如何在英语教学中渗透新课程理念

1、如何在英语教学中渗透新课程理念关键词：英语教学 新课程理念 创设情境 倡导任务型新课程理念下的英语教学将由“关注学生结果”，转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”，学生主动探索、自主学习、合作讨论、体验英语学习的过程。英语教学不再只是教师向学生“授予”知识的过程，而是鼓励与交流，让学生发展自主学习能力和个性品质，让课堂成为学生的家园、乐园、成功园。一、创设情境，构建英语交际“舞台”在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。教师可以利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情

2、境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。如：1.在实景中学习单词将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。譬如，在教A 同学到B 同学家串门的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后让A 同学到门外敲敲门说：May I come in ?”打开门说：“Oh ，it s you .Come in please .”将让进屋后说：“Sit down ,please ”“Would you like coffee or tea ？”说：“Coffee .please .”B 转身给A 倒

3、了一杯咖啡，递给他说：“Here you a re ”有礼貌地点头说：“Thank you ”由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高，争先恐后地举手要求对话练习。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。 2在ask and answer, work in pairs中优化情境,调动学生情感，在make a dialogue中创新发挥。发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，

4、取长补短。如在操练What can you do ?I can 句型时，先让学生几个一组相互询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。也可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance. I can sing. I can play football.通过小组创设情境学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。3引入多媒体（幻灯、录音、录像、计算机、语音室）电教媒体的教学优势，能使创设的情境更为形象、生动、逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，调动了学生的学习积

5、极性，得以提高教学效果，达到教学目的。如教快乐英语Book8 Lesson1时，教完语法“一般将来时”的结构后，我用制作的课件放映“伟大的长城”、“美国白宫”、“澳大利亚的袋鼠.”再配以优美的语音语调，视听结合，学生完全被画面、音响吸引住了，一个个急不可待地说：“Im going to see the Great Wall. Im going to America to visit the White House. Im going to Australia to see the kangaroos.”这样激发了学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生在愉快和谐的教学情境中满怀激情地学习，较好的

6、实现教学目标。从而使其更好的理解、掌握所学内容。此外还要依据教学目标、教学内容、教学对象以及各种教学媒体的不同性能选择媒体，创设英语课堂情境。 二倡导“任务型”教学模式，使教学过程活动化英语课程标准倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受成功，树立起“我能学好英语”的自信心，从而促进学生语言交际能力的提高。在任务型教学中，很多任务都是通过pair work和group work 合作完成的。合作性任务设计有助于培养学生之间的合作精神，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异

7、的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，任务型学习活动的关键就是创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活和实际水平的教学目标和教学活动，吸引和组织他们积极参与。如：在教单词时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，让学生接龙说出这个单词。如教人教版小学英语第册中的一个句型“Whats in

8、 your bag ?”时，设计这样一个练习活动：请学生确定自己书包里有什么，然后猜测别人包里有什么。在短短的几分钟里，学生不仅充分操练重点句型“Whats in your bag ?”，而且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。该游戏还可以变化为其他多种形式，如：把一东西在学生面前一闪即过，然后问:”What sin my hand? 等，这样的课堂活动，既保证学生在活动过程中能获得语言知识，培养语言技能，又能完成教学任务。在人教版Book4 Lesson26 Shopping的教学中，我设计的任务是“跳蚤市场”。学生将自己闲置的学习用品和玩具带到学校，我将课堂虚拟成跳蚤市场，每种商品价格一元，

9、学生购买自己所需要的或所喜欢的物品，买卖的交际过程必须用英语完成。学生为了得到自己想要的“商品”，调动了所有学过的句式：Do you have any .? I want ., please. Can you give me .? How much is it? Can I have .? 既培养了学生的经济意识和组织能力，又锻炼了学生的人际交往能力和用语言进行交际和解决问题的能力。总之，任务型教学给小学英语课堂带来了更多的活力，同时也对教师的素质，专业水平和创造精神提出了更高的要求；需要我们每一位英语教师在实践中不断探索、不断反思、更新教育观念，使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上

10、发挥出最大的作用。三、有效发挥学生主体作用是运用新课程理念的关键英语新课程标准里指出:英语学习必须突出以学生为主体，教学过程、课程评价和教学资源的开发和利用都要突出以学生为主体的思想。这就对传统的封闭式小学英语课堂教学提出了严峻的挑战。封闭式课堂教学首先表现为：课堂教学思想的封闭性。它从教师个人的主观愿望出发，在课堂教学过程中仅把学生看成是被动接受知识的对象，无视不断变化的外部世界，无视学生主观能动性的培养。课堂教学手段的封闭性。封闭式课堂教学往往忽视现代科学技术的发展对传统的课堂教学方抱残守缺，认为教师课堂授课无非就是把书本上的知识灌输给学生。课堂教学内容的封闭性。教师向学生传授的知识是僵化

11、的书本知识。因此必须在教学中突出 “以人为本”，在课堂上应在“以创新精神为核心”和“学生为主体”观念的指导下，构建一个开放性的英语教学体系。从学生的个性、共性和学习兴趣出发，采取开放式的、高度形象化、情景化的教学手段来激发学生学习英语的内在欲望，根据学生创造性学习的需要，在学生主动参与的过程中充分挖掘学生的思维，培养学生的创新能力。为了创设轻松、愉快的课堂氛围，教师必须摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系，有鲜明的主体意识和服务意识，力求服务到位。改变以往学生“影剧院式”的座位排列方式，扩大学生交流的空间，为学生自主探索、合作交流、发展思维创造条件。教师要放下架子，走下讲台，成为课堂的

12、一员，成为学生学习的组织者，指导和合作者，在课堂上使用民主性的教学用语如“Would you please Can you May I?”和激励性的语言如“Great! Super! Wonderful! 我经常引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。设计有效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学