《我和祖父的园子》说课稿定稿

1、我和祖父的园子说课稿 高唐县姜店联校 徐美华 尊敬的各位领导专家评委大家好， 今天我说课的题目是我和祖 父的园子。下面我将从“教材分析”、“教学目标”、“教法、学法” “教学过程”等几个方面来说明我的教学设计。 一、说教材 我和祖父的园子是苏教版语文第十册第五单元一一 “亲情依 依”中的一篇讲读课文，节选自现代女作家萧红的自传体小说 呼兰 河传。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动、玩耍情景的 描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。全文充满 浓郁的乡村气息，散发出诱人的泥土芬芳，字里行间流淌着的是童年 的自由与快乐。使人读了，仿佛童年就在眼前，欢笑就在耳边。 课文重点描写了作

2、者在园中自由自在的童年生活。 这份自由和快 乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。 说教学目标 整节课，我的预设和生成力求体现课程标准中“ 语文课程 应致力于语文素养的形成和发展。” “阅读教学是学生、教师、文本 之间对话的过程。”等基本理念，本课的教学目标我设计以下三点： 1 .有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的 形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。 2 .多层次、多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐， 理解“园子”的精神意义 3.在理解课文的基础上领悟“借景抒情”“借物抒情”的写作方 法，并让学生学会表达。 说重点、难点 根据本单元的教学目标

3、、学习重点，并结合学生实际，确定本 节课的教学重难点是能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活 了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和 爱，才有了“我”的自由与快乐，并学习揣摩作者鲜活的，独具个性 的语言和境由心生，借景抒情、叙事抒情的写作方法。 二、教法、学法 教是为了不教。教无定法，重在得法。“得其法者事半功倍，不 得其法者事倍功半。”古人云“学起于思，思起于疑，小疑则小进， 大疑则大进”。在本节课的教学中，我将结合高年级学生特点，围绕 教学目标，面向全体学生，采用“以读为主，由读求悟”的教学方法， 引导学生潜心学文，圈点勾画。自主探究，小组合作。学会阅读，学 会质

4、疑。 三、教学过程 为了完成本节课的教学目标，解决教学重点，突破教学难点，本课 教学我预设了以下几个环节： （一）课前谈话回到童年 围绕“在你的心中童年是什么？ ”我用一段 “梦中读到过你的影 子，心中回荡过童年的诗歌，阳光温柔稚嫩纯真的季节，一颗糖果就 能高兴许久的岁月”童年小诗进行小结，把学生的思绪带到童年中， 学生在美美童年回忆中等待课的开始。 （二）精读感悟，体会情感 朗读一直是课堂里最美的风景。 通过多种形式的朗读，学生能感 觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情 感上共鸣。围绕“这是什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什 么样的我？”指导学生对文本精读品悟。

5、 板块一：走进园子，感受物的自由 我抓住“美丽”和“自由”两个特点，对第2自然段的昆虫多， 色彩丰富，对第13自然段的三个“就像”;五个“愿意”;“一会 一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由 的？注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题， 为什么 在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？ 指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童 年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的 了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物 上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫 借物抒情。作者写园 子的自由实际

6、上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让学生把这 种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。其中，对于第13 自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练。 板块二：走进童年，自由品悟“我”的自由快乐 教学312自然段。我让学生选择他们喜欢的方式，轻声地、自 由地读课文，提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节，读一读，划 一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后交流，品析，再次 指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情 景。如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让学生读读 课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里 一扬，大喊”。

7、说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？ 这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心 里是怎么想的？把你内心的自由快乐读出来。 我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地 大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩 子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那 段自由快乐的时光。 接着，让学生通过 师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花， （我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖 父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父 的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样

8、， 就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。让 学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。 板块三：走进祖父，感受祖父对我的爱，理解自由源于祖父的爱。 抓住两处“笑”： “祖父大笑起来，笑够了”：笑她竟然连谷子和狗尾草都分不清。 “祖父还在笑”：笑她那一本正经天真可爱的样子。 因为有了这样一个疼爱她、宠爱她的祖父，所以只要“我”想怎么样, 就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。一 切自由源于祖父对我的疼爱与宽容。 回归到上课初始的问题：“学完了课文，你觉得， 在作者眼里这 是一个怎样的园子？ ”通过有感情地朗读，让学生真正感受这是爱之 园，

9、这是充满幸福和自由的园子。 、 （三）合作探究，升华主题 为什么萧红如此眷恋祖父的园子？ 补充作家卡片 萧红出生在一个地主家庭，很小就失去母亲，父亲重男轻女，歧视萧 红，对她很冷淡无情，后母也不疼爱萧红。祖父是唯一疼爱她的亲人。 让孩子们谈论交流，了解到作者的写作意图，即在经历了无数坎坷与 磨难后，那充满自由和快乐的生活才是作者向往的， 那给予作者无限 包容和爱的祖父是作者深深怀念的。从而升华了主题 。 （四八结合实际，拓展练习 有爱的天地真好，有自由的天地真好，你的童年是不是也有许多 趣事？选一件讲给同学们听，让他们也分享你的快乐。 （五）作业设计 学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开 始。