专题研讨式教学对地方财政学的影响及建议财政学专业论文

1、专题研讨式教学对地方财政学的影响及建 议财政学专业论文摘要：专题研讨式教学法是以解决问题为中心的一种学习方 式，侧重于培养学生自主学习的能力。文章从“地方财政学”课程教学现状入手，详细阐述了“地方财政学”课程的教改 方式专题研讨式教学法的应用，并提出了变革“地方财政学”课程考试方式的建议。关键词：专题研讨式教学法；教学改革；地方财政学一“、地方财政学”课程教学现状（一）“地方财政学”课程教学现状财政是政府调控市场 的重要工具，对经济的影响越来越大，财政学相关课程的学 习与研究显得越来越重要。“地方财政学”属于“财政学”课程的延伸，将财政学的研究范畴从中央政府细化到地方政 府，研究范围和领域不断

2、向纵深推进，属于财政学专业学生 的必修课程。因此，对“地方财政学”的教学提出了更高的 要求。由于“地方财政学”课程的理论性较强，单纯的课堂 讲授教学法，会导致授课内容的空洞、抽象而难学。个别初学者甚至认为“地方财政学”的知识离现实的经 济生活似乎太遥远，有些问题难以理解，学习兴趣自然受影 响。如何有效地改变当前地方财政学教学的这种被动局面，对学生专业素养和综合能力的提高具有十分重要的意义。“地方财政学”课程的课堂教学潜能现在已经发掘的比较充 分了，能够综合运用案例教学法、多媒体教学法、提问式教 学法等，向学生讲述地方财政学的相关知识。现有的这些教学方法，能使学生建立起专业知识的架 构，也能在一

3、定程度上引导学生积极思考问题进而打开学生 的思维。但是在案例的提出、多媒体的制作和问题的提出过 程中，教师是课堂的主角，学生被动接受知识，其缺陷一目 了然。一是这些教学方式只为了知识的授受，把教学当作“教 书”，片面注重教的过程而忽视了学的过程，学生无法学会 如何主动学习。二是教学过程实质上是一种思维的探险，是锻炼学生思维能力，进而使学生形成自己的思考模式的过程；这种授课过程以教师思维为主，学生只要能跟得上教师思维即可，没 有时间去主动思考，学习处于被动的状态。因此，改革“地 方财政学”的授课方式必要而且紧迫。（二）“地方财政学”教学改革的意义专题研讨式教学法 是指在教师的引导下，充分发挥学生

4、的主体作用，通过学生 对专题的研究与讨论，进行知识构建，它是以解决问题为中 心的一种学习方式，包括专题研究和专题讨论两个环节。专 题研究是教师引导学生，提出有思考价值的本专业相关专题，学生在查找资料的基础上，形成对该专题的初步认识。专题讨论是全班学生在课堂上，对第一阶段研究成果相互交流和探讨，取长补短从而完成对该专题知识的构建。专 题研讨式教学能够较好地体现以学为本，整个过程教师为主导，学生为主体，较好地解决了理论与实际的联系问题，能 有效提高学生的实践能力；并且依托课程设计，鼓励学生独 立思考，着重培养其思考能力和创新精神。二、专题研讨式教学法应用于“地方财政学”的优势专题研讨式教学法在国内

5、外都相当流行，尤其像“地方 财政学”这样的课程，更应该把该教学法引入到教学当中来。 地方财政在我国并未成体系，现有的教材较为简单与空洞， 与以前所学专业课重复内容颇多。在讲授课本知识之外，辅 之以专题有利于学生加深对 “地方财政学”课程学习的深度。专题研究中，学生自我搜索和整理相关专题知识，整个 学习过程始终处于“问题一思考一探索一解答” 的积极状态， 锻炼了学生的思考问题和解决问题的能力。专题讨论则是对专题研究阶段的成果进行交流和探讨，如果交流过程中能碰撞出新的火花，这些火花会形成强烈的外部刺激，激发起学 生的高度兴趣和广泛参与，从而深入地自主学习。（一）专题研究让学生的学习变“被动”为“主

6、动”专题 研究要求学生自主搜集相关资料，自我吸收和自我消化。这 种方法改变了师生双方的课堂地位，学生主动寻找信息、整 理资料、形成看法，他们不再是教师固定思维的接受者。这 个过程中，学生一直处于主动探索的位置。（二）专题讨论是现场表达能力的锻炼过程如何把自己 的观点，在有限的时间内准确、清楚、全面地表达出来，这 是对学生的一次有效培养。遇到不同观点时，如何快速、准 确地驳斥对方的观点，更是一次对思维能力的现场训练。专 题讨论也是各种观点汇集交锋的有利时机，这是一种思维的探险，有利于开阔学生看待问题的眼界和思路。三、专题研讨式教学法在“地方财政学”课程中的应 用策略“地方财政学”的教改主要以改变

7、教学方式为主，专题 研讨式教学法在这门课程中有很强的适应性。专题研讨式教学法主要包括专题研究和专题讨论，专题研究为基础，专题 讨论为重点，二者相辅相成缺一不可。（一）专题研究在设计专题时，要系统归纳和整合“地方 财政学”教学内容，有时甚至打破知识体系的固有结构，力 争使每一个专题自成体系， 都有一个开放性的研究空间和方 向。专题的实质就是问题，设计专题时力争囊括该课程目前 所涉及的热点和难点问题， 将这些问题以专题的形式提供给 学生，学生课后查找资料自学该问题的相关知识。（二）专题讨论专题讨论分为小组内讨论和全班集体讨 论。首先是小组内成员就所选专题问题，将自己整理的知识 和体会相互展示、进行

8、交流。其次，每小组推选一位代表在 班上集中讲课，全班共同讨论。由于“地方财政学”课本授 课知识较少，所占课时为 20个左右，剩余课时都可用来安 排进行专题研讨，课本授课与专题研讨穿插进行。同时考虑 研讨花费学生的时间和占用课堂的时间也较多，因此“地方 财政学”的专题研讨一学期安排 7 8次即可。专题研讨式教学法在课程教学过程中，需要提前将研讨专题确定，并将全体学生分成 78组，每组负责一个专题。 一次专题大约需要 2次课，第一次课为理论课，教师讲授该 专题的基础知识，并将需要研讨的问题提出，由专题小组学 生回去搜集、整理相关知识 ；第二次为讨论课，由教师随机 抽取负责该专题的小组代表上台主讲，

9、教师和其他同学共同提问，该小组现场答辩，并最终由教师进行总结和点评。讨 论课具体实施方案如下。1. 确定专题。专题的确定要在本课程开始授课之前全部 确定下来，专题选择的具体要求：第一，与“地方财政学”密切相关，研讨问题要具体，主要包括目前地方财政学的热 点和难点问题。第二，所选问题要有一定的启发性和可讨论 性。第三，适度控制问题的难度，与学生知识和能力水平相 匹配。2. 教师辅导。教师运用一次课时间，讲授该专题相关基 础知识，提出下次讨论课的讨论问题，并指定该专题的研讨 小组。并提出该研讨专题需要达成的教学目标，并指导学生 如何查找该专题资料。3. 课堂讨论。小组在课外查找、阅读和分析相关的知

10、识内容，总结、整理并撰写报告，做成PPT形成对研究对象的初步认识。课堂上随机抽取2名小组代表当堂陈述其观点 和结论，每人5分钟陈述时间。组内其他同学补充相关知识 或观点，此时间控制在 5分钟之内。提问答辩时间为25分钟，由教师和其他非小组成员进行提问，讲解成员和组内同学可以共同答辩、相互补充，争取将目前地方财政学课程中 存在争议、或者表述不清的问题以专题的形式答辩清楚、形 成定论。最后留5分钟由教师进行总结，总结学生讨论、发 言情况，并指出该次研讨的优点和不足之处。4. 形成结论（成果）。每个研讨小组要就研讨问题上交一份分析报告，分析报告内容包括所研讨问题，所查找的资料，小组观点的形成过程及最

11、后的观点陈述。教师就讨论结果进行提炼，形成最终成果，形成全体学生的共同认识，以加深 对地方财政学课程学习的理解。四、变革“地方财政学”课程考试方式的思考“地方财政学”课程为财政学专业的专业课，上一轮制 订教学计划时新增这门课程，并且确定为考试课。但在授课 的过程中发现，这门课程的教学效果不适合运用试卷命题方 式体现。第一，本学期积极尝试教学方法的改革，多采取互动讨 论的方式授课，组织的课堂讨论较多，差不多每节课都有一 到两个小型讨论。讨论的过程中，学生发言的积极性和质量 也参差不齐。笔者认为该课程最终成绩应当反映出学生上课 质量的差别。第二，目前我国地方财政学未成体系，相关教材非常少 且讲授的内容也较浅显，并且内容多与现有课程重复。这学 期授课的过程中，除了介绍教材上学生以前未接触过的内容 之外，更多的是以专题的形式深化教学内容，而专题授课方 式不适合运用试卷命题方式来考核。第三，上学期的”地方财政学”课程也是采用的考查方 式来考核学生的学习情况的，考虑到课程的延续性，本学期 特此申请变更考试方式；并且下一轮教学计划已经将该课程 修订为考察课了。新的考试方式学生的最终成绩由三部分组 成：出勤得分+课堂讨论、平时作业得分 +最终论文得分。这 样更能全面客观的评价“地方财政学