以就业为导向的高校多样化考试方式的尝试-精品文档

1、以就业为导向的高校多样化考试方式的尝试 背景：武汉软件工程职业学院 镜头一： 教室寝室里，学生们摆弄着各种实物，有口杯、酒瓶、打火 机、玩具车 各式的测量工具，有直尺、卷尺、游标卡尺 稀奇古怪的辅助测量工具，有纸带、塑料绳、夹子当然还有 圆规。原来这是学生们在完成 AUTOCA课程的考试。要求他们自 己选择身边的实物（不得重复），在一周以内绘制图纸，并按照 国家标准进行页面设置，打印后连同实物一起上交评分。 以往的考试是让学生对照图纸画图， 纯粹的答题形式。 现在， 学生们开始用眼观察了，他们在周围的世界中感受着线条和轮 廓；他们独立思索，探索着各种测量方法；他们查阅资料，领悟 课堂中提及的各

2、种表现方法； 他们暗地里较劲， 比试着谁的实物 精致，谁的图纸专业；他们享受着成功的喜悦，体验着设计的乐 趣，亲手把自己熟悉的物品变成了标准图纸； 他们感受着知识的 力量！一门软件专业的选修课，就因为它独特的考试方式，给学 生留下了深刻的印象，毕业后真的有学生就从设计做起了。 镜头二： 机房，办公自动化考试现场。 学生在门口抽签， 进入机房后， 已经打开的漂亮的页面等待着他们， 按抽取的题号点击链接， 各 种实用文档呈现在眼前：介绍信模板，专用文稿纸，销售报表， 订单原来办公自动化软件可以做出这么专业的东西啊！怎么 办？平时没有做过这些啊。考个措手不及！ 用考试来体现从学习到应用的距离， 通过

3、考试提高学生的学 习能力，更重要的是让学生明白实际工作中可能会遇到许多意想 不到的问题，需要具备克服困难的勇气和处理困难的方法。 镜头三： 机房，学生们紧张的敲打着键盘， 在线翻译和常用翻译软件 同时使用着，这是计算机英语的考试。考试时间为一天，上午， 教师将分割成小块的英文资料随机分发到学生手中， 学生可以使 用任何工具进行翻译；下午，学生们投影出中英文，按次序讲解 自己的翻译内容，共同学习整篇文章。当然，英语资料得精心选 取，最好是能提起学生兴趣的一些前沿问题。 比如这个班是数据 库方向的，选取的题材就是数据挖掘问题。 通过阅读英语资料了解相关专业的前沿知识， 这才真正是计 算机英语课程应

4、该考查的能力吧。 镜头四： 多媒体教室，学生们三五人一组， 上台演示自己设计的系统。 这是UML统一建模语言课程的考试现场。事前一个月，学生们分 组进行了的课程设计，为了充分展示、取长补短，特地设计了这 种答辩形式的考试方式， 评委由每组选一个代表组成， 评分标准 由评委们讨论制定。 由于涉及本组的得分， 场内外气氛紧张激烈。 除了对专业知识的评价，小组分工、陈述时的补充配合、表达能 力等都成为了评委们关注的要点 毕业班的学生经历这样的场面无疑是个求职面试的热身运 动，并且让他们亲身体会到了软件开发过程中的团队合作精神。 课程考试也应考虑用适当的形式兼顾对学生的综合能力的考察 和锻炼。 镜头五

5、： 教室里，学生们埋头查阅资料，在草稿纸上勾画结束铃 声响起，紧张的考试气氛马上被激烈的争论声取代， 这是软件工 程开卷笔试现场。书上没有现成的答案，大量主观题让学生大开 眼界：“假设你被任命为一家软件公司的项目负责人， 你的工作 是管理该公司已被广泛应用的办公自动化软件的新版本开发。 由 于市场竞争激烈，公司规定了严格的完成期限并且已对外公布。 你打算采用哪种软件生命周期模型？为什么？”“试结合数字 仪表盘的实例，说明面向数据流的设计方法是如何设计软件的结 构的。”“面向对象的软件开发中的三类模型指的是功能模型、 静态模型、动态模型，试通过它们在建模过程中的应用说明三者 的关系。”“试比较结

6、构化程序设计与面向对象的程序设 计。”“以下是销售管理系统的需求,试建立其用例模型和 租售管理 功能的活动模型：” 每一道题都感觉有话可说，却不知怎样从整体上加以把握； 一道题的答案涉及到如此多的章节，自己的领悟原来如此重要； 原来理论真的来源于一些实践性的问题； 原来角度不同、站立的 高度不同会有不同的解答走出考场，大有书到用时方恨少的 感觉！ 以上是我们在课程考试中已经进行的尝试。过去我们常说学 生一考完就把知识还给了老师了， 这恐怕与以往常规的考试形式 有很大关系。常规的卷考形式单一，重理论轻应用、重记忆轻理 解、重教材轻专业，对高层次能力的测量不足。不少学生平时不 学习，靠一时抢记也能

7、过关，即使过关了也没留下任何印象。这 样的考试不光对学生缺乏激励作用， 还可能严重挫伤学生学习的 积极性，束缚他们的思想，窒息他们的创造力。 以就业为导向的考试方式旨在将科学教育与人文教育相结 合，考查学生自主学习的能力，对所学知识的综合应用能力，分 析处理问题的能力，意志力、进取心、团队精神等综合素质。同 时，让考试成为学生学习的一个重要组成部分，学生在考试中学 习，通过考试对所学留下深刻印象。 我们不是盲目地追求形式丰富， 而是把形式多样化与命题的 规范化相结合。命题的依据不是某本教材，而是课程教学大纲。 在教学大纲的教学目的中，明确规范相应课程的基本知识和基本 技能，考试形式的确定既针对具体的课程特点，又兼顾学生的专 业特点。 考试方式的多样化带来了评价标准的调整。丰富的考试形式 往往没有统一的标答，如何建立科学、公正、全面、合理的评价 标准将成为进一步研究的问题。其中，学生自主学习的能力，创 新能力、实践能力，以及团队协作精神、进取心等都应该成为评 价成绩的重要指标。 教育部 2007 年工作要点中指出，要“深化人才培养模 式改革，抓好教学内容、课程体系和实践环节的综合改革，支持 和鼓励大学生开展研究性学习、 创新性实验。 创新高等职业教育 培养模式， 将职业岗位所需要的关键能力培养带入专业体系， 增 强毕业生就业竞争