学前儿童的感觉和知觉

1、学 前 心 理 学 PART 04 学前儿童的感觉和知觉 第一节 感觉和知觉的概述 第二节 学前儿童感觉和知觉的发展 第三节 感知规律在学前儿童活动中的运用 PART 04 学前儿童的感觉和知觉 第一节 感觉和知觉的概述 第二节 学前儿童感觉和知觉的发展 第三节 感知规律在学前儿童活动中的运用 理解感觉、知觉、观察等概念，了解感知觉的作用和 种类。 掌握学前儿童感知觉发展的基本特点及促进学前儿童 观察力发展的策略。 把握感知觉的特性，初步掌握感知规律在学前儿童活 动中的运用。 一、感觉和知觉的概念 （一）感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。每个感觉器官对物体一

2、种属 性的反映就是一种感觉。 如我们面前放一个红色番茄，我们是怎样认识它的呢？ 我们用眼睛看一看，知道它有红红的颜色，圆圆的形状； 用嘴去咬，知道它味道很甜； 用鼻子闻一闻，知道它有淡淡的清香； 拿在手上摸一摸，知道它表面光滑； 掂一掂，知道它有一定的重量。 我们的头脑接受加工了这些属性，进而认识了这些属性，这就是感觉。 感觉除了反映客观事物的个别属性，还反映机体本身的状况。如人们能够感觉到身体的姿势、四 肢的运动以及身体的舒适与否等。例如，“洗澡后，我感觉凉爽多了”“我正在跑步”“我感觉 好渴啊”等就是感觉对机体本身状况的反映。 （二）知觉的概念 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客 观事物的

3、整体的反映。 感觉反映了客观事物的个别属性，但任 何客观事物的个别属性都不是孤立存在 的，而是由多种属性有机结合起来构成 一个整体。 （三）感觉和知觉的关系 感觉和知觉是紧密联系而又有区别的心理过程。 感觉反映的是事物的个别 属性，知觉反映的是事物 的整体。 区别 感觉和知觉的区别 感觉是知觉的基础。 知觉是感觉的深入和发展。 联系 感觉和知觉的联系 二、感觉和知觉的功用 感知觉既是一切心理现 象的基础，也是个体与 环境保持平衡的保障 感知觉既是认识的开端， 也是获得知识的源泉 三、感觉和知觉的种类 （一）感觉的种类 感觉的种类是根据产生感觉的分析器的特点和刺激物的不同来源而划分（见表4-1）

4、。 类别感觉种类适宜刺激感受器反映属性 外部 感觉 视觉760400纳米的光波视网膜的视锥和视杆细胞黑、白、彩色 听觉1620000次/秒音波耳蜗的毛细胞声音 味觉溶于水的有味的化学物质舌、咽上的味酶的味细胞 甜、酸、苦、 辣、咸等味道 嗅觉有气味的挥发性物质鼻腔黏膜的嗅细胞气味 肤觉物体机械的、温度的作用或伤害性刺激 皮肤的和黏膜上的冷痛、温、 触点 冷、痛、温、 压、触 表4-1 感觉的分类 类别感觉种类适宜刺激感受器反映属性 内部 感觉 运动觉 骨骼肌运动、身体各部分位置 变化 肌肉、筋腱、韧带、关节中的神 经末梢 身体运动状态、 位置的变化 平衡觉 身体位置、方向的变化（直线 变速或旋

5、转运动） 内耳、前庭和半规管的毛细胞身体位置变化 机体觉 内脏器官活动变化时的物理化 学刺激 内脏器官壁上的神经末梢 身体疲劳、饥、 渴和内脏器官活 动不正常 （二）知觉的种类 根据不同的划分标准，可以对知觉进行不同的分类： 1 2 根据知觉过程中起主导作用的分析器，可以把知觉分 为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和肤知觉等。 根据知觉对象不同，可以把知觉分为物体知觉和社会 知觉。 PART 04 学前儿童的感觉和知觉 第一节 感觉和知觉的概述 第二节 学前儿童感觉和知觉的发展 第三节 感知规律在学前儿童活动中的运用 一、学前儿童感觉的发展 学前儿童感觉的发生发展主要表现在视觉、听觉、触觉上。儿

6、童的各种感觉从出生时就已经出现， 并非通过某一种感觉来认识和探索世界，通常是多种感觉协同进行。 视觉听觉触觉 （一）视觉的发生发展 1视觉的发生 有研究发现，人的视觉早在胎儿45个月时就 发生了。例如，当孕妇在进行日光浴时，胎儿 即可感受到光的刺激，如果一束强光照在孕妇 腹部时，腹内的胎儿就会转脸避开光线。 2视觉敏锐度的发展 视觉敏锐度简称视敏度，是指精确地辨别细小物体或远距离物体细微部分的能力。在临床医学上， 视觉敏锐度称为视力。 在整个学前期，儿童的视觉敏锐度在不断地提高。 我国现有的研究材料说明： 12岁的儿童视力为 0.50.6 3岁儿童的视力可以达到 1.0 45岁后儿童的视力 趋

7、于稳定 3颜色视觉的发生发展 颜色视觉指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。颜色视觉与颜色的明度、色调、饱和度3种 特性有关。 新生儿是看不见色彩的，在他们的眼里，世 界被知觉为黑、白、灰的世界。研究表明， 最初的颜色视觉在出生后头几个月出现。如 3个月大的婴儿已能区别颜色，4个月时开始 对颜色有分化反应。 学前儿童正确辨认颜色的百分比和正确辨认 的颜色种类都随年龄而增长。 根据丁祖荫、哈永梅于1983年做的幼儿辨色能力的研究，曾得到以下结果： 4 2 3 1 5 幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数，均随年龄增长而提高。 幼儿正确辨认颜色的百分率，因年龄不同、颜色不同、辨认方式不同而有差

8、异。 幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称，如果混合色有明确的名称，如淡棕、 橘黄，幼儿同样可以掌握。 幼儿辨认颜色所以发生错误，可能由于辨认颜色能力没有很好发展，也可能由 于注意力不集中，不认真仔细区分辨别等原因。 幼儿对于某些颜色，如天蓝、古铜等，不能辨认或不善于辨认，并非完全由于 缺乏辨色能力，主要是由于在生活中接触机会少，成人也没有做有意识的指导。 研究表明，学前儿童颜色视觉的发展主要在于掌握 颜色的名称，离不开生活经验和教育。因此，成人 要注意丰富学前儿童的生活经验，使学前儿童多接 触各种颜色，指导学前儿童在日常生活与教育活动 中掌握明确的颜色名称，并经常教育他们做精确的 辨认。 （

9、二）听觉的发生发展 1听觉的发生 （1）胎儿的听觉反应。医学研究表明，胎儿耳朵的构造（从外耳到内耳）大约在妊娠6个月时就 已经基本发育完全，可以感受到声音。 （2）新生儿的听觉能力。生第一天的新生儿就已有了听觉反应。半个月左右的新生儿把头转向声 源的现象已较为普遍。新生儿不仅能听见声音，还能区分声音的高低、强弱、品质和持续时间。 2听觉的发展 研究者发现，12个月的婴儿似乎偏好乐音而不喜欢噪声；2个月以上的婴儿似乎更喜欢优美、舒 缓的音乐；78个月的婴儿乐于合着音乐的节拍而舞动双臂和身躯。学前儿童的听觉感受性有明 显的个别差异。总的来说，听觉感受性随着年龄的增长和训练的进行不断完善。研究表明，

10、在 1213岁以前，儿童的听觉感受性是一直在增长的，成年以后，逐渐有所降低。 研究表明，学前儿童辨别语音的能力是在言语交际过程中发展和完善起来的。在在幼儿中期，儿 童可以辨别语言的细小差别；到幼儿晚期，儿童基本上能辨别本民族语言所包含的各种语音。 （三）触觉的发展 1儿童触觉的发生 儿童从出生时起就有触觉反应，许多种天生的无条件反射，都有触觉参加，如吮吸反射、防御反 射、抓握反射等，也可以说是触觉的表现。甚至早产儿也能发生巴宾斯基反射。 2口腔的触觉 儿童出生后，不但有口腔触觉，而且能通过口腔触觉认识物 体。对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动进行的。口腔 触觉作为探索手段早于手的触觉探索。

11、儿童出生后第一年，婴儿的口腔触觉都是一种探索手段。当 手的触觉探索活动发展起来以后，口的触觉探索才逐渐退居 次要地位。 3手的触觉 手的触觉是通过触觉认识外界的主要渠道， 触觉探索主要通过手来进行。 胎儿出生后即有本能性触觉反应，如抓握反 射。手的真正意义上的触觉探索，出现在 45个月，是以伸手能够抓住东西为标志 的。手眼协调动作的出现是出生后头半年婴 儿认知发展的重要里程碑。 二、学前儿童知觉的发展 （一）空间知觉的发展 空间知觉是指对物体方位、形状、距离、大小等空间特性的知觉。 方位形状 距离大小 1方位知觉 方位知觉是指对物体的空间关系位置和对个体 自身在空间所处位置的知觉。如前、后、左

12、、 右、上、下、里、外、中间等方位词所标志的 空间相对关系。 上 下 左右 3岁的儿童能辨别上下方位；4岁儿童开始能辨 别前后方位；5岁儿童开始能以自身为中心辨别 左右方位；7岁后儿童才能以他人为中心辨别左 右，以及两个物体之间的左右方位。 儿童方位知觉发展早于方位词的掌握。当幼儿 还不能很好地掌握左右方位的相对性和方位词 的时候，幼儿园老师往往把左右方位词与实物 结合起来。 2形状知觉 实验证明，儿童在婴儿时期已经能辨别不同的形状，具有形状知觉的恒常性。3岁儿童基本能根据 范样找出相同的几何图形，57岁儿童的正确率比34岁儿童高。对幼儿来说，对不同几何图形 的辨别难度有所不同，由易到难的顺序

13、是：圆形、正方形、半圆形、长方形、梯形、菱形。 试验表明，当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知的效果较好。他们在幼儿期的形 状知觉和图形辨别，逐渐与掌握图形的名称结合。 3距离知觉 它既是辨别物体远近的知觉，也是对物体空间位 置的知觉。它既是一种以视觉为主的复合知觉， 也包括前庭觉等除嗅觉外的其他感觉。 深度知觉是距离知觉的一种。为了判断早期的婴 儿是否具有深度知觉，吉布森（Gibson）和沃克 （Walk）在 1961年设计了“视觉悬崖”实验， 如图4-1所示。实验表明，婴儿已经意识到视崖深 度的存在，说明婴儿已经具有深度知觉。 “视觉悬崖”实验 （二）时间知觉 时间知觉是对客观现

14、象的延续性和顺序性的反映。时间知觉的信息既来自于外部的，也来自内部 的。外部信息包括计时工具，也包括宇宙环境的周期性变化，如太阳的升落等；内部标尺是机体 内部的一些有节奏的生理过程和心理活动，神经细胞的某种状态也可成为时间信号。用计时工具 测量出的时间与估计的时间不完全一致。 心理学家发现，用计时工具测量出的时间与估计的时间不完全一致。人的时间知觉与活动内容、 情绪、动机、态度有关。 儿童在幼儿晚期，在教育影响下，开始有意识地借助于计时工具或其他反映时间流程的媒介认识 时间。研究表明，学前儿童时间知觉表现出以下特点和发展趋势： 时间知觉的精确性与年龄呈正相关 时间知觉的发展水平与儿童的生活经验

15、呈正相关 对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两 端”“由近及远”的发展趋势 理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与 其年龄呈正相关 三、学前儿童观察力的发展和培养 观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程。 达尔文在总结自己的成就时曾说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那 些稍纵即逝的事物，并对其进行精确的观察的能力上，可能在众人之上。” 观察力就是人在观察过程中表现的稳定的品质和能力。观察力既是构成智力的主要成分之一，也 是智力发展的基础。 （一）学前儿童观察力的发展 3岁前儿童缺乏观察力。3岁后，幼儿期是观察力初步形成的阶段，观察力的发展主要表现在以下 几个方面

16、： 观察的目的性逐渐加强 观察的持续性逐渐延长 观察的细致性逐渐增加 观察的概括性逐渐提高 观察方法逐渐掌握 丁祖荫的研究（1964年）也说明，儿童对图画的认识逐渐概括化。他提出，儿童对图画认识的发 展可分为4个阶段： 儿童对图 画的认识 认识“个别对象” 阶段 认识“因果关系” 阶段 认识“空间联系” 阶段 认识“对象总体” 阶段 （二）学前儿童观察力的培养 明确观察的目的和 任务 激发观察的兴趣 教给有效的观察 方法 运用多种感官观察 PART 04 学前儿童的感觉和知觉 第一节 感觉和知觉的概述 第二节 学前儿童感觉和知觉的发展 第三节 感知规律在学前儿童活动中的运用 一、感受性及其变化

17、规律 感受性即人的感觉器官对适宜刺激的感觉能力。能引起感觉的最小刺激量叫感觉阈限。感受性是 用感觉阈限的大小来度量的，两者成反比关系。 感受性存在个体差异，不同的人对同等强度刺激物的感觉能力是不一样的。 感受性变化的规律具体体现为： 感觉的相 互作用 感觉的 适应 感觉的 对比 敏感化 （一）感觉的相互作用 感觉的相互作用一般是指一种感觉的感受性，因其他感觉的影响而发生变化的现象。 各种感觉不是孤立存在的，而是相互联系、相互制约的，不同感觉的相互作用，可以使感受性发 生变化。这种变化既可以在几种感觉同时产生时发生，也可以在先后几种感觉中产生影响。 幼儿教师组织教学活动时说话应轻声细语，不要高声

18、大叫，以免影响学前儿童的感受性。 （二）感觉的适应 感觉的适应是在刺激物持续作用下引起感受性的变化。这种变化既可以是感受性的提高，也可以 是感受性的降低，有时也可能是感觉的消失。通常，强刺激可以引起感受性的降低，弱刺激可以 引起感受性的提高。 教师在组织学前儿童的教育活动和生活活动中，要有效利用感觉的适应规律。如在让学前儿童嗅 闻某种气味时，不要闻得太久，以免因为适应而分辨不出播放音乐时，音量不应过大，以免学 前儿童的听觉感受性下降，甚至损伤听力从光线较强的户外进入光线较暗的室内时，要让学前 儿童有暗适应的过程，以避免发生摔跤等安全事故在教育活动中，应避免单一的刺激持久作用 于学前儿童，否则会

19、使学前儿童对其变得不敏感，影响儿童参与活动的兴趣。 同时对比是指几个刺激物同 时作用于同一感受器产生的 感受性变化，马赫带现象就 是同时对比的一个突出例子。 同时对比 相继对比是指不同的刺激物先后作用于同一感 受器时产生的感受性变化。如：吃了糖之后， 接着吃橘子，觉得橘子很酸；吃了苦药之后， 接着喝口白开水，也觉得有甜味。 相继对比 幼儿教师可利用感觉的对比规律来制作和使用直观教具，提高学前儿童的感受性。 （三）感觉的对比 感觉的对比是指同一感受器在不同刺激作用下，感受性在强度和性质上发生变化的现象。感觉的 对比有同时对比和相继对比。 （四）敏感化 1特殊训练 人的感受性可以通过实践活动的训练

20、得到提高。在生活实践中，因为实践活动的需要，对某种感 觉做长期的、精细的训练，能使感受性大大超过其他人。如熟练的炼钢工人能够根据钢水的火花 判断炉内温度的高低。 2感觉的补偿 它是指由于某种原因造成丧失一种感觉能力的人，其他感觉能力由于代偿而得到特殊的发展。如 聋哑人的视觉特别敏锐，盲人的听觉和触觉特别发达。以上这些人的感觉能力有如此惊人的发展， 并不是他们先天具有特殊的分析器，主要是在后天生活和劳动实践的过程中长期锻炼发展起来的。 幼儿教师应有目的、有计划地组织学前儿 童进行专门的感知练习，也要利用各种日 常活动，来发展学前儿童的感知能力，进 而提高感受性。如通过美术活动发展学前 儿童对颜色

21、的感知能力和空间知觉能力 通过音乐活动，发展学前儿童的听觉感受 性通过对多种多样食物的品尝活动，发 展学前儿童的味觉感受性等。 二、知觉的特性 （一）知觉的选择性 人所处的周围环境复杂多样，某一瞬间，人不可能对众多事物进行感知，总是有选择地把某一事 物作为知觉对象，与此同时，把其他对象作为知觉对象的背景，这种现象叫知觉的选择性。它是 指从众多刺激中选择少数刺激加以优先知觉的特性。 在大多数情况下，从背景中分出对象来并不困难，有时却很难，如从雪地里区分出白熊，从众多 军人中找出自己的亲人并不容易，也就是说知觉的选择性会受到一些主客观因素的影响。具体体 现在： 01 02 04 对象与背景 的差别

22、 对象的 活动性 主体状态 03 对象的 特征 （二）知觉的整体性 知觉的对象具有不同的属性，由不同的部分组成，但是人并不把知觉的对象感知为个别的孤立的 部分，而是把它知觉为一个统一的整体，这种特性称为知觉的整体性。它是指人们把知觉对象的 各种属性和部分知觉为一个整体的特性。 如图所示，在看此图时，我们一开始会 把它知觉为一个三角形和一个菱形，而 不是知觉为3条线段和4条线段。 可见，物体各部分的关系以及对关系的反映是知觉整体性的基础。 知觉整体性的形成遵循着一定的规律： 在空间、时间上彼此接 近的部分容易被人知觉 为一个整体。 接近律 具有连续性或共同运动方向 等特点的客体，易被知觉为 同一

23、整体。 连续律 物理属性（强度、颜色、 大小、形状）相似的个 体易被知觉为一个整体。 相似律 （三）知觉的理解性 在知觉过程中，人总是运用已有的知识经验， 对感知的事物进行理解，使它具有一定的意 义，并用词来标志它，知觉的这种特性就是 知觉的理解性。 知觉的理解性是以知识经验为基础的。有关 知识经验越丰富，对知觉对象理解得就越深 刻、越全面，知觉也就越迅速、越完整、越 正确。 （四）知觉的恒常性 当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，被知觉的对象仍然保持相对不变的特性，这种特性称 为知觉的恒常性。恒常性的种类包括形状恒常性、大小恒常性、亮度恒常性、颜色恒常性、方位 恒常性等。 形状恒常性大小恒

24、常性亮度恒常性颜色恒常性方位恒常性 恒常性在视觉中最明显，表现在大小、形状、亮度、颜色等。例如，从不同的角度看同一扇门， 视网膜上的成像形状并不相同，但人们仍然把它知觉为同一扇门，这是形状恒常性。 人总是在自己的知识经验的基础上 知觉对象的，对知觉对象的知识经 验越丰富，越有助于产生知觉的恒 常性。所以，不断丰富学前儿童的 知识经验是非常必要的。 知觉的恒常性使人在不同的条 件下，仍然会产生近似实际的 正确认识，这对正常的生活与 工作是必要的。它有利于人们 正确地认识和适应环境；如果 知觉随着客观条件的变化时刻 变化，那么要想获得任何确定 的知识是不可能的。 谢谢观看！ 理解感觉、知觉、观察等概念，了解感知觉的作用和 种类。 掌握学前儿童感知觉发展的基本特点及促进学前儿童 观察力发展的策略。 把握感知觉的特性，初步掌握感知规律在学前儿童活 动中的运用。 一、感觉和知觉的概念 （一）感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。每个感觉器官对物体一种属 性的反映就是一种感觉。 如我们面前放一个红色番茄，我们是怎样认识它的呢？ 我们用眼睛看一看，知道它有红红的颜色，圆圆的形状