在思想品德课中创设有价值的教学情境

1、在思想品德课中创设有价值的教学情境初中思想品德课程标准强调：“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。”这就要求我们在教学中，要从教材内容和学生的思想实际出发，多方面创设教学情境，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦的环境中接受教育，切实提高教学实效性。一、教学情境的类型情境教学指在教学中，创设一个相关问题的情境，让学生身临其境，产生情感体验，刺激思考，提出问题、分析问题、解决问题根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种：（一）借助实物和图像创设的教学情境 教学中的实物主要指实物

2、、模型、标本以及实验、参观等。使学生对具体事物有了真切感知，这便是通过实物创设情境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料。”实验过程能够呈现出丰富生动的直观形象，学生学习正是立足于对这些现象的感知和观察。如讲竞争与合作时，心理学家设计实验，在一个大玻璃瓶内装入几个纸做的圆锥体，每个圆锥体都系在一根细线上，被试者可以通过细

3、线，把圆锥体拉出瓶外，但瓶口较小，每次只能拉出一个。瓶子接有水管，可放水入瓶。实验时，由若干个被试者各持一线，要求他们在最短的时间内将圆锥体拉出来。如果时间过长，玻璃瓶中的水逐渐上升把圆锥体浸湿，便算失败。学生通过操作实验，再通过看到的直观形象，得出结论：竞争中需要合作。在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。灿烂的中华文化这一课涵盖的文化内容很广，素材也很多，并不是很好讲，中华文化方面的知识也很抽象，泛泛的罗列材料，容易流于形式。如何上好课对教师来讲是个考验。一位教师用2010年上海世博会的宣传广告一段视频导入新课，然后给学生介绍了中国馆

4、的相关文化内容，展馆建筑外观以“东方之冠，鼎盛中华，天下粮仓，富庶百姓”的构思主题，表达中国文化的精神与气质。 展馆的展示以“寻觅”为主线，带领参观者行走在“东方足迹”、“寻觅之旅”、“低碳行动”三个展区，在“寻觅”中发现并感悟城市发展中的中华智慧。展馆从当代切入，回顾中国三十多年来城市化的进程，凸显三十多年来中国城市化的规模和成就，回溯、探寻中国城市的底蕴和传统。随后，一条绵延的“智慧之旅”引导参观者走向未来，感悟立足于中华价值观和发展观的未来城市发展之路。 以生动形象的内容牢牢地吸引住了学生，他们个个兴趣盎然，思维也相应活跃，激起学生的学习兴趣，初步感知中华文化的魅力，将学生的兴趣和思绪引

5、到本课的主题上来，自然过渡到新课。 （二）借助动作（活动）创设的教学情境1、操作如讲初三思想政治保护环境一课时，为了让学生更直观地看到环境一旦被污染，被破坏造成的影响，一般在短期内难以消除，具有不可逆性，我让学生自己做实验：在一杯清水中滴入墨水并加以震荡，然后想各种办法将清水与墨水分离。这个小实验极大地激发了学生们的兴趣和好奇心，他们纷纷动手实验，想各种办法将清水与墨水分离，但均以失败而告终。有的学生说：“在清水中放入盐，然后滴入墨水，清水和墨水是分层的。”紧接着有学生反驳：“墨水滴入清水后震荡，再加入盐是无法把清水与墨水分离的。但我们用84消毒液以1：3的比例清除墨水的蓝色。”教师适时总结：

6、环境正如这杯清水，一旦被污染，被破坏就很难恢复原状，即使你想办法改造，治理了被污染被破坏了的环境，也与从前完全不一样了。比如，用盐或用84消毒液净化后的水，已不再是可以饮用的清水了。然后，用其一张白纸进一步给学生演示，白纸就好比优美的环境，画上乱糟糟的墨迹，即使想办法擦去墨迹，白纸也已伤痕累累，这就像被污染了的环境；我把白纸一撕两半，让学生想办法，将两半纸粘合，观察纸张，并告诉学生，此时已粘合的这张纸就好像是被破坏得面目全非的环境。以直观的实验和演示的方法，创设情境，营造体验的氛围，不仅有利于帮助学生树立正确的道德观，而且有利于激发他们的求知欲望和探索精神，使学生在认知体验的氛围中获得思想政治

7、课的知识和技能，为他们未来的深入探索积累情感体验。2、表演表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。 小品是中国人最喜欢的一种喜闻乐见的文娱形式，在初中思想政治课中偶尔穿插小品环节，能让同学们在欣赏同学的表演之后有所思考，有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自生活、社会、家庭乃至心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。如：在讲授走进青春这课时，针对初中生进入青春发育期之后其生理发育十分迅速，但心理发展的速度相对缓慢，这样，初中生的身心处于一种不平衡的状态，引起种种心理发展的矛盾，因而产生种种情绪，易与父母发生冲突这一情况。 我设计了“爱的冲突”小品

8、环节，由学生自导自演，把他（她）与父母的冲突展示出来，让同学们感同身受，再进行引导分析，父母的对子女的期望也许方式方法存在问题，但是初衷只是出于“爱”。冲突是因为爱，那么我们就该去理解这些“爱的冲突”，从而在享受爱中，还应读懂爱，更应回报爱。3、活动学生活动所产生的直观情境也有其教学意义。初中的学生虽然年龄小，知识还不够丰富，但他们已具备了辨别是非的能力，有时他们的知识、能力超乎教师的意外。为了丰富课堂教学，教师应设计好教学活动，如开展辩论会，为了上好辩论课，课前一定要做好准备工作，首先确立辩论题。比如，针对当前网络日益渗透到人们的生活中，也进入中学生的世界，面对网络的方方面面，学生自有自己的

9、体会，因此提出关于网络的利与弊的论题，然后再确立正方和反方的同学。上课时，先让正方、反方的同学派代表阐述己方观点，让他们用事例、理论支持己方观点，对彼方观点进行反驳，几场辩论课下来，同学们不仅掌握知识，拓宽了知识面，还增长了见识，锻炼了能力。辩论时，老师可充当主持人，也可以请政治课代表做主持人。辩论切忌走过场，一定要像正规的辩论一样，这样同学们才会认真对待。事实证明，通过辩论，既提高了学生的理论，锻炼了学生的语言组织和表达能力，又完成了政治理论的传授。通过课堂授课方式的调整，使政治道理生活化，学生变被动为主动，政治课自然受欢迎了。4、演示演示也能创设直观情境。课堂教学如果只是教师“讲”，学生“

10、听”，学生始终处于被动地位，那么学生的素质得不到提高，对于一些适宜学生理解的教材，可以让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台当小教师把它讲出来。教师对学生在讲前，从选题到组织材料，到讲法，精心指点，讲后认真评价，拾遗补缺，概括总结，这样的教与学使课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维的发展，同时，使学生分享到自己验证成功的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。 （三）借助语言创设的教学情境语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。政治课堂也应该是美的课堂，是诗意流动的课堂。我们知道，一堂好的政治课需

11、要多种教学艺术的综合运用。比如，语言艺术、提问艺术、组织教学艺术等等，而语言艺术是最基础的，它几乎贯穿在各种教学艺术当中。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。 教师的教学语言应该要有强烈的艺术感染力，要像磁石一般吸引学生，启迪、感染学生的心灵。强烈的语言艺术的感染力，是教师把自己的思想、情感、知识和才能转变为影响学生力量的重要条件。笔者认为，作为最基础的教学艺术，语言艺术最大的表征应该是诗意的，只有诗意的语言，才能让语言的真正的作用充分发挥出来。著名的教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一源泉，从那里可以涌出知道的溪流。教学语言是教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息

12、的媒体。诗意语言在教学过程中具有极其重要的作用。老师们在教学实践中都有这样的体会：听一堂诗情画意的课，就像观赏一幅风景画，心动神移，心旷神怡；就像欣赏一首美妙的乐曲，余音在耳，萦绕不去。诗意的教学语言具有较好的审美价值。如：某教师执教建设社会主义精神文明一课的教学实录及随想的片断：“同学们，老师首先请你们想象一下：有这么一棵树，挺立于大地，她要不断地长粗长高，成长为苍天大树，在高高的天空撑起浓荫如云的华盖，她应该怎么做？” 我一走上讲台，微笑地对学生们如是说。同学们感到有点意外，并没有马上回答我的问题。但彼此间一番低语后，就很快安静下来了，几十双明亮的眼睛，惊奇地看着我。在课堂上，我依然微笑地

13、对学生们如是说：“那她的万千根须则必须要深深地扎进肥沃的土壤，那她的万千枝条则必须经过和风和阳光的爱抚。这一棵树，在温暖的和风爱抚下萌发出成千上万粒针尖般的芽苞，在灿烂的阳光照射下舒张成千上万片绿叶。哦，这是一棵树，在这棵树下，有人在嬉戏逗乐，有人在饮酒谈笑，有人在闭目养神。这是多么美好和谐的一幅景象啊！”在政治课堂上，我这样动情地吟诵着，同学们惊喜地看着我。这是在上政治课吗？是的。我正在给同学们上弘扬和培育民族精神这一框教学内容。我饱满深情地对学生们如是说：“这棵树，挺立于大地，生机勃勃，郁郁葱葱！这是一棵中国文化之树！肥沃的大地在源源不断给她输送养料。这块土地，广阔厚实，丰腴肥沃！这是我中

14、华民族五千多年的灿烂文明的大地！今天，我们要建设的中国特色社会主义文化，渊源于中华民族五千多年的灿烂文明史，这是永不枯竭的源泉！”这不是在吟诗吗？是的。我在吟诗，我在着意营造一个充满诗意的教学，让学生诗意地栖居于课堂，尽情地享受着知识的阳光。“浓荫华盖如云翳，嬉戏逗乐谈笑间”。在这堂课中，首先运用诗意化的教学语言，创设了一个诗意化的课堂教学情境，把学生带进了一个如诗如画的课堂，极大地吸引了学生的课堂注意力。诗意的语言，亦如浓荫华盖，为学生送去一片阴凉，亦如和风阳光，为学生送去一片温暖。（四）借助新旧知识和概念的关系和矛盾创设的教学情境 学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识，而是“提炼浓缩”

15、又“易于消化”的系统的、整体的知识。任何知识都是整体网络上的一个点或一个结，离开了网络，也就丧失了生存的基础。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握，从而体现其有意义的价值。这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。美国教育心理学家奥苏伯尔的研究进一步提出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性(清晰性)三个特性(统称为认知结构变量)来具体影响有意义学习的行程和效果。所谓可利用性是指：学生原有认知结构中具有用来对新知识起固定作用的

16、旧知识，没有这种旧知识，新旧知识的相互作用(同化)就失去了落脚点，学习便只能是机械进行的。（五）借助问题创设的教学情境教学情境有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习同样必须重视问题的作用。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入

17、思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不

18、可能激发学生的求异思维和创造思维。 在思想政治教学中，及时抓住一些有利时机，有意识地设置一些问题情境，提出一些具有思考价值的问题，就可以激活学生的思维，培养他们的创造性思维能力。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明”。素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识，基本观点的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。例如，我在进入初四复习，讲全面建设小康社会的专题时，让学生看时政资料：2006年7月1日青藏铁路全线通车，

19、胡锦涛出席了庆祝大会，而后提出问题：（1）青藏铁路全线通车的意义是什么？（2）如何理解青藏铁路是一条经济路、政治路、文化路？（3）作为青少年学生如何学习和弘扬青藏铁路精神？因为这是一个社会热点问题，在课堂上请学生展开讨论，引起学生的极大关注。通过讨论，大家发现有些问题把许多知识内容都包括在内，如青藏铁路通车的意义：第一，体现了社会主义本质。有利于吸引东部地区的人才，先进技术和资金，充分合理地开发当地的自然资源，发展当地经济，逐步缩小地区发展差距，实现共同富裕；第二，体现了我国正确处理民族关系的基本原则，有利于加强少数民族平等、团结、互助的新型民族关系，有利于推进社会主义民主政治建设；第三，体现

20、了科学发展观，走可持续发展道路，有利于经济、社会、资源、环境的协调发展。通过问题情境教学，使学生对问题材料的运用和解答不再局限一个答案，而是通过思维扩散，从不同角度，不同层次分析材料，从而突破了思维定势，拓宽了思路。二、怎样创设有价值的教学情境1、创设时政情境，引导学生积极思维思想政治课教学必须紧密联系我国社会主义现代化建设的实际,与时俱进地充实和调整教学内容,分析和探讨政治、经济、文化生活中的一些实际问题,做到理论与实践具体的统一,做到学以致用,增强学生的实践能力。在教学中要有意识、有目的地引进时事政治内容和重大热点问题，创设材料情境和问题情景，引导学生共同关注时事，提出想了解的问题以开启学

21、生的求知欲，既促进学生集中注意力，投身于教学活动中，又培养学生的质疑能力，唤起认知冲突，更提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的内在创新动机如讲讲“直面风风雨雨”时，提到挫折，教师联系到汶川地震、奥运会的相关资料充实课堂，尤其是奥运会中朱启南的故事，刘翔因伤痛无奈的中途离开比赛场地的材料，启发学生谈对挫折的认识及如何积极应对挫折等；在讲到“尊重生命”“承担责任”“维护公平正义”“依法治国”时，会联系到“三鹿奶粉事件”、鹤岗煤矿矿难；讲到“科教兴国战略”时会联系到“神州九号成功发射”等科技创新的成果，说明我们党和政府对科学技术工作的重视，以及这一事件将对我国全面建设小康社会产生的深远影响，和科学

22、技术的强大力量，让学生进一步明确我国为什么要实施科教兴国战略，时政热点材料的使用为基本理论的教学提供了很好的情景和载体，加深了学生对理论的理解。2、创设活动情境，运用情境导行，养成良好的行为习惯在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。中学生童心未泯，对直观、生动、形象的东西感兴趣，对感兴趣的东西非常关注。在导行教学中，要密切联系学生的实际开展活动情境表演，让他们进入角色，在

23、道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如：在七年级思想品德礼貌显魅力一课中，先通过多媒体展示有关文明交往方面的图片或照片，同时播放歌曲：找朋友。（这首幼儿时代就耳熟能详的歌曲，告诉我们了什么道理？文明交往有何意义？）。 然后，通过小品买书的表演，虽是一件很小的事，却使学生知道文明交往就是要懂得尊重人，学会礼貌待人，还要掌握交往的艺术；学会与人沟通的技巧，从而提高交往能力。这样通过创设活动情境，运用情境导行，让学生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激发学生的道德情感，从而加强其良好品德的养成。3、创设爱心情境

24、，铺垫情感基调 人文主义心理学家哈姆柴克认为：只有维持良好的师生关系和培养和谐、充满爱的教育氛围，才能使学生心理感到安全，才能坦然接受学习。古人也曾说过：亲其师，信其道。可见，与学生情感交流得当，可以最大限度地挖掘学生的潜力，形成积极向上的动力和惯性。与学生情感的接近，得到了他们的认可，在这一感情基奠下，学生学习思想品德课会主动、自觉，大大提高了学习效率。所以在情感的情境中学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和智慧的展示以及爱心的温暖，从而使学习成为学生主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程，在教学中以诚心、耐心、爱心、热心来建构教学的情境，不用“教鞭治学”；更不做体罚、变相体罚的“形

25、象大使”，平等对待所有的学生。使学生在情感交流中实现自主学习。4、优设评价情境，激发学生的自信心 优设评价情境，可激发学生的自信心，从而激活求知热情，提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决，而是对学生学习的一种促进和提高。所以，注重营造良好的评价情境非常重要。能帮助学生认识自我，建立自信，促进发展，实现个体价值。这一情境要教师去精心的营造学生学习、发言中，一个满意的眼神，一个奖励的微笑，一个好的手势，一段鼓励性的话语，都是在无形中建构评价情境。另外，对于那些对学习有畏难情绪的学生，用最大的耐心、关心和尊重去对待，及时发现、捕捉他们身上的闪光点，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们

26、在这种情境中体验成就感和荣誉感，从而对自己充满信心，敢于迎接各种挑战。还有，应将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参与的多元化评价情境，这种多主体、多角度、多层次的评价情境更容易深入学生的内心，促进他们自主去探究，全面地认识自己。5、巧用音画情境，借力飞翔现代思想品德课教学是一种智慧与情感交融的互动过程，情是打开心扉的钥匙，沟通心灵的桥梁，多媒体教学独有的功效在于，它的声情并茂能让枯燥的，干瘪的道理变的鲜活，那种感官上的强烈冲击会让心灵同样受到震慑！美的音乐，动人的画面，交织成的就是一曲生活的交响乐！需要理解的道理就如同春风一样潜入心底，幻化成铭刻在心的真谛！多媒体动画等逼真的氛围可

27、激发学生的想象和创造思维。学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中精力旺盛，而且可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使社会现象的时空性，清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致，全面地进行观察思考。教师在讲授人生难免有挫折一课时，第一个环节设计为风雨兼程话挫折，画面的选择与文字完美契合，风雨中摇曳的柳树就恰似成长中的孩子们，人生犹如四季的更迭，既有春之妩媚，夏之热忱，也会有了秋的萧瑟，冬的沉寂，有阳光的滋润，亦有风雨的侵袭，那么通过了解挫折，剖析挫折讲解注重实例的生动性和鲜活性，选取了汶川地震，水灾，战争，海啸等事件的图片，配上生动的旁白引领学生步入一个形象的思维空间，在潜移默化中犹如

28、春风润物化解学生心中的谜团，更加明确了人生与挫折如月相伴的道理。在这里有震撼，有感动，有顿悟，每一个场景，每一个片段都是一首激情迸射的诗篇！营造这样的氛围，多媒体的作用就像是一双隐形的翅膀，它能让课堂变成流动的活水，跳跃的音符，如歌的行板！三、创设情境教学的意义1、创设教学情境，准确把握知识，顺利实现知识的迁移和应用传统的思想品德课堂，学生直接接受教师整理好的理论知识，学生拓展思维的机会被剥夺了。创设教学情境，让学生在模拟的过程中，深刻的体会和理解知识，拓展思维，培养能力，灵活的迁移和应用知识。例如：在讲授八年级下册第三单元第七课走可持续发展之路时，我设计模拟情境“牧民的选择”：一个牧场，牧民

29、有三种做法，一是尽可能的少养牲畜；二是适当地增加牲畜头数，但尽量与牧场的承载力相适应；三是盲目地增加自己的牲畜头数问题：假如你是牧民会作出怎样的选择？学生根据自己的理解，纷纷发言，通过总结学生发言，得出可持续发展的含义：所谓的“可持续发展” 就是既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求的能力的发展。它要求人类与自然和谐共处，认识到自己对自然、社会和子孙后代应负的责任，突破了本课的教学难点。2、创设教学情境有利于吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。”教学情境可以引导学生积极的思考，在参与的过程中激发兴趣，主动探索解决问题，形成内在的学习动机，将原本枯燥的知识变得活泼有趣。例如：在讲授八年级下册第一单元第二课第一框题我们的义务时，我结合社会时事设计导课如下：“尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，在日常生活中，我们提倡年轻人要给老年人让座。但2013年3月13日，在河南郑州的一辆公交车上却因为让座发生了一件让人们意想不到的事情，我们一起去看看吧。我们看到，一年轻女孩因未给一名60岁左右的老人让座，被老人拽住头发暴打，这段视频经大河报官方微博转发后，短短1小时内，被转发200多次，网友评论达180余条。网名为骑行中国方德永的网友说：“在提倡尊老爱幼的同时也希望老年人不要倚老卖老出手打人！公德是大家遵守的。不是只给年轻人的