浅谈如何培养农村小学生的口语交际能力

1、 浅谈如何培养农村小学生的口语交际水平交际开始的。口语交际水平对一个人的成长和儿童的社会化起着启蒙 作 用。增强口语交际水平的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提升小学生素养的重要组成部分。语文课程标准明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本水平，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地实行人际沟通和社会交往，发展合作精神。所以，怎样培养学生的口语交际水平已成为一个重要的课题摆在教师面前。在农村十多年的教学实践中，我深深体会到，农村孩子与城市学生相比有明显的差别因为受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地话，口语交际水平令人担忧

2、。所以，培养农村孩子的口语交际水平是教师义不容辞的责任。那么，如何培养农村小学生的口语交际水平呢？我认为，对他们实行口语交际训练应做到以下几点。一、引导学生学会倾听 什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。倾听，是一个人水平的反应、素质的体现、品质的外露。倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种水平，它是一项复杂的心智活动。学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。所以，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专

3、注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并即时作出应对。这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提升“说”的质量。 那么，怎样才能让学生倾听呢？我们能够多讲各种学生感兴趣的故事，充分调动学生的兴趣，使他们能集中精神倾听。只有很好的倾听了才能积累说的内容。怎样让 学生说呢？二、消除胆怯亲近孩子，激发交际热情 小学生对老师有一种天然的敬畏心理，心理学研究表明，人在确认心理安全和心理放松的状态下，思维是最敏锐最活跃的。孩子喜欢亲切和蔼的老师，愿意和亲近他们的老师交朋友，说出心里话。课间十分钟，我经常和他们一起 玩，一起讨论他们感兴趣的话题。例如;“你喜欢哪一部动画片？你看

4、到第几集了？你能说给我听听吗？你爸爸妈妈在哪打工？他们常回来看你吗？你生日时他们带给你什么礼物？”孩子们争先恐后，踊跃回答，天真的本性流露无余。我发现，只要我们有一颗不泯的童心，走进孩子的世界，就能走进孩子的心灵深处，碰撞出心灵的火花。因为 他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。所以，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”、 “乐说” 、“能说”的心理基础。这样师生情感得到沟通，课堂气氛就会活泼，学生才能做到无拘无束各抒己见。 (一)、使学生想说要让学生说话

5、，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他来说说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（春秋古梁传）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。所以要增强学生的说话训练，提升学生的口语交际水平，首要的一步就是使学生想说。1 .榜样激励在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话水平直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的实行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能象老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，

6、使他们产生想说的念头。2 .游戏激发游戏是孩子最喜欢的活动方式。它能促动学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。不过当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有水平回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。（二）、使学生敢说当今语文课堂教学中存有着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提

7、出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。所以，我们要提升学生的口语交际水平，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。1. 正面的评价根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。所以作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后

8、的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。2 .积极的训练对学生实行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地实行说话训练。让学生在持续说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。（三）、让学生爱说学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。1 .

9、巧定话题让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生实行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不但会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。因为这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。2. 设境激趣对学生实行口语交际水平的培

10、养，表面上看是随时随地都能够实行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。所以，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在实行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。（四）、让学生会说宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往

11、往会语无伦次，言不达意。所以在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。二 、教师注意自身素养，充当典范 老师用规范的口语影响学生提升我们的民族的语言素质有着重要意义。古人云：“师者，传道授业解惑也。”苏霍姆林斯基也说：教师的语言修养，在极大的水准上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。作为人类灵魂的工程师，“为人师表”是最基本的要求，口语示范的作用是“师表”的重要方面。特级教师斯霞说：教师的语言，理应成为学生的楷模。小学生崇敬信任老师，老师的一言一行，老师的言传身教时时刻刻都在影响感染学生。小学生模仿水平强，模仿，能在理解与表达，积累与使用之间架起

12、一条通径。作为一名老师，既要有渊博的知识，又要有较强的口头表达水平。教师口语理应是标准的普通话，语言标准，发音清晰，语调自然适度。我要求自己平时无论课堂还是课余，都要言之有理言之有序，尽量生动形象，富有幽默感。有时根据讲话内容和表达要求，适当放慢速度，讲究语感，把学生注意力吸引过来，让学生听得有趣有味，敢于发问。在和孩子交流过程中，还要利用言语的即时性特点，努力捕捉学生表现出的瞬间的闪光点，多给孩子一分赏识，即使说得不好也不训斥，而是给予鼓励：“你的声音真甜啊！你的想法真够大胆！你会用这个词真了不起！”要知道赞扬和鼓励永远是学生口语交际积极性与主动性的催化剂。在教学过程中教师要持续充电提升素质

13、，丰富语言，善于抓住评价时机，提升评价的有效性、针对性。总来说之，教师口语是一门艺术，更是教师教育观、学生观的体现。改革课堂教学期待更多教师博大的爱和“润物细无声”的细心诱导。 三、设计组织活动，提升交际水平 语文课程标准指出：“要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地实行口语交流。”口语交际水平的提升若凭几节口语几节课是难以达到课标要求的，丰富多彩的社会生活和课外活动为学生提供广阔的口语交际空间。学生口语交际只有在实践中增强锻炼才能持续提升。因而，教师能够把农村的实际和小学生的年龄特征结合起来，因境制宜，积极展开适合本土文化的综合性学习活动，持续拓展学生的学习空间与题材，诸如展

14、开“乡村采风”、“游山乡”、“家乡巨变”等活动，带领学生走向田间地头，领略大自然风光，感悟淳朴的民风民俗，抒发对家乡的赞美和讴歌。学生对耳闻目睹耳详能熟的事物有话可说，有情可表。与此同时，教师应教师应善于捕捉现实生活中的各种现象为我所用，从而在社会实践这个无边的课堂上让学生见多识广，能说会道，体验乡土风情，自然景象、社会规则，懂得热爱家乡，尊重农民劳动成果，学会与他人文明交往。 三、用好教材，上好口语交际课 很多老师觉得口语交际课特别难上，学生表现沉闷。那么如何上好口语交际课呢？如何解决学生懒于开口这个难题，就要求老师深入研读教材，把握教材特点，因材施教制定学生说话活动的内容。人教版教科书的口

15、语交际有两个模块，能够根据教材特点和学生实际设计活动方案。1、是“口语交际.习作”模块，如四年级下册语文园地一，口语交际走，我们去春游，我是这样设计教学的：“同学们准备什么时候去郊游？你们想展开哪些活动？你们都已经做了哪些准备？”先分组商量讨论，再各组推举代表在班上交流，其余同学补充发言。然后评一评哪个小组说得最好，安排的活动最有意义，想得最细致最周到。孩子们是天真无邪的，在他们敢说想说的基础上，常常想到什么说什么，这样就会出现各种语病，杂乱无序、零碎。这就要求教师要有计划的有目的地对他们实行训练，使他们的表达在保持童真童趣的同时做到有序有法。2是“回顾拓展”模块中的“交流平台”。使用好这个“平台”，能够对本组的学习内容来一次“冷饭热炒”，更主要的是使学生通过这个平台，选择身边生活中密切相关的交流话题，激活学生的生活储备，打开学生的“话匣子”。通过持续地锻炼持续地积累，提升学生的口语交际水平。如：学习地震中的父与子，我设计：“我国四川遭遇了大地震，甘肃舟曲遭遇了泥石流，大自然总是持续给人类制造灾难。同学们都经历了几场地震演练，假如有一天，你真的遭遇到了，你会怎么想怎么办？