教师要掌握提高课堂教学效率的技术与艺术

1、教师要掌握提高课堂教学效率的技术与艺术巧妙设计 精讲精练“勤苦”之外尚须得“法第一节 影响课堂教学效率的因素及其优化(一) 课堂结构及其优化所谓课堂结构是指教学环节及其进行的顺序和时间分配。它是教学的组织形式，是课堂教学的宏观管理。其合理与否将直接影响教学效率。(二) 教学方法及其优化教学提倡启发式，反对注人式。首先，应采用“一法为主，多法配合”的综合教学法。其次，把握好课堂教学中的“三度”：传授知识的精度；信息交流的速度；组织教学的灵活度。(三) 教学内容及其优化教学内容由教学计划、教学大纲和教科书三种形式表现出来。教学内容选择合理与否将直接影响课堂教学效果。首先，改进教材结构、教学过程实际

2、上是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。因此，有时需要对教材进行重组、沟通、再创造。其次，优化例题教学。一是对例题进行适当变式以实现变式发散化；二是将例题所代表的一组题目揭示出来。再次，精心设计练习。既要注意习题的层次，又要注意习题的坡度。达到举一反三、触类旁通(四) 师生关系及其优化教学要形成师生的合力，将教师的主导性与学生的主体性有机协调起来。第一，要努力在备课上下工夫，使课堂结构合理一些，以触发学生的直接兴趣；第二，要造就和谐的民主气氛，形成师生相互讨论的气氛；第三，利用“移情”，改善师生关系，即对学生其他方面进行关心帮助，从而建立师生情感，迁移到教学上来，提高教学效率。第二节

3、提高教学效率的六点做法(一) 教学目标明确、具体要根据教材内容、各个知识点，确切地把握住每一具体要求的区分度，再就知识的完整性，判定出每一课时的明确、具体的教学目标。(二) 教学内容的组合要抓住知识的内在联系找出这一内容的铺垫知识是什么，以利于学生借助旧知识，主动积极地探索新知识。(三) 教学方法要最大限度地调动学生的学习积极性教师可用以下手段来激发学生学习兴趣和求知欲：教师做引发性讲话，引起学生求知欲，激发学生的学习积极性；进行表扬、鼓励，或讲生动有趣且富有教育意义的故事，激发学生求知的热情。(四) 练习设计要多样化并富有层次要以紧扣教材、加强双基、揭示关键、突破难点为原则。注意小坡度、多层

4、次，有利于培养学生思维的多向性、灵活性、敏捷性和独创性。(五) 及时抓好效果反馈，调节课堂教学效果反馈要面向全体学生，尤其是学习上的差生，要多关心，努力使他们对知识的疑惑减少到最低。增强学习的信心是转变差生的关键。(六) 课堂教学的组织和管理，是提高教学效率的重要手段课堂教学的组织管理者，应是在学生中有较高威望的、热爱学生、尊重学生人格的教师。严格但不严厉，这样师生情感交融，心理同步，教学效率就会提高。第三节 为师之道 贵在于导发挥教师的主导作用，应突出发挥以下“三导”作用。(一) 引导作用引导即引路导向，或叫诱导。它是启发式教学中经常运用的手段，“施教之功，贵在引导”。无论是新课的引入，还是

5、新知识、新问题、新思路、新方法的引出，都需要教师根据学生实际，采取各种行之有效的方法进行灵活多变的引导，使学生尽快地“上路”。首先是引趣设疑，创设好的问题情境，激发学生的求知欲，这是发挥教师主导作用的关键；其次是启发并引导学生分析问题，启迪智慧，培养思维能力。(二) 疏导作用所谓疏导，即疏通开导，或叫点拨。当学生遇到疑难问题而“卡壳，时，教师如果及时疏通，画龙点睛地进行点拨，便能化难为易，使学生茅塞顿开。要热情、灵活、多样。教师若能满腔热忱对待学生，他们的思维就能活跃起来，这在教育心理学上叫做“提高了教育的相容度”。(三) 指导作用指导，即指点引导，指示教导。现代教学观认为“教学的真正含义是教

6、师教学生如何学，”，指导学习方法，好比是教师把打开知识大门的钥匙交给学生，让学生自己掌握。教师不仅要告诉学生如何学，而且随时用正确的方法去组织学生学习，直到学生熟练掌握并能灵活运用为止。要因材施教、因势利导，不能越俎代庖。在教师指导下，应该放手让学生自己动脑、动手去摸索、去实践，教师主要是从侧面加以启发指点。只有让学生根据自己的特点，摸索与总结出一套对自己行之有效的学习方法，才能真正为自己所运用。总之，“善教者，善导”。第四节 教师过分多讲的心理因素在课堂教学中，教师多讲影响到教学效益。从教师心理讲，产生这一现象主要有以下四个原因：第一是怀疑心理。有些教师受传统教育思想的影响，过分强调教师的“

7、主导”作用，看不到学生的“主体”作用。他们只相信教师的“讲课”功能，不相信学生的自学能力。认为只有讲得多、讲得深、讲得透，学生才能学得多、学得深、学得好，“多讲总比少讲好”。特别是教一些难度较大的教材时，就更不相信学生有探索、发现和解决问题的能力。这是典型的怀疑心理在教师头脑中的表现。要知道：“抱着孩子，孩子永远不会走。”第二是害怕的心理。一怕讲少了学生的学习成绩提不高，考不好；二怕讲少了，领导听课通不过。就当前情况而言，第二“怕”更为严重。一位教师采用自学辅导方法，让学生在自学、讨论、质疑、尝试练习和总结规律中获得知识，这本来是改革课堂教学的尝试。但领导评课时却横加指责，说教师没有充分利用好

8、课堂教学时问，没有讲深、讲透，这样的讲授反映了教师的水平不高，态度不好。如此不公正的评价，怎能不使教师产生害怕心理而放弃尝试先进的教学法呢?第三是急于求成的心理。有的教师怕耽误时间，直接了当地给学生讲课，直接把结论告诉给学生。结果，教师花了很多力气，学生仍未很好地掌握，直到下课铃响了，学生还没有练习一道题，只得将全部作业都移到课外去做。这是一种急于求成的心理因素，他们不懂得“欲速则不达”的辩证规律，也不懂得正确的教学规律和学生的认识规律。第四是不求上进的懈怠心理。有的教师没有一定的事业心和责任感，既无虚心学习、勤奋钻研和不断上进的强烈愿望，也无心研究采用新的教学方法，这种不求上进的懈怠心理，也

9、是导致教师过分多讲的一个因素。克服课堂上过分多讲的现象，首先要转变教师的教育思想和教学观念，要懂得教师的“教”是为了学生的“学”，“教”应该服务于“学”，正如叶圣陶所说“教是为了不教”；其次，教师要多掌握一些效果良好的教学方法，避免单一乏味的讲解方式。第五节 课堂教学使学生获得“满意感”的九点做法长春市实验中学李奕博在吉林教育著文说，课堂教学要让学生获得“满意感”，教师应做到以下九点：(一) 课堂教学应充分满足不同层次学生的求知欲望。(二 )课堂教学应使学生有新鲜感。(三 )课堂教学应在讲解关键内容上下工夫。(四) 课堂教学不能超越学生的实际水平、原有知识水平及学习方法水平，学习习惯水平是学习

10、新知识的基础。(五) 课堂教学应给学生留有回味的余地。（六) 课堂教学应充分运用实验、电教手段，增强学生的感性知识。(七) 课堂教学要声情并茂，提高艺术水平。(八) 课堂教学应注意板书的明快、规范、简洁。(九)课堂教学应实事求是，谦虚诚恳。第六节 提高教学效率的关键一、关键一：精讲精讲就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学的、艺术的 教学方法为手段，做要言不繁的适度讲解。精讲是高效率完成教学任务的手段。只有精讲，才能在短时间内高质量地完成教学任务，也才能留出充足的时间在课堂上对学生进行能力训练，把知识转化成技能、能力。精讲要求教师要锤炼教学艺术，力争用最准确、最通俗、最生动、最简洁的语

11、言，把课讲得清清楚楚、明明白白。要做到精讲，教师必须要言不繁，善于一语道破，还要浓缩教学过程。教师只有在深入钻研教材和充分了解学生的基础上，潜心钻研教学方法，才能把难懂的或比较复杂的问题用最通俗、最精练、最鲜明的语言，在尽可能短的时间内讲明白。(一)讲授精华，即讲精要的部分。教师在讲授中要讲精要的方面，讲精要的情节，讲精要的词句。（二）浓缩教学内容，即“精思”与“巧授”。“精思”即备课时要想得深、想得广，总揽全局，把握教学主线去粗取精，以简奴繁。“巧授”即教学方法要设计得巧、设计得妙，一举多得，以少当多。精思加上巧授才能达到浓缩教学内容的目的。科学的讲授才能准确无误、事半功倍，艺术的讲授才能化

12、繁为简、出神入化。二、关键二：精练所谓精练就是以完成教学任务和学生的实际为依据，以科学的、艺术的训练措施为手段，做典型精要的适量练习。精练就是要针对教材的重点、难点，针对学生的实际水平，精心设计最具有典型意义的练习。精练的关键是教师要精心设计具有典型意义的习题，使学生练习达到少而精、举一反三、事半功倍的效果。通过练习把知识转化成技能、能力。精练能减轻学生负担，提高教学质量。能留出大量时间把学生解放出来，让学生读自己喜欢的书，思考自己的问题，精练能减轻大量重复性的作业，使学生具有自己的学习主动性，精练还能给学生学习带来乐趣。精练应从以下几个方面着手： (1)精心设计实效好、效率高的练习题，使练习

13、题具有代表性、针对性、一举多得、以简驭繁的特点。(2)精心指导提高练习效率。教师要多动脑子，深入思考应该给学生指导什么，怎样指导。精讲与精练是提高教学效率的关键，在实施过程中要力求做到以下四点：1内容精要。即抓住教材的精华和要点，做具有针对性的讲和练。2方法精巧。即讲的重点在于化繁为简，化难为易；练的重点在于举一反三，触类旁通。3语言精练。讲解的语言和练习的表述，都要做到一语道破、简明扼要。4适度适量。即讲和练都要做到难易适度、多少适量。实际教学中，讲和练是融合在一起的，时讲时练、边讲边练、讲练结合。教师要把握一个“精”字，抓住“讲”、“练”，方能取得好的效果。第七节 教学中不讲效率的四种表现

14、和影响学习的因素一、四种表现提高教学效率应从两方面人手加以解决。一方面要找到不讲效率的根源，认真彻底克服；另一方面是采取提高效率的措施，严格贯彻执行。当前，不讲效率的表现有哪些呢?其一，补课盛行。课堂教学本应把预定的教学内容当堂给学生讲懂教会，可是却有人把希望寄托于补课。于是，课后增加课时补课，早自习、晚自习补课，公休日补课，节假日补课，寒暑假也安排补课。补课之风盛行。补课并非不可以。补课的对象应是个别学生，而利用自习、公休、节假日等时间给全班学生补课，实际上已经不是什么“补课”了，而是加课。未经教育行政领导部门批准的任意加课，是违反国家教育部有关规定的，这是随意加重学生课业负担的一种表现。或

15、许有人认为，多给学生讲几遍，总没有坏处吧。其实不然。加重学生课业负担，影响学生身心健康，这里且不说；从信息论的观点来看，学生已经知道的东西，再反复出现，就会变为干扰信息，对学生已经掌握的知识不仅不能起到巩固加深的作用，反而会起到破坏的作用。由此看来，任意加课不仅无益，反而有害，这是教学工作的一大浪费。其二，练习泛滥。练习是课堂教学的手段之一。学生学到新知识以后，通过适当的练习，使其转化为能力，这是十分必要的。但是，练习必须适当。教师一定要根据教材的内容和学生的实际，找到练习的最佳量。所谓最佳量，是说练少了达不到预期的效果，练多了便是多余和浪费，练习应力争做到恰到好处。练习是多多益善吗?不是。从

16、教学法的角度来说，第一，练习要有针对性。即练什么要根据学生的弱点来安排，学生已经掌握的则无需多加练习，偶尔安排一下复习巩固性的练习即可。第二，练习要有典型性。这就是说，练习题要有代表性，力求以一当十，以少胜多。从心理学的角度来说，切不可忽视“报酬递减”规律。心理学家根据大量事实，运用科学研究得出如下结论：第二次重复学习，识记效果提高18；第三次重复练习，识记效果提高75；第五次重复学习，效果为零。这就是说，在通常情况下，重复学习到第五次以后就没有任何效果了。可见，练习决不是越多越好。其三，追求形式。形式是为内容服务的，这是人人皆知的道理。在课堂教学中，采取什么形式进行教学，是根据讲授教材的需要

17、和学生实际水平的需要决定的。可是，有人不从教学的需要出发，而一味地追求形式，这也造成了教学过程中的时间和精力的浪费。例如，讲授一篇课文要不要介绍作品的时代背景，要不要介绍作者，这都是根据教学的需要决定的。如果不介绍作品的时代背景，学生就难以理解课文的内容，那么就需要适当地做些介绍。如果课文的作者是在文学史上或在其他领域中占有一定地位和影响的人物，学生对其必须有所了解，那么就应该做些适当的介绍。其四，不善设计。一篇课文怎样进行教学，怎样才能使学生乐于接受、便于接受和易于接受，必须根据教学内容和学生水平这两方面的实际情况精心设计。一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练

18、。都要精心思考，反复斟酌，而后确定教学方案。无数优秀教师的实践证明，精心设计的教学方案实施于课堂教学，便可化难为易，深入浅出，以简驭繁，举重若轻，取得理想的教学效果。教学设计如此重要，有人却缺乏应有的认识，讲起课来总喜欢逐段逐句地串讲。例如，串讲是语文教学的方法之一，不能一概否定。然而串讲也不能不加区别地一概运用。如果遇到深奥难懂的课文，不串讲其中的某些段落或某些词句，学生便不能理解时，则应串讲；如果不是这样，无论什么样的课文，都采取串讲的形式，那就不恰当了。一般说来，学生学习本民族的语言，起点并不是“零”。一篇课文，学生并不是全然无知，完全不懂。他们只是对其中的某些词句或段落，不理解或不完全理解；他们只是对课文的内容或形式的某些方面，理解得不全面或不深刻。因此，教师只要讲疑解难便可完成教学任务。如果不是这样，而是每篇课文都一一串讲，岂不是造成诸多浪费吗?二、影响学习的主要因素(一)准备