学前儿童性别角色的发展

1、社会性社会性 与他人的交往 自然人 社会人 学习 Contents 学前儿童性别角色的发展学前儿童性别角色的发展 学前儿童道德认知的发展学前儿童道德认知的发展 学前儿童心理理论的发展学前儿童心理理论的发展 学前儿童社会行为的发展学前儿童社会行为的发展 4 1 2 3 主要内容：主要内容： 学校学校 同伴同伴 家庭家庭 邻里邻里 小环境小环境 中环境中环境 外环境外环境 大环境大环境 家庭家庭- 邻里邻里 家庭家庭-学校学校 学校学校- 社区社区 亲戚亲戚 朋友朋友 学校学校 管理层管理层 父母工作单位 文化文化 亚文亚文 化化 传统习俗 民族民族 特征特征 儿童发展的社会生态系统图示儿童发展的

2、社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner ，1989） 影响因素：影响因素： 主要理论：主要理论： 一、精神分析理论 代表人物是弗洛伊德和埃里克森。 （一）弗洛伊德的理论核心内容 认为存在于无意识中的认为存在于无意识中的性本能性本能 是人的心理的基本动力，是决定是人的心理的基本动力，是决定 个人和社会发展的永恒力量。个人和社会发展的永恒力量。 二、班杜拉的社会学习理论二、班杜拉的社会学习理论 社会学习理论是阐明人怎样在社会环 境中学习，从而形成和发展他的个性的 理论。社会学习是个体为满足社会需要 而掌握社会知识、经验和行为规范及技 能的过程。 班杜拉将社会学习分为直接学习和 观察学习

3、两种。观察学习是指个体通过 观察榜样在处理刺激时的反应及其受到 的强化而完成学习的过程。 三、皮亚杰的认知发展理论三、皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰认为认知的发展是通过外 部刺激与主体的不断相互作用，通过主 体的心理机能结构的不断同化、顺应而 达到平衡，从而得到不断发展的。 皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰的认知发展阶段 感觉运动阶段感觉运动阶段 （0 02 2岁）岁） 开始使用模仿、记忆和思维开始使用模仿、记忆和思维 ； 开始认识到隐藏起来的物体并没消失（物体永恒性）；从反射行为向开始认识到隐藏起来的物体并没消失（物体永恒性）；从反射行为向 意向行为转移意向行为转移; ;能够将自己与他人区别开来。能

4、够将自己与他人区别开来。 前运算阶段前运算阶段 （ 2-72-7岁）岁）逐渐发展语言和用符号去思维的能力逐渐发展语言和用符号去思维的能力 ；能单维通过逻辑去思考和运算；难于理解别人的观点（表现为自我；能单维通过逻辑去思考和运算；难于理解别人的观点（表现为自我 中心）中心）; ;缺乏逆向思考能力和守恒缺乏逆向思考能力和守恒 具体运算阶段具体运算阶段 （ 7-117-11岁）岁） 能解决一逻辑性时出现的具体问能解决一逻辑性时出现的具体问 题；理解守恒的规则，能够分类和排序；理解可逆性。题；理解守恒的规则，能够分类和排序；理解可逆性。 形式运算阶段形式运算阶段 （ 1111、1212岁以上）岁以上）

5、能解决逻辑形式的抽象问题能解决逻辑形式的抽象问题 ；思维变得更科学；开始关心社会及自我同一性问题。；思维变得更科学；开始关心社会及自我同一性问题。 四、埃里克森的自我发展理论四、埃里克森的自我发展理论 埃里克森认为人格是生物的、心理的和 社会的三个方面的因素组成的统一体， 它处于不断的发展中。在人格发展中， 逐渐形成的自我过程在个人及其周围 环境的交互作用中起着主导和整合的 作用。 12345678 8成熟成熟自我整合自我整合 与绝望与绝望 7成年期成年期繁衍与繁衍与 停滞停滞 6年轻的成年期年轻的成年期亲密与亲密与 孤独孤独 5发身期青春期发身期青春期同一性与角同一性与角 色混乱色混乱 4潜

6、伏期潜伏期勤奋与勤奋与 自卑自卑 3运动的运动的-生殖的生殖的主动与主动与 内疚内疚 2肌肉的肌肉的-肛门的肛门的自主与怀自主与怀 疑羞愧疑羞愧 1口腔的口腔的-感知的感知的基本的信赖基本的信赖 与不信赖与不信赖 2、艾里克森理论的八个发展阶段、艾里克森理论的八个发展阶段-同一性渐成说同一性渐成说 期 別 年龄发展危机 发展顺利者心理 特征 发展障碍者心 理特征 101信任对不信任 对人信任，有安 全感。获得希望获得希望 面对新环境会 焦虑不安 213 自主对羞怯怀 疑 能按社会要求表 現目的性行为。 获得意志获得意志 缺乏信任，行 动畏首畏尾 336主动对内疚 主动好奇行动有 方向，开始有責

7、 任感。获得勇气获得勇气 畏惧退縮，缺 少自我价值感 4 6 12 勤奋对自卑 具有求学、做事 、待人的基本能 力。获得成就感获得成就感 缺乏生活基本 能力，充滿失 败感 5 12- 20 统一性对角色 混乱 有了明确的自我 观念与自我追寻 的方向。获得忠获得忠 诚的品质诚的品质 生活缺乏目的 与方向，时感 徬徨与迷失 期 別 年龄发展危机发展顺利者心理特征 发展障碍者心理特 征 6 成年期 （20-25 ） 亲密对 孤独 与人相处有親密感。 获得爱的品质获得爱的品质 与社会疏难，时感 寂寞孤独 7 中年期（ 25-65） 繁殖对 停滞 热爱家庭关系社会， 有责任心有义务感。 获得关心的品质获

8、得关心的品质 不关心別人与社会 ，缺少生活意义 8 老年期（ 65-） 自我整合 对 失望 隨心所欲，安享余年 。获得智慧的品质获得智慧的品质 悔恨旧事，徒呼负 责 学前期的三个阶段学前期的三个阶段 （1）基本的信任感 对基本的不信任感 （0-1岁） 形成健康心理品质的基 础 （2）自主感对羞怯感（1-3岁） 感觉到自己的力量（说、行走、控制 等） 第一反抗期 特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得 以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的 要求与命令，“我不要”、“偏不”成了常用语。 （3）主动感对内疚感（3-6岁） 获得性别角色 自我中心主义 儿童总是从自己的角度出发来看待世界

9、，尚不能变换角度 或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自 我中心特点。 原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩 的动作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。 大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方 式在他看来新奇有趣，他还会重复去做。 两性的刻板印象两性的刻板印象 男性 女性 进取性强 温柔 不擅长表达感情 爱哭 喜欢数学与科学 喜欢艺术和文学 世俗 不说脏话 有野心 圆滑 客观的 宗教的 有支配欲的 对自己的外表兴趣 能干的 注意他人的感受 自信的 对安全感有强烈的需求 逻辑性强的 多话 行动像个领导者 有清洁的习惯 独立的 信赖的 性别角色的发展

10、 性别角色刻板印象 传统的社会文化准则要求女孩承传统的社会文化准则要求女孩承 担表达性角色；男孩承担工具性担表达性角色；男孩承担工具性 角色。角色。 性别角色社会化 个体形成社会对不同性别的期望规范和与之相符的 行为的过程。 吴重光等人（1987）要求大学生写出的男性和女性 的人格特征 男性：意志坚强刚毅、心胸宽广、直爽开朗大方、 不拘小节、果断 女性：温柔、细心、有依赖性、软弱、脆弱、善良 一、学前儿童性别角色的获得 二学前儿童性别角色的差异 第一节第一节 学前性别角色的发展 学前性别角色的发展 知识目标知识目标 1.了解学前儿童性别同一性、性别稳定性、 性别恒常性获得的年龄特点及发展顺序

11、2.理解学前儿童性别差异的表现及性别差 异的形成原因 技能目标技能目标 u1.了解如何了解如何培养和促进培养和促进学前儿童性别角色的发学前儿童性别角色的发 展展 第一节第一节 学前儿童性别角色的发展学前儿童性别角色的发展 第一节第一节 学前儿童性别角色的发展学前儿童性别角色的发展 几个基本概念 性别 性别，就是我们通常称谓的“男性” 或“女性”。这是根据生物学特征对人类 群体的基本界定。 性别角色（性别概念） 性别角色是被 社会认可的男性和女性在社会上的一种地 位，也是社会对男性和女性在行为方式和 态度上期望的总称。 性别角色性别角色 社会认定 男性和女性 适当的特质、态度、行为活动 性别角色

12、社会化性别角色社会化 个体在一定的社会环境中，通过与他人交往学习 当前社会认定的，男性或女性应该具备的，适当 的特质、态度、行为活动的过程。 第一节第一节 学前儿童性别角色的发展学前儿童性别角色的发展 学前儿童性别学前儿童性别 角色的获得角色的获得 儿童获得性别守恒不仅儿童获得性别守恒不仅 与认知水平的发展有关与认知水平的发展有关 ，也与他们对性别的知，也与他们对性别的知 识有关。一个对识有关。一个对35岁岁 儿童的研究发现，学前儿童的研究发现，学前 儿童有无关于生殖器的儿童有无关于生殖器的 知识，对区分性别具有知识，对区分性别具有 显著作用。显著作用。 性别同一性别同一 性的获得性的获得 性

13、别恒常性别恒常 性的获得性的获得 性别稳定 性的获得 性别认同性别认同 性别角色刻板化性别角色刻板化 认知和理解水平认知和理解水平 外表到本质外表到本质 判断的发展判断的发展 具体形象思维到抽具体形象思维到抽 象逻辑思维象逻辑思维 模仿模仿 一、学前儿童性别角色的获得一、学前儿童性别角色的获得 性别同一性性别同一性 性别稳定性性别稳定性 性别恒常性性别恒常性 发展阶段理论发展阶段理论 指儿童对自己指儿童对自己 和他人的性别和他人的性别 的正确标定的正确标定 指儿童对人一指儿童对人一 生性别保持不生性别保持不 变的认识变的认识 指对人的性别不指对人的性别不 因为其外表（如因为其外表（如 发型、衣

14、着）和发型、衣着）和 活动的改变而改活动的改变而改 变的认识。变的认识。 儿童性别概念发展的顺序儿童性别概念发展的顺序 步步 骤骤年龄年龄(岁岁) 测验问题测验问题 特点特点 性别认同性别认同1.5 -2 你是个男孩还是个女你是个男孩还是个女 孩孩 正确地把自己和正确地把自己和 他人认作男性或他人认作男性或 女性女性 性别稳定性别稳定3-4 你长大后是当妈妈还你长大后是当妈妈还 是当爸爸是当爸爸 理解人一生性别理解人一生性别 保持不变保持不变 性别恒常性别恒常 6-7 如果一个男孩穿上女如果一个男孩穿上女 孩的衣服，他会是一孩的衣服，他会是一 个女孩吗个女孩吗 意识到性别不依意识到性别不依 赖

15、于外表赖于外表 相关：相关： 学前儿童自我学前儿童自我 评价的特点评价的特点 从带有极大主观情从带有极大主观情 绪的自我评价到初绪的自我评价到初 步客观的评价步客观的评价 . 从对外部行为的评从对外部行为的评 价到内心品质的评价到内心品质的评 价价 从轻信成人的评价从轻信成人的评价 到自己独立的评价到自己独立的评价 从比较客观笼统夫从比较客观笼统夫 人评价道比较细致人评价道比较细致 的评价的评价 开始以道德行为开始以道德行为 的准则为标准进的准则为标准进 行评价行评价 皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰的认知发展阶段 感觉运动阶段感觉运动阶段 （0 02 2岁）岁） 开始使用模仿、记忆和思维开始使用模

16、仿、记忆和思维 ； 开始认识到隐藏起来的物体并没消失（物体永恒性）；从反射行为向开始认识到隐藏起来的物体并没消失（物体永恒性）；从反射行为向 意向行为转移意向行为转移; ;能够将自己与他人区别开来。能够将自己与他人区别开来。 前运算阶段前运算阶段 （ 2-72-7岁）岁）逐渐发展语言和用符号去思维的能力逐渐发展语言和用符号去思维的能力 ；能单维通过逻辑去思考和运算；难于理解别人的观点（表现为自我；能单维通过逻辑去思考和运算；难于理解别人的观点（表现为自我 中心）中心）; ;缺乏逆向思考能力和守恒缺乏逆向思考能力和守恒 具体运算阶段具体运算阶段 （ 7-117-11岁）岁） 能解决一逻辑性时出现

17、的具体问能解决一逻辑性时出现的具体问 题；理解守恒的规则，能够分类和排序；理解可逆性。题；理解守恒的规则，能够分类和排序；理解可逆性。 形式运算阶段形式运算阶段 （ 1111、1212岁以上）岁以上）能解决逻辑形式的抽象问题能解决逻辑形式的抽象问题 ；思维变得更科学；开始关心社会及自我同一性问题。；思维变得更科学；开始关心社会及自我同一性问题。 （一）学前儿童性别差异的表现（一）学前儿童性别差异的表现 1.玩具偏好的差异玩具偏好的差异 2.游戏和玩伴选择的差异游戏和玩伴选择的差异 3.抚育性的差异抚育性的差异 二、儿童性别角色的差异二、儿童性别角色的差异 性 别 一 致 性 科 尔 伯 格 性

18、别标志 性别固定 二、儿童性别角色的差异二、儿童性别角色的差异 （二）性别差异形成的原因（二）性别差异形成的原因 理论理论 1.生物学理论生物学理论 2.社会学习理论社会学习理论 3.认知发展理论和认知发展理论和 性别图示理论性别图示理论 儿童性别角色的发展依儿童性别角色的发展依 赖于儿童认知发展赖于儿童认知发展 环境压力环境压力与认知与认知 性别角色是儿童对同性性别角色是儿童对同性 别父母认同的结果别父母认同的结果. 性激素在儿童性别角色社性激素在儿童性别角色社 会化过程中起决定作用会化过程中起决定作用. （ “族内适宜性族内适宜性”） 社会生物学理论 社会学习理论认知论和性别图示 理论理论

19、 精神分析理论 儿童获得性别角色儿童获得性别角色 的态度和行为是观的态度和行为是观 察学习的结果察学习的结果 分析： 文化差异，价值观文化差异，价值观 期望期望 目标，形式，内容目标，形式，内容 同伴选择及影响同伴选择及影响 父母的榜样特征父母的榜样特征 文化文化 社会和国家社会和国家 教育教育 同伴同伴 家庭家庭 （三）影响因素（三）影响因素 家庭：父母是孩子的第一任性别老 师 任何简单化的做法都会对儿童社会化的正常发展产生消极的影响，强化错误的性任何简单化的做法都会对儿童社会化的正常发展产生消极的影响，强化错误的性 别观念，加剧青少年与成人之间的矛盾，产生适得其反的效果别观念，加剧青少年与

20、成人之间的矛盾，产生适得其反的效果 同伴关系的影响因素同伴关系的影响因素 地理位置接近 喜爱共同的活动 拥有有趣的玩具的基础 上 学校教育 大众传媒 社会角色社会角色 男性与女性的行为差异是由于两性在日常生活中占男性与女性的行为差异是由于两性在日常生活中占 据了不同的社会角色，人们常常会服从与某一性别据了不同的社会角色，人们常常会服从与某一性别 有关的社会规范，并以社会认为合适的方式行事。有关的社会规范，并以社会认为合适的方式行事。 国 家 和 社 会 期 望 社会：社会对于两性的行为有不同的标 准与期望。 变性舞蹈家变性舞蹈家金星金星 社会化社会化 社会文化对个性的塑造功能社会文化对个性的塑

21、造功能 20世纪世纪20年代本尼迪克特在北美不同部落的考察研究年代本尼迪克特在北美不同部落的考察研究 M.米勒米勒 新几内亚三个原始部落社会的考察研究新几内亚三个原始部落社会的考察研究 乔治亚大学的教育心理学家乔治亚大学的教育心理学家E.P.托兰斯：托兰斯： 对性别的偏见是培养创造力的绊脚石。 创造力需要 敏感女性特质。 自主性和独立性男性特质 智商高的，特别是独创性高的孩子一般是女性式的男孩或男性式的女 孩 因此，教师和家长从孩子小时候起，就应按照不同的性别和不同性别 的特征进行有针对性的教育，培养女孩的自主性，独立性和创造性， 培养男孩的耐心细致和敏感，使儿童向两性品质最完善结合的方向发

22、展。 “所以，不是说女人越 成功就越中性，而是越 中性就越成功。中性的 性格符合社会的要求， 所以她们成功的概率更 大一点。” So： 尊重幼儿的身心发展规律 尊重差异，认真对待！ 四、埃里克森的自我发展理论四、埃里克森的自我发展理论 埃里克森认为人格是生物的、心理的和 社会的三个方面的因素组成的统一体， 它处于不断的发展中。在人格发展中， 逐渐形成的自我过程在个人及其周围 环境的交互作用中起着主导和整合的 作用。 性别角色的发展 性别角色刻板印象 传统的社会文化准则要求女孩承传统的社会文化准则要求女孩承 担表达性角色；男孩承担工具性担表达性角色；男孩承担工具性 角色。角色。 性别角色社会化 个体形成社会