《圆周角》教学过程

1、圆周角教学过程: 1. 习旧引新 （1）在OO上，任到三个点A . B、C,然后顺次连接，得到的是什 么图形？这个图形与OO有什么关系？ 由圆内接三角形的概念,能否得出什么叫圆的内接四边形呢（类比）? 2. 概念学习 （1）什么叫圆的内接四边形？ 如图1,说明四边形ABCD与OO的关系。 3. 探讨性质 正方形，等腰梯形的性质，那么要探讨圆内接四边形的性质，一般要从 哪几个方面入手？ 打开几何画板，让学生动手任意画OO和OO的内接四边形 ABCD。（教师适当指导） 量出可测量的所有值（圆的半径和四边形的边，内角，对角线，周 长，面积），并观察这些量之间的关系。 改变圆的半径大小，这些量有无变化

2、？由观察得出的某些关系有 无变化？ 移动四边形的一个顶点，这些量有无变化？由（3）观察得出的某些关 系有无变化？移动四边形的四个顶点呢？移动三个顶点呢？ 如何用命题的形式表述刚才的实验得出来的结论呢?（让学生回答） 4性质的证明及巩固练习 （1）证明猜想 S知：如图1,四边形ABCD内接于O。求证：ZBAD+Z BCD=180,ZABC+ZADC=180。 完善性质 若将线段BC延长到E（如图2）,那么,ZDCE与ZBAD又有什么 关系呢？ 圆的内接四边形的性质定理:圆内接四边形的对角互补，并且任何一 个外角都等于它的内对角。 练习 已知:在圆内接四边形ABCD中，已知ZA=50%ZDZB=4

3、0%求 ZB，ZC,ZD的度数。 己知：如图3,以等腰ABC的底边BC为直径的OO分别交两 腰ABAC于点E,D,连结DE, 求证:DE/ZBC （演示作业本） 5.例题讲解 引例已知：如图4,AD是ZiABC中ZBAC的平分线，它与ABC 的外接圆交于点D。 求证：DB=DC O （引例由学生证明并板演） 教师先评价学生的板演情况，然后提出，若将已知中的“AD是ABC 中的ZBAC的平分线改为“AD是ABC的外角ZEAC的平分线”, 又该如何证明？引出例题。 例已知：如图5,AD是ZkABC的外角ZEAC的平分线，与ABC 的外接圆交于点D, 求证:DB=DC。 6.小结:为了使学生对所学的

4、内容有一个完整而深刻的印象，让学生组 成小组，从概念，性质，方法，特殊性实行讨论，然后对讨论的结果实行归 纳。 (1)本节课我们学习了圆内接四边形的概念和圆内接四边形的和要性质， 要求同学们理解圆内接四边形和四边形的外接圆的概念，理解圆内接四边形的 性质定理；并初步应用性质定理实行相关命题的证明和计算。 我们结合几何画板的使用导出了圆内接四边形的性质，在这个过程 中用到了很多数学方法(实验，观察，类比，分析，归纳，猜想等)，同学 们要逐步学会用并关于应用这些方法去探讨相关的数学问题，提升我们的数学 实践水平与创新水平。 7.作业 (1)如图6,在等腰直角ZiABC中,ZC=90%以AC为弦的O

5、O分别 交BC,AB于D,E,连结DE。求证J ABDE是等腰直角三角形。 已知：O和OO 相交于A,B两点，经过A,B两点分别作直线 CD 和 EF,CD 交 00,00 于 C,D,EF 交 00,00 于 EF 连结 CE,AB,DF。 问：当CD和EF满足怎样的条件时，四边形CEDF是怎样的特殊四 边形?并证明所得的结论。(选做) 【案例分析】 这个教学案例当然不能被看作是培养学生创新意识的初中数学课堂教学的 范例，其中很多环节还需要进一步改进完善。但其较为真实地反映了当前数学 课堂教学的一些情况,一些教学环节的处理还是值得肯定的。 1. 突出了数学课堂教学中的探索性 关于圆的内接四边

6、形性质的引出，在本教学案例上没有像教材那样直接给 出定理，然后证明；而是利用几何画板采取了让学生动手画一画，量一量 的方式，使学生通过对直观图形的观察归纳和猜想，自己去发现结论,并用 命题的形式表述结论。关于圆内接四边形性质的证明，没有采用教师给学生演 示定理证明,而是引导学生证明猜想，并做了进一步的完善。这种探索性的数 学教学方式在其后的例题讲解中亦得到了进一步的贯彻。这样既调动了学生学 习数学的积极性和主动性，增强了学生参与数学活动的意识，又培养了学生 的动手实践水平。同时,也向学生渗透了实践-理解-再实践再理 解的辩证观点。一方面，使数学不再是一门单调枯燥，缺乏直观印象的高度抽 象的学科

7、，通过提供生动活泼的直观演示，让学生多角度，快节奏地去理解 教学内容,达到事半功倍的教学效果；另一方面，计算机所特有的，对数学 活动过程的展示，对数学细节问题的处理能够使学生体验到用运动的观点来研 究图形的思想，让学生充分感受到发现总是代和解决问题带来的愉悦，培养 学生的数学创新意识。 2. 引进了计算机几何画板技术 本课例在引导学生得出圆内接0边形的性质时，通过使用几何画板， 从而实现了改变圆的半径，移动四边形的顶点等，从而使初中平面几何教学 发生了重大的变化，那就是让图形出来说话，充分调动学生的直觉思维。这样 一来不但极大地激发了学生学习的兴趣，而且比过去的教学更能够使学生深刻 地理解几何

8、。当然，本教学案例在这方面的探索还是初步的，设想今后通过计 算机技术的进一步开发与应用，初中平面几何课能够给学生更多动手的机会， 让学生以研究的方式学习几何，进一步突出学生在学习中的主体地位。 3. 引入了数学开放题 本教学案例在増大数学课堂教学的探索性,计算机技术进入数学课堂的同 时，在学生作业中还增加了开放题（作业2）,为学生创造了更为广阔的思维 空间，对此应大力提倡。当前，世界各国在数学教育改革中都十分强调高层次 思维水平的培养，这些高层次思维水平包括了推理，交流，概括和解决问题 等方面的水平。要提升学生这种高层次的思维，在数学课堂教学中引进开放性 问题是十分有益的。我国的数学题一直是化

9、归型的，即将结论化归为条件，所 求的对象化归为S知的结果。这种只考査逻辑连接的水平固然主要，并且永远是 主要部分，但是，它不能是惟一的。单一的题型已经严惩防碍了学生数学创新 水平的培养。 在数学教学中还可将一些常规性题目发行为开放题。如教材中有这样一个 平面几何题“证明:顺次连接四边形四条边的中点，所得的四边形是平行四边 形。”这是一个常规性题目，我们能够把它发行为“画一个四边形是什么样的 特殊四边形，并加以证明。”我们还可用计算机来演示一个形状持续变化的四 边形，让学生观察它们四条边中点的连线组成一个什么样的特殊四边形，在 学生完成猜想和证明过程后，我们进而可提出如下问题：”要使顺次连接四条

10、 边的中点所得的四边形是菱形，那么对原来的四边形应有哪些新的要求？如 果要使所得的四边形是正方形,还需要有什么新的要求通过这些改造， 常规题便具有了“开放题”的形式，例题的功能也可更充分地发挥。 在此，我们进一步强调培养学生创新意识的数学课堂教学，不应仅仅把 开放题作为一种习题形式,而应作为一咱教学思想。这种教学思想反映了数学 教学观的转变，这主要反映在开放性问题强调了数学知识的整体性，数学教 学的思维性,数学解决问题的过程性，强调了学生在教学活动中的主体作用 于以及有利于提升学生学习的乐趣，提升了学生学习的内在动力等。 4. 学生学习方式被确定为“发现学习 在学习理论上，按不同的学习方式，可分为接受学习和发现学习。所谓接 受学习，是指学习者将别人的经验变成自己的经验的时候，所学习的内容是 以定论或确定的形式通过传授者的传授，不需要自己任何方式的独立发现； 发现学习则是由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式，在课堂教学 中则主要是指发现学习。即使发现学习效率比接受学习的效率低，但却十分有 利于培养学生发现与创新的意识，鉴于初中学生的身心与教学内容特点，发 现学习应是培养创新意识的初中数学课堂教学中学生学习的主要方式。本教学 案例中学生的学被确定为发现学习，那么教师的教学行为就应根据学生的这个 学习特点来设计相对应的教学方法以及教学的组织形式。即教师在指导学