学前儿童早期阅读活动PPT学习课件

1、学前儿童早期阅读活动学前儿童早期阅读活动 1 一一 、早期阅读概念、早期阅读概念 早期阅读活动早期阅读活动是指以幼儿自身经是指以幼儿自身经 验为基础，在适当情景中，通过幼儿对验为基础，在适当情景中，通过幼儿对 文字、符号、标记、图片、影像等材料文字、符号、标记、图片、影像等材料 的认读、理解和运用，对幼儿身心所施的认读、理解和运用，对幼儿身心所施 加的一种有目的、有组织、有计划的影加的一种有目的、有组织、有计划的影 响活动。响活动。 早期阅读的价值早期阅读的价值 3 早期阅读的形式早期阅读的形式 （一）家庭中的早期阅读 选什么样的图书、营造环境很重要 （二）幼儿园中的早期阅读 1、集体阅读活动

2、 2、区角阅读活动 区角设置在光线充足、安静的地方，像家 一样 二、早期阅读从绘本开始二、早期阅读从绘本开始 绘本：以图画为主，文字为辅或是完全没有文字来诠释图画的书籍。 什么样的图画书适合儿童阅读什么样的图画书适合儿童阅读 呢？呢？ 1、图画色彩鲜艳、信息丰富 2、图画与文字要高度对应 3、字体大小、文本长度适宜 4、图画书的内容要有启发性 常见绘本类型常见绘本类型 按受众来分：儿童和成人绘本/ 按题材分：德育 节日 创作手法分：摄影、手绘、贴图 按色彩分：彩色 黑白 专色 专色 橘黄色 芥末绿 咖啡偏橘黄 咖啡偏黑 按编排：插图 图文 图形 按创作：出版时间 传统 古籍 布艺 科学活动 1

3、 1、适宜性原则：、适宜性原则：在指导孩子阅读前要选择幼儿感兴趣的、适合幼儿阅读的图在指导孩子阅读前要选择幼儿感兴趣的、适合幼儿阅读的图 书。书。 2 2、整合性原则：、整合性原则：在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的主体性，变注重阅读结果为享在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的主体性，变注重阅读结果为享 受阅读过程。受阅读过程。 3 3、互动性原则、互动性原则：互动阅读，能提升孩子的观察力，理解力，：互动阅读，能提升孩子的观察力，理解力， 拓宽孩子的想象空间。因此在亲子阅读时，父母要激起幼儿与故事间拓宽孩子的想象空间。因此在亲子阅读时，父母要激起幼儿与故事间 的互动。引发孩子的细致观察、自主

4、思考中，理解故事。的互动。引发孩子的细致观察、自主思考中，理解故事。 4 4、情趣性原则：、情趣性原则：幼儿故事大多富有情趣，成人要善于引导幼儿体会故幼儿故事大多富有情趣，成人要善于引导幼儿体会故 事中的情趣。事中的情趣。 四、早期阅读的语言教育目标四、早期阅读的语言教育目标 1 1、提高幼儿学习书面语言的兴趣、提高幼儿学习书面语言的兴趣 热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯；热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯； 乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索 愿望；愿望； 2 2、建立口头语言与书面语言的对应关系、建立口头语言与书面语言的对应关系 对语音的敏感

5、性；对语法的敏感性对语音的敏感性；对语法的敏感性。 3 3、培养书面语言的视觉感知、辨别能力、培养书面语言的视觉感知、辨别能力 对汉字特征的敏感性；对汉字构成规律的敏感性。对汉字特征的敏感性；对汉字构成规律的敏感性。 4 4、成为流畅阅读者的策略预备能力、成为流畅阅读者的策略预备能力 反思反思的策略预备技能；的策略预备技能；预期预期的策略预备技能；的策略预备技能；质疑质疑 的策略预备技能；的策略预备技能；假设假设的策略预备技能；的策略预备技能； 不同年龄阶段孩子的阅读特 点和培养目标 各阶段幼儿阅读行为特点各阶段幼儿阅读行为特点 发展特点发展特点 幼儿阅读行为特点幼儿阅读行为特点 对书籍的理对

6、书籍的理 解解 与故事有关的概念与故事有关的概念 文字概念及图文字概念及图 文关系文关系 小小 集中注意时间最多为集中注意时间最多为510分；分； 思维跳跃且无序，认识依赖行动；思维跳跃且无序，认识依赖行动； 观察的目的性较弱，缺乏顺序性和细致性；观察的目的性较弱，缺乏顺序性和细致性； 看图画，未看图画，未 成故事成故事 逐步发展口语，能逐步发展口语，能 简单说出画面的内简单说出画面的内 容。容。 极少注意文字。极少注意文字。 中中 思维仍然以具体形象占主导；思维仍然以具体形象占主导； 注意力从无意性向有意性发展，逐步能有目注意力从无意性向有意性发展，逐步能有目 的的观察画面；的的观察画面；

7、看图画，形看图画，形 成故事成故事 开始将前后画面联开始将前后画面联 系起来，理解故事系起来，理解故事 内容。内容。 开始注意文字，开始注意文字， 部分地读文字部分地读文字 大大 思维比较有序；极强的求知欲，经常会边看思维比较有序；极强的求知欲，经常会边看 画面边生成许多问题；识字的欲望不断增强；画面边生成许多问题；识字的欲望不断增强； 试着将画面试着将画面 与文字对应。与文字对应。 开始将故事中的情开始将故事中的情 节联系起来，完整节联系起来，完整 理解故事。理解故事。 尝试猜读文字，尝试猜读文字， 对文字敏感。对文字敏感。 早期阅读教育年龄阶段目标早期阅读教育年龄阶段目标 目目 标标 班班

8、 级级 阅读兴趣阅读兴趣阅读能力阅读能力阅读习惯阅读习惯语言能力语言能力 看书兴看书兴 趣趣 认字兴认字兴 趣趣 符号转符号转 换换 理解能理解能 力力 观察能观察能 力力 自编图自编图 书能力书能力 阅读方阅读方 法法 看书习看书习 惯惯 爱护图爱护图 书书 倾听能倾听能 力力 表达能表达能 力力 小小 班班 愿意看愿意看 熟悉的熟悉的 图画故图画故 事书事书 能感知能感知 文字文字 知道一知道一 幅画可幅画可 以用一以用一 段话来段话来 说出它说出它 的意思的意思 能理解能理解 简单的简单的 画面内画面内 容容 能对画能对画 面作观面作观 察察 知道编知道编 讲的故讲的故 事可以事可以 制

9、作成制作成 图书图书 知道一知道一 页一页页一页 地翻看地翻看 图书图书 能完整能完整 的翻阅的翻阅 图书图书 知道取知道取 放图书放图书 的方法的方法 愿意倾愿意倾 听他人听他人 讲述阅讲述阅 读内容读内容 能简单能简单 地表述地表述 阅读内阅读内 容容 早期阅读教育年龄阶段目标早期阅读教育年龄阶段目标 目目 标标 班班 级级 阅读兴趣阅读兴趣阅读能力阅读能力阅读习惯阅读习惯语言能力语言能力 看书看书 兴趣兴趣 认字认字 兴趣兴趣 符号符号 转换转换 理解理解 能力能力 观察观察 能力能力 自编自编 图书图书 能力能力 阅读阅读 方法方法 看书看书 习惯习惯 爱护爱护 图书图书 倾听倾听 能

10、力能力 表达表达 能力能力 中中 班班 喜欢喜欢 细看细看 图画图画 故事故事 书书 对图对图 书文书文 字感字感 兴趣兴趣 知道知道 说的说的 话可话可 以写以写 成字、成字、 写的写的 字可字可 以读以读 成文成文 能将能将 前后前后 画面画面 联系联系 起来起来 理解理解 故事故事 内容内容 能有能有 意识意识 地对地对 画面画面 作观作观 察察 能编能编 画情画情 节简节简 单的单的 图画图画 故事故事 书书 知道知道 正确正确 的翻的翻 阅图阅图 书书 能安能安 静地静地 阅读阅读 图书图书 会正会正 确取确取 放图放图 书书 能倾能倾 听他听他 人讲人讲 述阅述阅 读内读内 容容

11、能连能连 贯地贯地 表述表述 阅读阅读 内容内容 早期阅读教育年龄阶段目标早期阅读教育年龄阶段目标 目目 标标 班班 级级 阅读兴趣阅读兴趣阅读能力阅读能力阅读习惯阅读习惯语言能力语言能力 看书看书 兴趣兴趣 认字认字 兴趣兴趣 符号符号 转换转换 理解理解 能力能力 观察观察 能力能力 自编自编 图书图书 能力能力 阅读阅读 方法方法 看书看书 习惯习惯 爱护爱护 图书图书 倾听倾听 能力能力 表达表达 能力能力 大大 班班 爱独爱独 立地立地 寻找寻找 图书图书 阅读阅读 喜欢喜欢 学习学习 常见常见 汉字汉字 知道知道 画面、画面、 文字、文字、 和口和口 语的语的 不同不同 表达表达

12、方法方法 能将能将 不同不同 情节情节 联系联系 起来，起来， 形成形成 对完对完 整故整故 事的事的 理解理解 能有能有 目的目的 地对地对 画面画面 作有作有 序观序观 察察 能与能与 同伴同伴 合作合作 编画编画 图画图画 故事故事 能正能正 确的确的 翻阅翻阅 图书图书 能专能专 注地注地 阅读阅读 图书图书 能正能正 确保确保 管自管自 己和己和 大家大家 的图的图 书书 会倾会倾 听他听他 人讲人讲 述阅述阅 读内读内 容容 能恰能恰 当连当连 贯地贯地 表述表述 阅读阅读 内容内容 五、早期阅读的内容五、早期阅读的内容 1 1、前图书阅读经验、前图书阅读经验 翻阅图书的经验。 读

13、懂图书内容的经验。 理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。 图书制作的经验。 2 2、前识字经验、前识字经验 知道文字有具体的意义知道文字有具体的意义 理解文字功能作用的经验。理解文字功能作用的经验。 粗晓文字来源的经验粗晓文字来源的经验 知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验 了解识字规律的经验。了解识字规律的经验。 3 3、前书写经验、前书写经验 知道汉字的基本间架结构知道汉字的基本间架结构 了解书写的最初步规则了解书写的最初步规则 知道书写汉字的工具知道书写汉字的工具 学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势学会用正确的书写姿势

14、写字，包括坐姿、握笔姿势 六、六、早期阅读活动的设计与组织早期阅读活动的设计与组织 基于集体阅读情境下 （一）创设情境，引发阅读兴趣 （二）有步骤阅读，开展阅读指导 （三）围绕重点开展活动，掌握核心经验 （四）组织阅读延伸活动 （一）创设情境，引发阅读兴趣 方法示例 1、语言激趣 小朋友，今天老师带来了一本很好看的书，你们想看吗？教 师出示图书，告诉幼儿图书的名称，并带领幼儿用一一对应的方法 认读封面上的汉字。（我的幸运一天） 2、玩具教具激趣 （教师出示一对兔子耳朵）看看老师手里的这个长长的东西像 什么？小兔子长长的耳朵能干什么？有一本书的名字就叫长 长的，里面有许多小动物也有长长的一样东西

15、，我们一起 来看看吧 3、封面激趣 观察封面，说说封面上有谁？我的幸运一天是“谁”的幸 运一天？小猪？狐狸？ （二）有步骤阅读，开展阅读指导 阅读方式： 分段阅读、精选图片阅读与完整阅读，幼儿自己阅读与师幼共同阅读，大书阅读与幼儿人手一本小书 阅读或同伴阅读等 针对不同阅读方式，指导重点也不同 如： 在精选图片阅读中，教师要引导幼儿联系自己的生活经验，说说自 己最喜欢图画书中的哪几页？为什么喜欢这几页？ 在师幼共同阅读（一般也是大书阅读或利用PPT阅读）中，教 师要关注幼儿的所思所感，要组织以儿童为中心的讨论活动，通过 与儿童的协同合作、建构意义和分享回应来培养学前儿童在阅读中 的倾听、回应技

16、能 （三）围绕重点活动展开，掌握核心经验 如： 前图书阅读活动：重点围绕阅读内容开展游戏、表演、讲述故事和图片内容等 前识字活动：通过认一认、拼一拼、比一比等活动进一步巩固汉字构成规律等核心经验 前书写活动：通过描画、画符号、认识田字格等活动帮助幼儿积累前书写经验 （四）组织阅读延伸活动 如： 通过区域活动中的讲故事活动、表演游戏、创编扩编、朗读活动，以及家园配合的图书制作活动、亲 自共读活动等内容延伸早期阅读活动的教育功能 七、七、幼儿园阅读活动的指导幼儿园阅读活动的指导要点要点 尊重差异尊重差异 激发兴趣激发兴趣 促进交流促进交流 鼓励应用鼓励应用 不同年龄的孩子对于同一绘本的不同感受不同

17、年龄的孩子对于同一绘本的不同感受 关注幼儿的年龄特点和已有经验关注幼儿的年龄特点和已有经验 （1 1）尊重差异）尊重差异 激发兴趣激发兴趣 同一群孩子面对不同话题的反应同一群孩子面对不同话题的反应 找找，你哪些地方像爸爸找找，你哪些地方像爸爸 想想，你愿意有更多地方像爸爸吗想想，你愿意有更多地方像爸爸吗 你的爸爸长什么样你的爸爸长什么样？ 你喜欢你的爸爸吗，夸夸爸爸的本领你喜欢你的爸爸吗，夸夸爸爸的本领 视角独特往往更能引发孩子参与视角独特往往更能引发孩子参与 中班主题活动中班主题活动我爱我家我爱我家 数经验数经验 语言经验语言经验 情感经验情感经验 阅读经验阅读经验 一本绘本涵盖的不同经验一本绘本涵盖的不同经验 明确价值取向才能使之后的设计更有效明确价值取向才能使之后的设计更有效 （2 2）促进交流）促进交流 鼓励应用鼓励应用 一一 、早期阅读概念、早期阅读概念 早期阅读活动早期阅读活动是指以幼儿自身经是指以幼儿自身经 验为基础，在适当情景中，通过幼儿对验为基础，在适当情景中，通过幼儿对 文字、符号、标记、图片、影像等材料文字、符号、标记、图片、影像等材料 的认读、理解和运用，对幼儿身心所施的认读、理解和运用，对幼儿身心所施 加的一种有目的、有组织、有计划的影加的一种有目的、有组织、有计划的影 响活动。响活动。 1 1、适宜性原则：、适宜性原则：在指导孩子阅读前要选择幼儿感兴趣