以说促写作文法

1、【“以说促写”作文法】用移步换景法写作文【摘要】 作文教学是语文教学的重点,也是难点。研究作文教学方法是语教师经久不衰的课题。小学作文“以说促写”教学法:“说词语”打基础;“说句子”建骨架;“说情节”造大厦,“以说促写”达目的。此法是被教学实践证明的简便易行且行之有效的方法。【关键词】 “以说促写” 作文法【中图分类号】 G426 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-0126-01语文教学的终极目的是培养学生运用祖国语言文字的能力,作文是运用祖国语言文字的集中体现,所以作文教学是语文教学的重点,也是难点。然而作为山村的小学语文教师,我常常遇到这样的情况:由于农村的条件有限,学生的知识面

2、相对狭窄,视野不够开阔,学生写出的作文不是语句不够通顺,就是东拉西扯;不是内容空洞无物,就是方言土语连篇,如何改变这一让人头疼的现象,让学生既有话可说,又能较为连贯的表达出来,写出自己的真情实感,笔者认为“中国特色社会主义”是根据中国国情摸索出来的,同理可推,作为语文教师也应根据校情、班情、生情,探索适合实际情况的具有自我特色的教授法。在教学实践中笔者探索出了“以说促写”作文法,自觉此法颇有成效,现简述如下,愿与同仁分飨与探讨。所谓“以说促写”作文法,就是注重学生“口语”的表达能力,通过平时的“说话”训练,培养学生的语言表达力,在“说”的过程中,积累词句,学会词句的运用,句子的连贯,段落层次的

3、明晰,以“说”促写,从而循序渐进地提高小学生的作文水平。其具体操作方法如下:1 “说词语”打基础在我所教班级的学生作文中,会经常看到一些学生的作文口语、土话、方言、甚至脏话连篇。究其原因,不外乎有两个 :一是词语贫乏,二是不会用规范语言表达。俗话说“万丈高楼平地起”。词语是一篇作文的基础,只有夯实了基础,写出的作文才会经得起分析、推敲。为此,我要求每个学生每天找出5个不同的词语,轮流在朝读课时间“说”给大家听,通过这种积少成多,日积月累的办法,逐渐丰富学生的词语量,弥补词语不足的缺点。然后再要求学生“说”出这些词语的近义词和反义词,通过此项训练,使学生懂得:在作文中一旦遇到写不起的字或词语,可

4、以用别的字词来代替。与此同时,我还特意收集整理了许多本地的方言、土话、口语等字词,在每周的说话课时间让学生用规范化的词语“说”出与之对应的字词。对学生不懂的字词,我再进一步讲解分析,使得学生对上述字词有全新的认识。许多学生在听我讲解之后,都表现出茅塞顿开,豁然开朗的表情。通过以上的“戏说”训练,学生作文里的土话、方言少了,词语也渐渐规范、优美了,从而解决了学生作文中的词语贫乏,不会用规范化字词表达的不足。2 “说句子”建骨架句子是作文的骨架,一旦骨架有问题,那再好的房屋也会存在倒塌的可能。在“说词语”的基础上,我又趁热打铁,进行“说句子”的练习。我每天列出5组词语,让学生“说”出其中哪些可以相

5、互配对,还可以与其他哪些词语搭配,并要求学生说出它们相互配对之后,哪些词语搭配得最好,好在什么地方。从而培养学生在作文中准确用词的能力,减少词语不搭配,乱用词语、滥用词语的不足。接着,我便开始让学生学习“说句”,即造句。利用每课所学的新词,让学生造句。开始可以简短一点,以后逐渐要求学生尽量造长一些。同时我还要求把几个不同词性或是完全没有联系的词语分别造进同一个句子里。然后轮流请学生在班上“说”给大家听,还举行“说”句比赛,看谁“说”的句子最长最好。这对于作文基础差的学生,通过听、说的方式,耳濡目染之后,无疑会起到潜移默化,融会贯通的功效。逐步培养学生写句的能力,纠正词语不搭配,用词不准,语句不

6、通,前后不连贯等缺点。3 “说情节”造大厦如果说把一篇优秀的作文比作是一幢华丽的大厦的话,那么故事情节则好比大厦里面的陈设。没有好的故事情节,整座大厦就会显得空空荡荡,死气沉沉,没有一点生机与活力。这样的作文读起来只会让人索然无味。我班上的学生作文普遍表现出内容不具体,前后不连贯,甚至有头无尾等现象。为训练学生的对事件的完整表述,培养学生口头语言的表达能力,“说情节”则尤为重要。为此,我要求学生把自己每天做的事情分别“说”给大家听,内容可长可短,但必须是真实的,这样教师既可了解学生的学习、生活、交友、课余等情况,又可促进学生间的交流与学习,达到训练完整表述故事情节,保证作文有真情实感的目的。刚

7、开始时,许多学生“说”得都不够好,不是流水账似的干瘪讲述,就是一两句话就讲完了,不是说话吞吞吐吐,就是乱扯一通。为此,我再要求学生在讲述事情时加上天气情况、人物外貌、心理活动、时间、地点、都有哪些人参与、你有什么感想等,经过我的点拨与提示,学生渐渐的可以完整的讲述一件事情了。有的学生在讲述时还会借鉴别的作文中好的词句,加上恰当的修辞手法,把一件事讲得有声有色。我还发动学生“编”故事,以培养他们的想象力和创造力。同时要求学生在听故事的过程中,查找语言表达上的不足并提出修改意见,不但可以避免自己犯同样的错误,而且还可以提高自己修改作文的能力。4 “以说促写”达目的“说”得再好也只是一张蓝图,不能建成高楼大厦。光“说”不练,等于白说。只有通过实际的写作才能真正达到目的。通过上述的“说”训练,学生已经能够把一件事情较为完整的口头表述清楚了,剩下的就是将口述变成实实在在的文字了。随着学生头脑中词语的积累,语句的通顺与连贯,事情的完整表述,写作文自然是水到渠成的事了。教学实践证明,教学有法无定