浅谈搭建广阔平台

1、浅谈搭建广阔平台、实施尝试教学法的教学摘要：根据自己的教学实践，试用邱学华的尝试教学法，创造条件，帮助学生自动学习，乐于探究，勤于动手，大胆尝试，获取知识，形成能力，成为学习的主人。关键词：浅谈 尝试教学法 教学几十年的那种教师唱独脚戏，学生被动学；教师出题考，学生被动接受老师论资排辈、教师多方面找题，学生被动接受超负荷的机械训练；学生完全失去了自主赏识、发现知识、应用知识、解决问题的自由和机会，他完全变成了一个所谓“明星”的效仿者，失去本身固有的天性和童心、童趣。当今新课标要求我们教学要“以学生为主体”数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习的心理规律，做到从学生的生活经验出发，

2、从学生的已有知识基础出发，从学生的兴趣和爱好出发，为他们学习健康成长搭建平台，帮助学生主动参与、主动学习、乐于探索、勤于动手、大胆尝识，在尝试中获取知识，形成数学能力，从枷锁中解放出来，真正成为学习的主人。在此凭我近30年的数学教学实践，浅谈几点：搭建广阔平台，实施尝试教学法的教学设想。 一、 回归生活，还原本色，让学生从生活中获取知识。 数学来源于生活，生活处处充满数学，当今我们面对2000年后的孩子，他们受着各面的影响，对生活憧憬就更热烈，更具有激情。我们教数学的时候就更应该紧紧地抓住这根心理的琴弦不放松。放手让他（她）们回到自己热爱而又熟悉的生活中去尝试，去探究数学问题，总结数学的规律。

3、再将得到的数学规律放到生活中去检验、去应用、去巩固。从而形成一个完整、攻不可摧的知识体系和网络。这样可以激发学生高昂的学习兴趣，调动他（她）主动参与探究的学习积极性。 譬如：我们在教“认识人民币”的时候，学生对人民币的单位及他们之间的关系不知道，教师可以先告诉他（她）们，人民币的单位有元、角、分。1元=10角、1角=10分、1元=100分后，再教兑换和购物，应用时就可以放手于学生。如：学生身上有20元，想换5元的（ ）张、2元的（ ）张、1 元的（ ）张、5角的（ ）张，就可以让学生到学校商店或超市体验一下就行了，再如：创设一个生活情境，一个足球价钱8元6角，一架飞机价钱20元、一台机器人25

4、元，一个削笔器45元。同学身上有40元钱，她想买一架飞机应找回多少元？如果他想买机器人和足球够吗？为什么？教师就不要做任何点拨，可以放鸽子的办法，让他（她）们到生活情境中去买一买，回来后再让他（她）说一说，就行了。因此这样的情境，学生不但知道能不能买到或应找多少钱。而且还能很自然地培养了合理用钱思想，也能充分的体现生活中处处有数学，生活中处处能学到数学。同时也能使其认识到学习数学的重要性。二、放开手脚，让学生大胆的动手操作，树立牢固的学生的主体观念。好动是人的天性。我们面对的那些初来咋道的小学低年级的学生好动和好奇就更是他们固有的天性。比如：华裔诺贝物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比

5、什么都重要”。我们教数学只有抓住这一点，就能不让学生受挫折、走弯路，就能品尝到成功的喜悦，故此，数学活动就应该成为喜欢和好奇的源泉。要想从单调、枯燥的数学教学中摆脱出来，就应该想到如何借助学生的好动和好奇的心，完成学习任务呢？数学中我们充分的利用身边的教具、学具，让学生在动手操作的过程中自己尝试发现，理解抽象的一些数学知识。如：小学数学第二册中认识长方形和正方形时，让学生拿出四根小棒进行摆一摆，再将四根小棒摆放在一起比一比，可以说出四根小棒一样长，也就水到渠成地抽象出了除了对边相等，而且四条边也相等。再如，我们教三角形的任意两边之和大于第三条边这个原理时。我们不光让学生拿任意三根小棒去围一围，

6、可能有的同学可以围成三角形，有的则不能围成三角形，此时他（她）们去产生一种空间直觉，当两条边的小棒合起来短于第三根小棒长时，就不能围成三角形，只有两根小棒合起来长于第三根小棒时就能围成三角形，这样就在动手中形成了三角形“任意两边之和大于第三条边”的原理。当然我们在教一些抽象知识，如：认识长方体、正方体、球和计算圆面积和周长等时，还可以让学生大胆尝试着用看一看、摸一摸、折一折、拼一拼、量一量的方法去感悟，去类推、归纳、总结，把抽象知识具体化，能使学生动手、动眼、动脑，使操作、观察、思维有机结合。培养学生的具体形象思维向抽象思维发展能力。三、放飞梦想，展开大胆猜测，在猜测中获得成功。在一次上课之前

7、，我和同学们做了一个简单的游戏猜一猜，我举起了双手，生说出了其中一个手里拿有一块1元的硬币，谁猜对了，这1元钱就归谁，话音未落，教室就炸了锅，有猜右手，也有猜左手。顿时使我想到孩子们还是极具有想象和猜测力的，如果我们把这一能力应用到学习数学上，那肯定会收获成功，更能激活他（她）们思维和求知欲，他们的创造力也能得到张扬和发展。于是我在教学长方形和正方形的面积计算公式和角的大小与什么因素有关的时候，就大胆的尝试着让学生猜测公式内容，让其经历“猜想-验证”的过程。给出一组长方形或正方形的图形面积是多少，这些表示出图形面积数与什么有关，结果学生就大胆的猜出与图形的长和宽有关，你们就这么肯定吗？随之，他们量出了这些图形的长和宽或边长，将其长和宽相乘、边长相乘的结果正好是给出的长方形、正方形的面积。再如：学习角的大小与什么因素有关？学生的猜测与边的长短有关，边越长角就越大，也有猜测与角的两边的叉开度有关。众说粉云，我并没做任何判断。只是提醒他们拿出自己准备的材料做一做或在纸上画一画，比一比的验证后，有了猜测中角的大小与角的两边叉开度有关、与角的两边的长短无关的结论。从而在以后教学中，他（她）们就有大胆猜测-验证的意思。从一次猜测中获取了知识，获得成功的喜悦。为了使学生真正的成为主体，成为参与者