大班语言教学反思

1、希望对您有帮助，谢谢 大班语言教学反思 导读：本文是关于大班语言教学反思的文章， 如果觉得很不错， 欢迎点评和分享！ 【篇一：集体教学反思大班语言月亮船 】 “蒲公英迷了路，急得哭了起来”。一开始，没有注意到这一情 感要素，只是一带而过。其实，我们可以让孩子结合自己的经验，换 位思考，如果是你迷路了， 你心里会怎么样？自然而然地让孩子们体 验到迷路的那种害怕、紧张、难过的心情，进而感受到蒲公英的无助 和伤心，它是多么想快点回到自己的家呀！ 然后再自然地导入了接下 来的故事。 在初步欣赏故事时，设置的悬念、提问要抓住主线，要让孩子们 听完故事就能记住大概。 教师要勇于接住孩子抛过来的球， 及时给

2、予回应， 丰富孩子的经 验我们常常犯的一个错误就是孩子们在回答老师的提问以后， 我们置 之不理，或者说只是用一些无效语言如，“恩”，“你说的对”而没 有接住孩子抛过来的球，给予孩子积极的应答。 师幼之间要有互动性， 以“幼儿为主体”在提问蒲公英的家有哪 些世界之最时， 我通过 ppt 超链接了相应的图片。 “蒲公英的家有世 界上最大的广场？”“你知道世界上最大的广场是什么吗？”“天 安门广场。 ”孩子们回答完以后， 我就直接把一些有关天安门的知识 告诉了幼儿， 却一直没有给幼儿说的机会， 其实孩子们对于天安门可 希望对您有帮助，谢谢 以说出很多的话题，可是说话的机会却被我所忽视。成了老师讲，孩

3、 子们听，自然失去了课堂的活跃性。 选择幼儿会说，有话说的话题。 在最后的环节，原来是让孩子们说说自己的祖国有什么美丽的景 色，孩子们的回应很平淡， 只有几个孩子知道一些景点，气氛也不活 跃。当改为请孩子们谈谈自己的家乡湖北有哪些美景时，“三峡大 坝”，“丹水漂流，等等。孩子们一个个都争先恐后地想发言，气氛 非常活跃，孩子们发言的积极性非常高，对于他们而言，家乡是他们 所熟悉的，有话说的，贴近他们生活的。在他们发言的时候，我可以 感觉地出一种作为湖北人的自豪感从孩子们的动作、 语气中透露出来 这才是成功的。 总之，语言活动要以幼儿为主，创设一个幼儿敢说，想说的语言 环境。同时要将情感渗透在活动

4、之中，而不是单纯的语言交流。 【篇二：大班语言我们的祖国真大课后反思】 在活动我们的祖国真大时，我根据诗歌内容，设计了活动教 学目标，让孩子通过看看美丽的祖国风光， 让孩子了解我们祖国的地 大物博，资源丰富，激发他们热爱祖国，产生作为中国人的自豪感最 重要，其次是让孩子知道我们的祖国有南方和北方之分， 了解南北方 不同的气候差异。 我班的益智游戏中有中国地图的拼版， 所以幼儿对地图一定很感 兴趣。利用大屏幕上的中国地图了解中国， 没想到孩子们在游戏中日 积月累竟能说出了祖国各地的名称。 孩子根据自己的想象说出中国地 希望对您有帮助，谢谢 图“像河马，像公鸡”各不相同。幼儿还了解了祖国的地大物博

5、， 资源辽阔，孩子们都纷纷说出了自己的感受，感受到了“祖国真 美”“祖国真漂亮”从而引导幼儿说我们的祖国真大以通过看南 北方的四季特征，了解了南北方的气候差异。从观察图片的基础上， 理解了儿歌的内容。 并以“冬爷爷”“春姑娘”找家的游戏激发幼儿 学习诗歌的兴趣，认真学习诗歌。通过观看大屏幕上中国地图，激发 孩子的探索欲望。诗歌中：啊，祖国，妈妈，您的孩子在同一个时间 里，有的滑雪，有的游泳，有的围着火炉吃西瓜的诗句。让孩子们在 了解祖国人们在同一时间里的不同活动。 在观看南方景色的时候， 我 就让孩子们看了三遍， 充分了解南方的一年四季鲜花盛开的特点。 通 过诗歌的学习， 幼儿不仅知道了我们中

6、国的地大物博， 也增进了幼儿 对祖国的了解和热爱。 【篇三：大班语言活动数花灯教学反思】 数花灯是一首简单、朗朗上口的儿歌，将幼儿生活中熟悉的 花灯用文学形式表现出来， 整首儿歌语句简练明白， 充满了欢快的情 绪，易为幼儿所接受，同时使幼儿有一种亲切感。 在解决活动难点时， 我遵循既要面向全体、 又要注重个体差异的原则， 设计了三个不同层 次的仿编活动， 在活动我也发现了一些不足之处， 如在运用多种形式 朗诵儿歌时可以让幼儿自主选择自己喜欢的方式， 不要老师规定， 要 更好地体现孩子的自主性， 同时还要多设计思考性的问题， 这样才能 真正激发幼儿的思维能力，提高他们的口语表达能力。 【篇四：大

7、班语言教学反思】 希望对您有帮助，谢谢 我组织了一次教学观摩活动， 我在工作允许的时间内， 尽量前往 学习，各位老师的教师的教学经验都比我丰富许多， 在听课过程中我 更感到自己在这方面的欠缺。我很希望自己能多有这种学习的机会， 感受并吸纳各位教师的长处。 针对自己在这次教学活动中所思所想与 不足之处在此做一总结。 现在我来谈谈我这节课吧。这节课我选择的是 ，这节课目标要 求（ 1）是培养幼儿的抽象思维能力（ 2）是让他们学说话。我在设 计这次活动时将目标的第二条改为让幼儿为书中的图画注入语言。 这 条我也想到会有些难度， 但我认为幼儿的思维正是由具体思维向抽象 思维过渡的阶段， 我应该在这方面

8、做些尝试， 我很喜欢有些教师上课 的活跃气氛与动静交替的教学设计， 所以我在教学过程中安排了两次 游戏，第一次的拍手游戏作为引出，最后的跳跃的动作为结束，开始 由于紧张差点忘了台词， 中间愣了几秒钟。 接下来的过程我运用了教 材中的图画为第一个环节，教师来说话，然后再请幼儿来说话。在这 个环节中，我发现了一个大的毛病，幼儿都跟着我的话在说，可以说 我先出示的图片在一定程度上束缚了幼儿的思维， 如果有下一次， 我 会先给幼儿一个空间， 让他们先去想去说， 不要把自己的想法急于去 塞给他们。另外， 我上的是一节语言课应以说为主，而我的目的也正 是为了发展幼儿的思维想象， 所以我给幼儿许多的图画，

9、请他们去想 去和旁边的小朋友交流，然后说给同伴听。 请幼儿为他们的图画赋予语言时，幼儿很多都回答都是一样的。 造成幼儿的这种回答大致有两个原因， 一个是我的引导语用的不准确， 希望对您有帮助，谢谢 用的不够到位；另一个是幼儿没有或很少有这方面的训练想象游戏， 经过再三的努力， 终于我听到不一样的说话了， 虽然很简单也很重复， 但是终于开口了，在我假模假样的掏礼物给他们时， 很多幼儿说：“什 么也没有”我的目的是希望给幼儿一个假象的空间， 可是由于自己的 语言包括自己的形体语言表现的都不到位， 导致的结果是让我自己感 到像是 中的那个骗子。这节课虽有很多不尽人意的地方，但总的来 讲也是我的真实水平， 在评课时能听到说我上