高效初中数学课堂提问技巧

1、高效初中数学课堂提问技巧 随着课改的深入，教师的教学方式和学生的学习方式在悄悄发生变化。“满堂灌”的现象几乎不复存在，但又出现了另一种现象“满堂问”。数学教学中或多或少都离不开提问，提问是教师的重要教学手段。好的课堂提问能够调动学生的学习积极性，有利于促进学生的积极思考，激发学生探索解决问题的途径，有利于提高课堂教学效率，从而起到增进教学效果的作用。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。一、课堂提问要有目的性设计任何一个课堂提问都应有预期的目的，绝不能随心所欲，提问的题目应来源于教材的具体教学要求，既不能简单化，又不能走过场，更不能出现过高、

2、偏怪的问题，否则就是对正常教学的淡化。例如在讲解“如何画平行四边形”这一问题时，可以设计提问（1）平行四边形有哪几种识别方法？教师可以从边、角、对角线三方面加以提问。并进一步提问（2）利用一些木条制作一个平行四边形的木框，你认为应该怎么做，才比较迅速并说明理由。让学生思考并回答两个问题之后，再提出问题（2）是否可以看成问题（1）的一种特例的应用？这样既让学生对知识有一个系统的全面掌握，又能把它们应用于实际生活，提高了学生的综合运用能力，激发了学生的学习兴趣，从而达到了教学的预期目的。二、课堂提问要有思考性思考性是提问的价值所在。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问

3、。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如在“三角形三边关系”的教学中，教师可先让学生在课前准备好三根塑料吸管，长度分别为17厘米、11厘米、8厘米，然后在上课开始时作如下提问：问题（1）这三根塑料吸管能首尾顺次连成一个三角形吗？通过操作，让学生直观感受这样的三根塑料吸管能连成一个三角形。问题（2）三根塑料吸管都剪去2厘米后，还能首尾顺次连成一个三角形吗？通过现场的实物操作，让学生直观感受这样的三根塑料吸管不能连成一个三角形，使学生产生认知冲突。问题（3）最短边再剪去2厘米后呢？问题（4）怎样的三边

4、才能首尾顺次连接成一个三角形呢？在上面三个问题的基础上，第四个问题学生就能很快的解决了。这样在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。所以，教师设计的问题应具有一定的思考性、渐进性，既要能激发学生的好奇心、求知欲，又要使学生能通过努力达到自己的“最近发展区”，这样才能鼓励尽可能多的学生参与到问题的解决中来。三、课堂提问要有生成性应该说，有许多提问是可以预设的，这些问题的设计要到位，课堂进程往往围绕这些问题来展开。但也有许多问题是在课堂里动态生成的，因此教师不仅要会问,而且要会听,课堂生成问题往往是在学生的回答中产生的

5、。但是强调了问题的生成性,并不等于教师不要预设,而是强调更多的预设。在备课时应该预设学生学习活动过程,预计学生在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设得不留痕迹,如何在教师很高超的预设下,使学生感到自己的主动创造很多。优秀的课堂教学活动,应该是在不断提出问题,解决问题,同时又生成问题的过程。如: 在“游戏公平吗”教学中，有教师设计了以下的问题：问题（1）“任意抛掷一枚均匀的骰子，当骰子停止运动后，朝上一面的数字是1，小红获胜；朝上一面的数字是6，小明获胜”，这个游戏规则公平吗？问题（2）把规则改为“任意抛掷一枚均匀的骰子，当骰子停止运动后，朝上一面的数字是偶数，小红获胜；朝上一面的数

6、字是奇数，小明获胜”，这个游戏规则公平吗？问题（3）把规则改为“任意抛掷一枚均匀的骰子，当骰子停止运动后，朝上一面的数字是6，小红得10分；否则小明得10分；谁先得到100分，谁就获胜”，这个游戏规则公平吗？教师让学生解决上面3个层层递进的问题后,又要求学生着重解决下面的新问题。问题（4）有22颗小石子，游戏双方轮流拿石子，每人每次只准拿1颗或2颗，规定其中一方先拿，拿到最后一颗石子者输。这个游戏对双方公平吗？请你与同学一起玩这个游戏，并想一想：有没有必胜的策略，使后拿者一定取胜。经过充分而热烈的讨论后，学生得出了以下的方法：由于两人一定能够拿到3颗石子，所以，后拿者拿的石子数只要与先拿者的和

7、是3，先拿者就一定要拿最后一颗石子了，所以，先拿者必输。接下来，教师有意识地尝试将“设计问题”这一工作交给学生自己去做.问题（5）请你对问题4的游戏规则进行修改，使游戏变得公平。学生根据自己的理解自主设计问题，还有的通过合作交流完成，回答如下。生1：通过抛掷的骰子，决定拿石子的顺序当骰子停止运动后，朝上一面的数字是奇数时，第一人先取；朝上一面的数字是偶数时，第二人先取。这样，游戏就公平了。生2：每一次抛掷之前，也可以通过抛掷硬币的方法来决定谁先谁后，这样游戏就公平了。这样的问题进一步增强了学生探索的兴趣，培养了学生的表达能力，发展了学生的潜能。在教学中,课堂中动态生成的内容,教师要根据现实情况

8、灵活处理、灵活发问，只有这样才能有效地对数学教学活动进行监控，才能更好地将学生的学习热情与创造力引导到数学学习中来。 四、课堂提问要有发散性发散性提问就是思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。现代社会需要创新型人才，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。这类提问难度较大，必须考虑并较准确地把握学生的知识能力水平。一题多解、题目引申推广等都属于这一类型。例如：在教学等腰三角形的判定时有道例题是这样的已知：如图，点D、E分别在ABC的边AB、AC上， CDAB，

9、BEAC，垂足分别为D、E，EBC=BDC求证：ABC是等腰三角形这题学生一般想到利用两个三角形全等来证明AB=AC利用等腰三角形的定义得到三角形ABC是等腰三角形，此时教师可并适时提问还有没有其他方法证明ABC是等腰三角形，学生马上想到刚学的在一个三角形中等角对等边的知识，于是把问题转化到如何证明ABC=ACB，通过学生讨论得到两种证明角的方法，一是利用等角的余角相等，二是利用三角形内角之和为180度得到两个角相等。这里从不同的角度进行多向思维，把各个知识点有机地联系起来，发展了学生的多向思维能力。又如：书本上有这样一道题，求证：顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。教师可以不失时

10、机地进行追问，调动起学生的思维兴趣。问题（1）顺次连接矩形各边中点所得四边形是什么图形？问题（2）顺次连接菱形各边中点所得四边形是什么图形？问题（3）顺次连接正方形各边中点所得四边形是什么图形？在回答完这四个问题后，教师还可以进一步提问影响组成图形形状的本质的东西和原来四边形的什么有关。从而进一步引导学生概括影响组成图形形状的本质的东西是原来四边形的对角线所具有的特征。教学中，利用原有的问题进行变式、扩展，围绕问题层层深入、剖析，不仅能收到很好的教学效果。而且对于保持学生思维的活跃性，开阔学生的视野都能起到积极地作用。五、课堂提问要有思考时间学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间。学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。 例如在“平行线”教学中教师提出问题（1）同一平面内，不相交的两条直线叫平行线，你们认为这句话里那个词最重要？学生回答在“同一平面内”之后教师继续追问：回答得不错。为什么呢？你能给我们举个反例吗？在这过程中，必须给学生思考回答的时间，不能挫伤他们的学习积