。研读第二部分：（1）学生快速地阅读第二部分的内容，明确每段文字所讲述的主要 内容：第三节：论述学问不能离开智慧。 第四节：论述世间不仅有缺乏智慧的人，而且有缺乏智慧的书。第五节：论述智慧也离不开学问。第六节：论述学问和智慧相辅为用、缺一不可的关系。（以上画线的部分由学生自行总结填写。出示投影片。 ）（2）阅读第三节与第五节，比较这两段的论证方法有何不同之处？ 明确：第三节论述学问离不开

7、智慧，运用了对比和举例论证的方法。先将没有智慧的人研究学问和有智慧的人研究学问，取得的效果大不一 样，做对比论证；然后列举了孟德尔、达尔文等因有智慧研究取得巨大成 就的例证。对比鲜明，例证典型，有很强的说服力量。7、第五节论述智慧也不能离开学问，运用了比喻论证的方法。将无 学问的智慧比喻成“肥皂泡” ，尽管外表五光十色，但裨瞬起瞬灭。交从 学问中产生出来的智慧比喻成“探照灯” ，有很强的穿透力；比喻成“珍 珠泉的泉水”，因为这是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最为清澈， 最为宝贵。”这些比喻，不仅形象生动，而且贴切，因为它揭示了智慧与 学问之间本质的联系。第四节重在说明了一个什么样的问题？运用

8、了什么样的论证方法？8、明确：运用了对比论证的方法，来说明著书、读书要有智慧。第六节在文中的作用是什么？9、明确：在篇末指出文章的中心论点， 同时也作为这篇文章的结论。结束语用“不但而且”句式对全文进行了归纳总结，使全文脉络 更加清楚，结构更加紧凑，形成一气呵成、不可辩驳的雄辩气势。总结归纳全文。（1）中心意思：这篇文章分析了学问与智慧的区别与联系，指出学问固然离不开智慧，同时智慧也不能离开学问，学问与智慧相辅为用，缺 一不可，进而提出我们不但需要学问，而且更需要智慧，需要量以智慧去 笼罩学问、透视学问、运用学问。 （ 2）写作特色： 辩证分析 ，说理透彻。 运用多种论证方法，说理充分。语言优

9、美，进行相关的语言积累训练： 这篇文章语言优美，值得仔细地品读，在品读的过程中进行相关 的积累训练，是阅读的重要任务。例句：唯有从学问中锻炼出来的智慧，才不是瞬息幻灭的肥皂泡； 他永远像珍珠朱的泉水一般，一串串不断的从水底上涌。仿造该句造一个句子，用“友谊”与“理解”为相互关系的词造一个句子。 10. 布置作业： 熟读课文，背诵第五节；思考：课文中说书有两类，一类是有智慧的，一类是无智慧的，你认 为你读书的过程中，哪些书产有智慧的？哪能些是无智慧的？为什么？（用文字书面表达）附录：一、关于作者：罗家伦（18971969），1928年8月至 1930年5月出任国立清华大学 校长。罗家伦，男，汉族，字志希，祖籍浙江绍兴，生于江西进贤。 1914 年 考入上海复旦公学， 1917年进北京大学文科。 1920年赴美留学。 1922年 起，又相继留学英、德、法等国。1928年 8 月，南京国民政府正式接管清华学校，改称国立清华大学， 直辖于教育部。 9 月，罗家伦受命任国立清华大学校长。他长校期间，增 聘名师，裁并学系，招收女生，添造宿舍，裁汰冗员，结束旧制留美预备 部，停办国学研究院，创设与大学各系相关联的研究所，对清华大学的发 展有所建树。但他作风专断，不尊重师生意见，引起师