心理健康教育对中职生的影响及结果分析

1、摘要目的了解心理健康教育对中职生心理健康状况产生的影响 及心理健康教育的经验和不足，探讨针对中职生的、有效的心理健康 教育方法。方法采取行动研究法、调查法、观察法、统计法、对比分析法等研究方法，从学生存在的问题入手，运用症状自评量表 -90检验心理健康教育效果。结果实验班心理健康教育前后-90评分在强迫症状、人际关系敏感、恐怖、睡眠及饮食方面有显著差异。 结论心理健康教育可以影响中职生-90评分，实验班采用的心理健康 教育模式可以作为中职学校心理辅导的形式之一。关键词心理健康教育；中职生；-90社会经济发展对中职人才需求旺盛，政府和 教育部门也大力倡导职业教育，并将其视为21世纪教育振兴计划的

2、 重要组成部分。但中职教育发展不取决于数量的多少，而取决于教育质量的好坏。提高中职教育质量，关键是提髙中职生素质。 心理素质是学生素质结构的核心和基础，学生的一切发展 都是在此基础上展开的。本研究的目的是了解心理健康教育对中职生心理健康状况产生的影响，探讨针对中职生的、有效的心理健 康教育方法。1我校学生心理健康状况2011年3月，运用症状自评量表-90对我校2010级4个护士班126名学生的心理健康状况 进行团体测查。11学生-90各因子分与全国青年常模比较我校学生-90各因子分高于全国青年常模，心理问题较为严重见表lo 其中，强迫症状、偏执、人际关系敏感、敌对、恐怖、焦虑等因子分 明显髙于

3、全国青年常模。12学生-90高分因子出现频率126人中，因子分$25分53人，占42,因子分230分31人，占25见表2。2实施系统心理健康教育随机选取2010级4个护士班中的两个班为 实验班，其他两个班为对照班。对实验班进行一学期的系统心理健康教育，主要采用以下心理健康教育模式。21监测系统由心理教研室全体教师参与，对学生进行心理测验，建立心理档案，对 实验数据进行整理分析，找出学生存在的普遍和主要问题，进而明确 监控与实验对象，全程监测实验效果。22保健系统由班主任、心理辅导教师、校团委及学生科、文体科、部分学生家长共同监控学 生心理动态，进行心理咨询，组织有针对性的心理健康教育活动，如

4、班主任心理研讨会、白衣天使大赛、吉尼斯大赛等。23心理健康教育系统除进行心理学教学以外，每周开设两节心理辅导课，以班 级为单位进行心理学知识普及教育。 每个主题讲完后布置作业, 如晨间微笑训练等。 3结果实验班经过一学期的心理健康教育 后，复测-90,并与初测结果进行比较。31心理健康教育前后实验班-90髙分因子检出情况2011年7月，对实验班进行复测，有 效问卷64份，复测结果见表3o 32心理健康教育前后实验班-90 因子分比较实验班心理健康教育前后-90因子分比较结果显示，原来 得分较髙因子的分数明显下降见表4。4分析心理健康教育后,实验班-90各因子分、髙分因子出现频率较心理健康教育前

5、均明显下 降，在强迫症状、人际关系敏感、恐怖、睡眠及饮食4项中表现更明 显，经乂2检验，有显著性差异。研究者认为，这一结果与中职生心理特点、心理素质、心理健康教育模式有关。中职生年 龄多为1621岁，心理上正处于迅速走向成熟又没有完全成熟的过 渡期，出现的许多心理问题往往是暂时的，是可以通过心理健康教育 得以解决的。 研究中我们注意到，尽管接受心理健康教育后学 生-90因子分有所下降，但与全国青年常模比较仍偏髙，说明中职生 心理健康问题较为严重。 5结论我们认为，目前中职生心理健 康问题较为严重，但能够通过系统的心理健康教育得到不同程度的缓 解。 本组实施的心理健康教育模式具有主动性、群体性、娱乐 性特点，弥补了个别咨询被动和团体辅导针对性差的缺陷