反思中悟反思中改反思中进(学期教学反思)

1、反思中悟反思中改反思中进（学期教学反思）反思中进（学期教学反思）结合本学期教学围绕“热情执 着、科学严谨、简约高效”这个主题，反思如下:一、教师要有热情饱满和感情真挚教师的工作是言传身 教，教书育人，热情与活力是吸引学生的利器。热情，是我们生 活中常常会说到的一个词汇，没有什么比热情更重要。听过姚忠 瑜老师执教的树立正确的消费观一课，最鲜明的特点是 热情饱满，语言生动，抑扬顿挫，始终以富有感染力的声音牢牢 地吸引着学生，让人感受到政治课的大气、正气、昂扬向上之 气。思想政治课要正面传马克思主义之道，养正人君子之浩然正 气，传承中化传统美德，培育和践行社会主义价值观，引导学生 成长全面发展，光明

2、磊落，正道直行。教师有了这种对课堂的驾 驭能力和热情，由内而外感染学生，只要持之以恒，终能获得理 想的结局。我们不论做什么工作，都要对其保持足够的热情。唯 有不断投入饱满的热情，以大爱对待学生，对待教学工作，对待 每一次机遇与挑战，才有可能迎来最终成功的喜悦。二、正确处理好教师的主导与学生的主体关系教学是教 师的教和学生学的统一，学生作为学习主体是教师组织教学中的 学习主体，教师其引导作用在思想政治课教学中，教师要引导学 生“自主学习、合作学习、探究学习” O有一组研究数据显示不同方式对学习掌握知识的不同效果：讲课5%,阅读10%,视听第1页共1页20%,演示30%,小组讨论50%,实际操作7

3、5%,教会学生立即应用所学知识90%。这组数据表明，学生听课及阅读的效率是极其低下的，而讨论、实践和应用有利于理解和巩固知识，锻炼能力，需要突出实践应用。教学过程中教师起主导作用。表现在教师的指导决定着学生的学习方向、内容、进程、结果和质量，起 引导、规范、评价和纠正的作用。教师教的影响学生的学习方 式、学习主动性的发挥，影响学生的个性及人生观、世界观的形教学过程中学生是学习的主体。学生是学习的主体，是在教师的主导下逐步确立的。学生的主体能动性表现在：受兴 趣、需要以及所接受的外部要求和支配，学生对外部信息的选择 具有能动性、自觉性；受已有的知识经验、情感意志、思维方式及价值观的影响；教师主导

4、的结果是让学生从依赖向独立发展。建立合作、民主、友爱、平等的师生交往关系。教学过程是师生共享的过程。教师善于创设和谐的情境，鼓励学生合作 学习；善于硬起学生的兴趣，鼓励学生主动参与学习；善于从学 生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格要求等，有利于 师生关系和谐的教学方式。教学工作应该调动学生的学习积极 性，重要的是发挥好老师的主导作用和学生的主体作用，要让学 生真正地成为课堂的主人，甚至是主宰。我个人认为，这样的观 点比较偏激。首先，任何一种方式和方法都不是万能的，具体的方法要根 据具体的情况而言，不能够一概而论。学生是否是课堂的主体不第1页共1页仅要看课的类型，还要看学生的层次和水平，

5、如果学生的基础很 差，我个人觉得是不能主体的，否则是白白浪费时间。而对于复 习课我认为用填鸭式方法比较好。其次，不管是教师主导也好还是学生主体也好，最终目的是 为了调动学生的学习积极性，这其中最重要的一点。教师要关注 学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何 合作、如何思考、如何获得结论及其过程等，我们对教师教学行 为的关注也是关注教师如何促进学生的学习，应将两者有机结 合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。三、课堂提问应科学设置讲究策略如何设问，这是一个 古老的话题。以谈话的方式，与学生不断反诘和归纳，引导学生 独立思考问题，最后让学生自己得出解答问题的正确结论。作为

6、现代教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一 节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进一 步改进？教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”,符 合学生的认知规律，有助于引导学生思考；教师提出的“问题” 要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主 动参与面广；教师提出的“问题”能展示知识的内在联系，有针 对性，激发学生对问题的兴趣和思考；教师提出的“问题”能提 供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移, 帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到 提高；教师的提出的“问题”还能促使学生有计划学习，并合理第1页共1页确定自己的

7、学习目标、方法，让学生正确评价学习的态度、方 法、过程、结果，使学生学会学习的经验，并引导学生纠正自己 的不足，促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。教师 提问时要注意师生之间多次质疑、交流、评价，时刻观察学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等,对于学生对问题思考引发新的有效问题进行及时的再组织利用O四、追求“简约”与高效”相结合的课堂教学 在日常教学中,我们说的是常态课，用于公开教学的课，常常需要经过反复打磨、精心修改，甚至多了份做秀的味道，而日常教学往往 完全做不到如此精妙地导入，如此精心构思，如此丰富生动，往 往更追求简单高效。追求“简约”不“简单”的课堂教学应当做 到：教学思路应清晰流畅，教学过程应收放自如，教学节奏应张 弛有度，教学氛围就气韵生动；教学立意（主题、目标）上要简 明、切实、高远，应高度关注学科教学；教学内容上应依据教材 和学情，明确重点和难点，适当增删取减，教材选择要少而精;课堂教学环节应简单、厚实、流畅，教学过程中情景导入、情景 展开、情景升华都要围绕三维目标展开；教学方法应简朴、灵 活、多样，教学无定法，应适合学生、适合自己的特点，要灵活 多变，言简意赅，深入浅出；教学媒体，尤其是PPT的使用应简 便、实用、节制，让多媒体为教学服务，避免浪