信息技术能力提升相关基础概念与基础知识

1、信息技术与教育技术1、信息技术的概念：是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。是指能扩展人的信息处理能力的技术。它一般包括传感 技术、计算机技术、通信技术和控制技术。它既包括硬件技术，又包括软件技术。2、教育技术，是指运用教育理论及各种技术，通过对教与学过 程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论 与实践。3、信息技术与教育技术的联系与区别联系： 信息技术包含了教育技术，而不仅仅是教育技术。教育 技术也同样包括信息技术，但不仅仅是信息技术。两者相互依托，相 互有交集，两者相辅相成。区别如下：第一：教育技术与信息技术两者属于不同的学科：信息技术属于 信息学科，教育技术

2、属于教育学科。第二：教育技术与信息技术两者达到的目的不同：信息技术 学科目的是使培训者具有一种信息素养，包括信息意识、信息能力和 信息道德；教育技术目标是具有教育技术素养，运用教育技术的意识、 能力和道德，在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地 组织与实施教学活动的能力，信息技术仅仅作为一种手段。第三：二者的教材内容体系有很大差别；信息技术作为一个 手段、一个任务、只能是一个基础；而教育技术是围绕着教学设计和 教学实施的各个环节展开。4、信息技术与课程融合信息技术整合到课程当中包括三种基本方式：把信息技术做为学 习对象；把信息技术作为教学辅助工具；把信息技术作为学习认知工 具。信息技

3、术与课程整合的六大优化策略：（1）内容组织策略：通过将教学内容组织成主题单元，较好地 处理了单元内容之间的共性和个性问题，将分散内容进行有意义的组 织；同时能够在更大范围内将授导与探究的矛盾进行弹性协调，解决 以往单课时、单课文设计的不足，优化了信息技术与课程整合；（2）思维引导策略：在课程改革背景下，从 问题视角对课程进行建构，将“知识问题化”，有助于培养学生的高级思维技能；近来课 程领域出现的许多新型教学模式，都反映出这种面向问题探究的课程 组织方式，即在信息技术与课程整合时，无论采用什么具体模式、什 么技术手段，它的重点都应该落在课程上，应该增进课程教学的有效 性；（3）教学活动设计策略

4、：可以对各种常见的教学活动进行定位， 了解它们的特性差异，如课堂讲授的社会化程度中等、反思程度低、 重在传递知识，而个别辅导则社会程度偏低、反思程度中等、体验感 受低；在课程整合中设计教学活动时，可以根据教学活动的特性来结 合实际需要进行选定，并采用相应的技术工具作为支持；（4）资源组织策略：通过将教学资源围绕单元进行主题 组织，能够符合课程改革要求，满足学习者基本的学习需要，又保证了学习者自 主探究的需要；主题与教学单元对应，能够解决各种分散、单一教学 资源的有效应用问题；精简课程内容；展现学习的学科交叉性和拓展 性；提咼学生的兴趣和投入；将资源和教学活动相融合等；（5） 教学环境创设策略：

5、在信息技术与课程整合时，并 不是任何活动都要用信息化环境来支撑，在主题单元设计时，教学环境不要始终 限于某个单一环境之中，而应该根据实际情况动态选择，使教学效果 最优化；对于整个主题单元而言，从总体倾向上偏向于选择与学生现 实生活相联系的真实环境，但对于单元中的不同模块、专题、课时来 说，可以根据实际需要来动态选择全空间中的某种教学环境；（6）教学评价设计策略：在信息技术与课程整合过程中，倡导采用多样化评价方法来促进整合效果，要使评价主体多元化、评价项目综 合化、评价手段多样化，要避免评价功能单一、评价项目单一、评价 方法单一。二、教育信息化1教育信息化的含义和特征含义：教育信息化是指在教育领

6、域全面深入地运用信息技术来存进 教育改革和教育发展的过程。特征：从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智 能化和多媒体化。从教育上看，教育信息化的基本特征是开放性、共 享性、交互性与协作性。2、教育信息化的内容(1) 教育思想的“信息化”。(2) 教育资源的“信息化”。(3) 课程教材的“信息化”。(4) 教学模式的“信息化”。(5) 教学技术的“信息化”。(6) 教育环境的“信息化”。(7) 教学评估的“信息化”。(8) 教育管理的“信息化”。(9) 教师素质的“信息化”。3、教育信息化过程中应注意的问题三、学习理论1、行为主义的学习理论行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行

7、为之上学习新行 为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。其代表主要有 桑代克的学习联结-试误说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。2、认知主义的学习理论认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，是在刺 激与刺激之间建立联系。学习是知识的重新组织，即将原有的知识结 构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。3、建构主义的学习理论建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发 展，该理论发展了早期认知学习论中已有的关于“建构”的思想，强 调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合 实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念 为基础

8、来建构和理解新知识。四、教学设计1、教学设计的概念教学设计的概念：是以获得优化的教学效果为目的，以传播理论、 学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中 的问题和需要，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。2、教学设计的基本流程(1)明确教学内容：这里应写明版本、学科、单元、课时及课题。(2 )确定合理的教学目标：这里应该是三维目标，即知识与技能；过 程与方法；情感态度与价值观。(3) 确定教学的重点难点：这是教学设计中比较重要的一个环节。(4) 教法：即教师如何“教”。教师如何的“教”，仓U 设什么样的教学情境，采用什么样的教学用具，才能更有利于学生的“学”，使 学生主动发

9、展，全面发展，这是进行教学设计时要考虑的问题。(5) 学法：即学生如何学，采取怎样的“学”的策略， 才会保证学习效果的最大化。(6) 教学准备：与本节教学相关的工具，如课本、挂图、多媒体等。(7) 教学过程：激趣导入：一节课的导入，不仅作为教师讲授新课的铺垫，即 为进入新课学习提供背景，还应具有引发学生学习本课内容的兴趣， 激发他们积极主动学习的功能和作用。探究新知：是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心体验发现：对所学的知识进行体验发现，巩固提高拓展延伸：由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展学生 的人文素质。课堂小结：是对一节课所学知识的系统归纳和总结。教师也应根 据学生的认知能力，学

10、习的水平，通过积极的引导，将教学的这个环 节交由学生完成。使他们既重现和复习了刚刚学过的知识，又在方法 和技能方面得到一次训练的机会。（8）板书设计：依据教学大纲和教材要求，力求以尽可 能简练、精当地文字、符号、线条、图形、图表等表现手法，真实、全面、准 确地反映丰富而复杂的教学内容，最大限度地概括教学内容，增强课 堂教学的吸引力，激发学生兴趣，提高课堂效率。（9）课后反思：教学反思是教学设计的延伸，也是教学 设计的必要环节。客观公正的教学反思不仅能矫正教学行为，还能提高教学 能力，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。3、以学为主的教学设计的主要环节一、明确教学任务。二、分析教学目标（确定学习主题及学习目标）。三、分析学习着特征（确定学习者的基础知识，认知能力以及知识结 构变量）。四、学习内容特征分析（陈述性知识、程序性知识、策略性知识）五、教学过程（解决问题案例、项目分歧等问题）六、管理与帮助设计（解决难懂的问题）七、总结与强化练习。八、学习效果形成性评价。九、