牛津高中英语教材中阅读策略

1、牛津高中英语教材中阅读策略一、阅读策略问题 牛津高中英语共11个模块（分为11册书），39个单元（前5个模块各3个单元，后6个模块各4个单元），每单元阅读板块课文后都配有Reading strategy（阅读策略），共计39个阅读策略。在教学过程中，我们发现这些阅读策略的设计本身存在一些问题，教师和学生在运用这些策略过程中也出现了一些问题，阻碍了阅读教学效果的提高，使阅读策略没有发挥应有的作用。1 策略描述缺乏概括性 下表为各模块阅读文章标题及相应的阅读策略：ModuleUnitTextReading StrategyNo.11School lifeSkimming and scanning1

2、2Growing painsReading a play23Looking good, feeling goodUnderstanding sentences with however or but321Tales of the unexplainedUnderstanding a newspaper article42Wish you were hereReading an informal letter53Amazing peoplePredicting information631The world of our sensesReading a story72LanguageReadin

3、g a history article83Back to the pastReading diary entries941AdvertisingReading expository writing102Sporting eventsReading a speech113Tomorrows worldReading a business proposal1251Getting along with othersReading to understand emotion132The environmentReading a debate143Science versus natureUnderst

4、anding scientific terms1561Laughter is good for youGuessing the meaning of the word from the content162What is happiness to you?Reading an interview173Understanding each otherUnderstanding the use of examples184Helping people around the worldUnderstanding a speakers attitude1971Living with technolog

5、yUnderstanding subtitles202Fit for lifeUnderstanding medical terms213The world onlineReading an argument224Public transportReading a tourist brochure2381The written wordReading a persuasive essay242The universal languageReading a review of an opera253The world of colours and lightReading a life stor

6、y264Films and film eventsIdentifying objective views2791Other countries, other culturesSorting out information282Witnessing timeRecognizing reference markers293The meaning of colourThinking about what you already know304Behind beliefsUnderstanding analogies31101Building the futureUnderstanding a tit

7、le322People on the moveMatching pictures and quotations333Protecting ourselvesIdentifying links between paragraphs344Law and orderUnderstanding definitions in a text35111Careers and skillsReading for opinion in a text362Getting a jobUnderstanding incomplete sentences used for emphasis373The secret o

8、f successUnderstanding sub-topics384The next stepUnderstanding tone and style39为了表述简洁，我们把这39个策略按模块及单元顺序标为策略1、239。策略1是这样描述的：Reading strategy: skimming and scanning。这个表述具有概括性，可以翻译成“阅读策略：略读和扫读”，字面意思清楚，阅读要求明确，符合策略表述习惯，有利于教学和运用。但是策略2：Reading strategy: reading a play，直译成汉语“阅读策略：阅读戏剧”，看不出阅读策略是什么，只是表明了阅读的文本

9、。当然，下文的解释阐述了当阅读这种文体（戏剧）时，应采用何种策略，对读者是有一定的帮助。不过，这种表达对策略的说明显然缺乏概括性，不利于教师教学，也不利于学生在阅读时使用。如果将其理解成“戏剧阅读策略”尚可，当学生遇到戏剧文体时，就采用这种策略。不过，策略的表述仍然缺乏明确性及可操作性。上表中类似于策略1表述明确、概括的其它策略不多，类似于策略2的却比比皆是，这无疑给师生带来了很多不便。2 策略缺乏分类 39个阅读策略分布在每个单元阅读文本后面，看上去是一盘散沙，没有进行分类，不利于学生掌握，也不利于在阅读理解中实际运用，急需教师对这些策略进行分析、梳理、归类，并且还需要教师对这些策略进行概括

10、。3 教师对策略把握缺乏全面性39个阅读策略没有穷尽现有阅读策略，并且，随着研究者的进一步研究，还会有其他的策略被开发出来。但就是这39个阅读策略，很多师生也只接触了其中的一部分，可以说，教师对这些阅读策略的把握缺乏全面性。比如，朱惠芳 “牛津高中英语教学中阅读策略探究和能力培养”（见中小学英语教学与研究2009年第5期）一文，列表说明阅读策略只列到模块8，共27个策略。这并非为了节约版面，也不是偶然的，其实这代表了一部分教师处理牛津高中英语教材的做法，教材一般教到模块8就行了，高三年级阶段就是做高考模拟题或历年各地高考题。所以，师生一般只把握其中的部分策略。4 策略运用缺乏针对性在平时的教学

11、实践中，部分教师只是照本宣科，在教某一单元的课文时，能够运用文后的阅读策略指导该课课文的阅读，但在其他情况下，却缺少这样的指点。由于对以上所列39个策略认识模糊，分类不清，他们在遇到特定的文本时，不知采用何种阅读策略，也不知道哪些策略对该特定文本阅读理解更为有效。因此，部分教师索性抛开阅读策略，只是抓住高考题中的阅读理解题型，紧扣所谓的答题技巧教学。这样做虽然提高了学生的高考成绩，但并没有真正促进学生阅读理解能力的提高。一、 阅读策略分类1 阅读策略分类综述学术界引用较多的是Heaton(2000)对阅读技能的分类。Heaton将阅读技能分为14项：(1) 联系发音与词形识别词汇和短语的能力（

12、Recognise words and word groups, associating sounds with their corresponding graphic symbols.）；(2) 推测词义的能力（Deduce the meaning of words.）；(3) 理解明示信息的能力（Understand explicitly stated information.）；(4) 理解句子内部关系的能力（Understand relations within the sentence.）；(5) 根据词汇衔接手段和语法衔接手段理解语篇各部分之间的关系的能力（Understand r

13、elations between parts of a text through both lexical devices and grammatical cohesive devices.）；(6) 识别阅读材料中的时间或空间关系以及文章脉络的能力（Perceive temporal and spatial relationships, and also sequences of ideas.）；(7) 理解词汇的概念意义的能力（Understand conceptual meaning.）；(8) 预测或推断下文的能力（Anticipate and predict what will co

14、me next in the text.）；(9) 归纳材料大意和语篇中其他显著特征的能力（Identify the main idea and other salient features in a text.）；(10) 归纳和推理的能力（Generalise and draw conclusions.）；(11) 理解隐含信息的能力（Understand information not explicitly stated.）；(12) 略读和扫读的能力（Skim and scan.）；(13) 评判性阅读的能力（Read critically.）；(14) 根据阅读材料和阅读目的的不同灵

15、活选择阅读技能和阅读策略的能力（Adopt a flexible approach and vary reading strategies according to the type of material being read and the purpose for which it is being read.）。 以上14项阅读能力分类概括得比较全面，我们也可以将这些阅读能力理解成阅读策略，比如：略读和扫读的能力，可以理解成略读和扫读策略。但是这14项能力没有按一定的线索进行归类，显得比较零散。有些能力也比较抽象，可操作性不是太强。Block（1986）用“有声思维法”提示了阅读理解过程

16、中所使用的策略，并依据自上而下和自下而上的阅读模式将这些策略分类全局策略（general strategies）和局部策略（local strategies）。全局策略指读者把握整篇文章、运用背景知识、抓住中心大意、理清文章结构等策略。全局策略的使用有助于读者调动一切言语和非言语手段积极主动地获取信息。利用构词法、句型和语法规则分析词、句的策略则称为局部策略。这种只利用纯语言知识的策略可能导致读者形成阅读视幅过窄、反复回读、逐词逐句地阅读文章等不良阅读习惯，从而影响阅读速度和阅读效率。潘海燕(2003)根据Block的观点，并结合中国高中生的实际情况，对阅读策略的分类归纳如下表：策略群策略项目

17、策略描述全局策略全文浏览阅读文章前先浏览整篇文章以了解大意背景知识结合已有的相关知识和经验来理解选择注意先跳过不理解的部分，待读完全文后再说上下文结合上下文猜测不理解部分的含义问题查找带着问题要求去查找文中的具体细节深层理解特别注意理解字里行间所表达的意图关键词注意文中连接词、代词等的作用预测推断边读边对文章内容进行推断篇章结构阅读时注意查找中心句或理清文章结构总结读完全文后对文章进行总结局部策略质疑单词用构词法推测生词的含义质疑句子分析句子成分或将复杂句子分为简单句以助理解回读遇到不理解的部分再返回重读心译边读边在脑中将文章翻译成汉语 潘海燕的归类条理清楚，但是有些策略概括表述有待推敲，比如

18、：“上下文”策略，不如改成“上下文猜词策略”。2 课程标准阅读要求国家英语课程标准中语言技能的分级要求共分九级，具体内容分为听、说、读、写四个部分，高中部分对读的技能提出以下主要要求：（1） 能根据上下文、构词法、句子结构猜测词义；（2） 能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3） 能找出文章中的主题，理解故事的情节，根据上下文线索推理、预测故事情节的发展和可能的结局；（4） 能从一般文字资料中获取主要信息和观点；能理解阅读材料中不同的观点和态度；（5） 能理解文章主旨、作者意图；（6） 能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息；（7） 能利用上下文的线索帮助理解；（8） 能识别不同文体的特征；（

19、9） 能通过分析句子结构理解难句和长句；（10） 能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。3 重新概括分类策略本研究参考Heaton(2000)和潘海燕(2003)的分类，按照课程标准的要求，对牛津高中英语中39个策略进行分析、总结并归类如下：分类项目描述层面专适文体原编号普 适 性 策 略上下文猜词策略通过上下文猜测生词意义。生词后的定义即是对该词的解释。单 词策略16策略35形容词策略演讲者或作者所使用的形容词的褒贬性反映出赞成与反对的态度。策略19策略36代词指代策略能找出“it, she, they”等代词指代的是前文提到的人、物、思想主张等。策略29连词预测策略“however”或“

20、but”后面句子传递的信息或情感一般与前面不同或相反。句 子策略3非完整句策略文中缺少主语或谓语的非完整句，往往用来强调文本重点，有助于把握段落重点。策略37略读扫读策略略读：通过阅读标题、小标题、首尾两段、每段首尾句以及图表，猜测文章大意。扫读：快速寻找如日期、数字等的阅读方式，不必逐字逐句阅读。语 篇策略1策略20预测验证策略边读边对下文进行预测，并验证预测。策略6例子功用策略例子通常用于解释概念、思想，证明论点等，因此，阅读例子有助于理解概念、思想或论点。策略18已知先行策略阅读标题和首段获取文章主题后，思考与该话题相关的已知信息，有助于理解该文。策略30段落关系策略有时前段尾句即是下段

21、主题。策略34信息重组策略将文中信息根据其特点或属性归类，以帮助理解掌握文本。策略28专 适 性 策 略科技术语策略扫读找出不熟悉的术语，查字典、利用构词法或通过上下文猜测术语意义。句子科技文章策略15策略21角色朗读策略根据剧本动作表情说明出声朗读，帮助理解人物情感态度。语 篇戏剧（a play）策略2故事要素策略找出故事的六要素：1、人物 2、时间 3、场景 4、问题 5、高潮或结局 6、情节利于对篇章理解与把握。故事（a story）策略7事件图表策略将时间、地点、相关事件或成就等列表，帮助理解文本概况。历史文章（a history article）人物传记（a life story）策

22、略8策略26细读首段策略第1段呈现主题或重要事实，其余各段介绍细节。仔细阅读首段，回答who, what, when, where, why等问题，以预测下文，有助于把握文章主题及事件概况。报刊文章（a newspaper article）策略4遇问自答策略采访报道中有很多问题，读到问题时先设想答案，再阅读文本中的回答。有助于正确理解下文。采访（an interview）策略17议论结构策略先阐述论点，中间为论证材料，结尾通常为总结或结论。掌握了议论文的结构可以正确把握文章论点，正确理解全篇。议论文（an argument）策略22 上表中未列的策略5、9、10、11、12、13、14、23、

23、24、25、27、31、32、33、38、39等共16个策略，有些不是阅读策略，没有列出；有些是关于文体识别，将在下文讨论。二、 策略运用建议1 掌握阅读策略，学会策略运用根据本研究的分类，我们将总结分析出的18个阅读策略分为两类：普适性策略和专适性策略。普适性策略，一般指不论何种阅读目的、何种阅读文体，均可采用的阅读策略；而专适性策略只适用于某一种特定文体。清楚的分类有助于教师和学生学习掌握阅读策略，并为策略运用提供了方向指引，提高策略运用成效。教师应在全面了解并熟悉上述18种策略的基础上，在每单元的阅读教学中，指导学生运用本单元的阅读策略进行文本阅读。教师还要配以巩固练习，让学生自主运用阅

24、读策略，使学生尽快熟悉策略，并能自觉运用。等到学生掌握的阅读策略增多了之后，教师应指导学生判断什么时候应运用什么阅读策略；当多种阅读策略均可使用的时候，要指引学生分析哪种或哪几种策略是更为有效的。2明确阅读目的，选择合适策略Pugh(1978)，Lunzer和Gardner(1979)把阅读过程按照阅读的目的分成以下几种（转引自陈莉萍，2004）：接受性阅读：读小说、看报纸、阅读说明书等；反思型阅读：读一读，停下来思考，看前后的观点是否一致；浏览性阅读：大体上了解文本的信息，如只看标题、开头句或开始段落等；扫描性阅读：快速搜索是为了发现具体的信息，如时刻表上的相关信息等；精读：为了鉴赏文本的字句仔细研究文本等。尽管阅读有以上这么多种类型，但本研究认为，我国高中生英语阅读目的应为：在一定的时间内，通过阅读，了解文章的主题，弄清文本的结构，获得文章传递的信息，了解作者的意图，明白文本暗含的意义以及根据文本内容进行合理的推断。当然，通过阅读无疑也能让学生在不知不觉中提高英语知识和英语技能。根据这些目的，本研究认为，现阶段的高中生课堂英语阅读应为“精读”，即为了全面、精确地理解