《闲情记趣》教学设计

1、闲情记趣教学设计教学重点：1. 理清作者对童年趣事的记叙。2. 学习具体生动描写事物的方法。教学难点：对“物外之趣”的理解。教学过程：一、导入同学们， 我们每个人都拥有自己美好的童年。 童年的歌谣、 童年的伙伴、童年的趣事是否还历历在目呢？清代文学 家沈复也有过快乐的童年，他写的一篇闲情记趣 ，就记 叙了他儿时一些趣事，今天我们一起来学习这篇文章，感受 一下作者洋溢在字里行间的童真童趣。二、学习课文1. 整体感知(1) 简介作品及作者闲情记趣选自浮生六记 。浮生六记是一本自传 体散文，记叙了作者夫妇的家居生活和自己的坎坷经历，文 字朴素自然，情感真挚。作者沈复 (1763 1807年以后 )，

2、字三白，清代苏州人，文 学家。沈复儿时就表现出富于想像、幻想的性格特点。沈复 写浮生六记 ，忆及童年时仍充满童心童趣，这是很珍贵的。(2) 解题题目闲情记趣中，“闲情”：清闲、无拘束时的情致； “记趣”：将乐趣、情趣记录下来。题目本身就蕴涵着对童 年生活的无限留恋。(3) 教师范读课文，要求学生注意教师范读时的节奏，边 听、边在书上勾画生字、词。(4) 解决字词利用工具书及书下注释，给下列画线的字注音并解释词语。童稚 藐小 鹤唳 怡然 土砾 沟壑 项为之强 庞然大物癞虾蟆解释下列词语。明察秋毫 物外之趣 私拟作 项为之强 素帐 鹤唳 怡然鞭数十(5) 学生借助工具书及书下注释，完成正音、解词。

3、(6) 学生自由朗读，整体感知课文内容。(7) 在整体感知课文内容的基础上， 理清文章脉络。思考题：本文是如何布局谋篇的？划分文章的段落层次并归纳段意。学生思考、讨论。明确：文章没有连贯的情节，先总后分地叙述了童年生活 中的趣事，全文紧扣一个“趣”字来写，可分为两部分。第一部分（第 1 段）总写童年视觉敏锐，常常明察秋毫， 故时有物外之趣。第二部分（ 2-4 段）具体叙述童年观察事物的奇趣。可分为两层：第一层（第 2 段）写“夏蚊成雷景象，把蚊比作鹤，把 它想像成“鹤唳云端”。表现出作者幼时富于联想、想像的 性格特点。第二层（ 3-4 段）写神游山林，观虫斗、驱虾蟆的情景， 充满童真童趣。学生

4、诵读课文，把握文章写作思路。2. 精读课文（1）反复诵读课文，正确理解疑难句意。 学生自由诵读，借助文下注解和工具书进一步研读课文，圈点疑难文句。 学生就疑难问题质疑。 讨论、交流（2）检查学生正确理解疑难文句的情况。翻译下列句子。 故时有物外之趣。 （所以常常能够得到超出事物本身的乐趣。或：所以常常有超脱于尘世之外的乐趣。 ） 作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快。（当青云、白鹤来观看，果然象鹤唳云端一样，令人怡然称快。 ） 蹲其身， 使与台齐。（蹲下身子， 使身体与花台一般高。 ） 以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为 壑。（把丛草看作树林，把小虫、蚂蚁看成兽类，把土石凸 出的看

5、作丘山，凹陷的看作山谷。 ）学生讨论、回答。教师明确。（3）诵读课文，品味文中精美词句，读出感情，读出语气。思考题：下边的句子是如何表现童真童趣的？ 余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫（睁大眼睛 对着太阳，憨态可鞠，童真童趣便融于其中，此时的“童 稚”，一面细察毫末，一面浮想联翩、想入非非，其乐趣已 远超出“日”之本身。 ） 心之所向，则或千或百果然鹤也。 （以“童稚”独有的视 角、美妙的想像面对眼前的景象，“夏蚊”竟成“群鹤”， 想像之奇特，童趣之美妙，可见一斑。 ） 徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳 云端，怡然称快。 （“徐喷以烟”之举，非童稚不能为也， 小小素帐之中，竟出现“鹤唳云端”的奇观，确实令人怡然第 4 页称快。） 忽有庞然大物拔山倒树而来，盖一癞虾蟆也（既 然“以丛草为林，以虫蚊为兽”，以土砾为丘壑，则小小癞 虾蟆便为“庞然大物”，所到之处，山为之拔，树因之倒， 如此意境，世俗成人是无法领略的。 ） 神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。