教学设计与教学评价

1、内容提要 前言：教育目的与教学理念 教学设计 一、教学设计的定义 二、教学设计的运作程序 三、教学程序选择模式 四、教学设计思路 五、怎样进行教学设计 六、教学设计案例分析 七、小结 内容提要 教学评价 一、教学评价的定义 二、教学评价的功能 三、怎样进行教学评价 四、教学评价案例分析 五、小结 教学设计教学设计 一、教学设计的定义 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中 相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。 教学设计是为达到教学目标对教什么、怎么教、以及达到什么结果所进 行的策划。是“一种系统设计、实施、评价学与教全部过程的方法。 （加涅） 二、教学设计的运作程

2、序 分析： 设计： 实施： 评价： 教学内容 教学对象 教学目标 教学策略 教学程序 教学媒体 形成性评价 总结性评价 实施教学 考虑：“三维目标”，“四要素”（教师、学生、教材、环境）， 教与学的方式。 三、教学程序选择模式 四、教学设计思路 1. 基于活动操作的设计 ）活动操作的设计的理论依据 针对传统教学：知识的单向呈现，教材的翻版，教师是传声筒、知识的二 传手，教学变得呆板，课堂沉闷，缺乏创新，缺乏活力的状况，美国教 育家杜威从实用主义经验论和机能心理学出发， 提出了“教育即生活”，“学校即社会”，“从 做中学”的教育思想，认为最好的教育是从生活 中学习，从经验中学习。教育应校内学习与

3、社会 生活连接起来，两者之间应有相互的影响。教学 过程也是“做”的过程，“从做中学”也就是 “从生活中学”。“从做中学”使得获得的知识 与生活过程的活动紧密联系起来。 ）特点：活动中学，做中学，学生在活动中往往是不知不觉地愉快地有兴趣地度 过学习的时光，掌握知识，掌握了技能，并培养了学生的兴趣爱好、情感态度和 价值观。 ）步骤：建立学习目标，激起学习需要 参与实践活动，进行实际操作 分析活动结果，概括活动所得 反思活动过程，促进迁移运用 2. 基于尝试发现的设计 1）尝试发现设计的理论依据 美国教育心理学家布鲁纳的“发现教学” 认为，教学过程实际上就是在教师引导下学生 自我发现的过程，学生利用

4、教师或教材提供的 材料，主动地进行学习，而不是消极地“接受” 知识。因此，学生要像数学家那样思考数学， 像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的 结论和规律，成为一个“发现者”。这就是历 史上著名的发现教学模式。 ）特点：以问题的形式呈现，问题和方法都告诉学生，但不告诉结论，学习者要 主动思考、求索、探究。培养学生发的现能力，培养学生的思维能力（形象抽象 思维、形象思维的能力和思维品质）。 ）步骤： 提出学生感兴趣的问题 提出解决问题各种可能的假设和答案 树立假设 收集和整理相关资料 审查资料 引导学生分析思考证明结论，对假设和答 案从理论与实践两个方面加以检验解决问 题 邱学华尝试教学的七步

5、骤：尝试准备-出示尝试题-自学课本尝 试练习-尝试讨论-教师讲解-第二次尝试练习 3. 基于探索研究的设计 1）探索研究设计的理论依据 ）特点：问题告诉学生，但不告诉学生方法和结论。培养学生概括与分析问 题、解决问题的能力。培养学生的思维能力（形象抽象思维、形象思维的能力和 思维品质）。为创造思维打下基础。 ）步骤： 提出问题 查找相关资料 确定研究方法 建立假设 检验假设 得出结论 结果评价 结果的表述 4. 基于真实任务情境的设计 1）真实任务情境设计理论依据 （真实任务教学设计包括模拟情境教学设计。） 建构主义理论认为，学习是学生主动建构的过 程。有四个特征：学习者建构他们自己的理解；当

6、前 的理解决定所建构的新知识；社会交互作用促进学习； 有意义学习出现在真实的学习任务中。建构主义学习 理论的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教 学过程中由教师起组织者、指导者、指导者、帮助者 和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境 要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最 终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构 的目的。 ）特点： 问题解决（真实任务完成）学习是一种高级规则的学习；问题解决学习 在本质上是实践性的；问题解决学习是以“学生为本”的。问题式的学习模式直 接从实际问题入手来组织教学，将学科知识隐含在解决问题的过程中，让学科知 识服务于解决实际能力的培养。因

7、此在进行教学设计时首要考虑，如何将知识内 容问题化。 重视创设一种接近生活原形的教学情境，让学生产生问题，领受“真实的任 务”，形成迫切解决需要，并展开一系列的探究活动，在完成任务的过程中高水 平地掌握知识、获得认知与个性发展。这是基于真实任务情境的教学设计的重要 特征。 ）步骤： 教师提供一个与当前学习有关的真实事件 （任务），或模拟问题存在的情境。 教师提供问题解决的线索而不是直接告诉学 生如何解决问题。 引导学生自主学习，获得相关知识。 学生协作学习，讨论交流。 解决问题。 反思讨论，评价。 5. 基于掌握学习的设 计 1)掌握学习的理论 教学是一种有目的有意识的活动，是按预期教学目标改

8、变 学习者的行为过程。基于行为主义的美国著名教育家布卢姆的 掌握学习教学理论认为，只有定标，定向，即事先师生共同明 确教学目标和方向，方能日后判断预期目标的实现程度，并作 为依据评价教学水平。主要观点：“人人都能学习”；学习取 决于认知的前提特征（原有的知识储备）、情感前提特征（态 度兴趣）、教学质量（教学内容、方法、程序与学习者的适合 程度）。 ）特点： 有十分明确的教学目标，并贯穿教学的始终。 人人都能学得好，只不过是时间的问题，注重分层次教学，因材施教，兼 顾到全体。 采用形成性评价，未能掌握，经矫正再学，直到掌握为止。 ）步骤： 教 学 目 标 群 体 教 学 形 成 性 评 价 形

9、成 性 评 价 矫正学习 达 标 组 未 达 标 组 五、教学设计案例分析 六六、教学设计案例分析、教学设计案例分析 教学设计取决教育价值取向和教学目标。 教学有法教无定法。任何种类教学设计都有它 好的一面，也有它不足的一面，我们都不一定 概肯定或否定。 教学设计与教学效果密切相关，决定教学 教学效果的优劣，但是教学效果的达成取决于 多种因素，教学设计只是其中一个重要因素。 教学设计关系到教学评价，是教学评价 里重要的主要的标准。教学评价反馈教学设计。 七、小结 教学评价教学评价 教学现象 是以是以教育目标教育目标为依据，运用可操作的科学手段，为依据，运用可操作的科学手段， 通过系统地收集有关

10、教学的信息，对教学活动过通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动过 程及结果进行价值上的判断，并为被评价者的自程及结果进行价值上的判断，并为被评价者的自 我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。 教学评价是指依据一定的客观标准，对教 学活动及其结果进行测量、分析和评定的过 程。它以参与教学活动的教师，学生，教学 目标，内容，方法，教学设备，场地，时间 等因素的有机组合的过程和结果作为评价对 象。 教学评价主要包括对学生学习结果的评价 和对教师教学工作的评价。 二、教学评价的功能二、教学评价的功能 导导 向向 功功 能能 提高教学质量和教学管理提高教学

11、质量和教学管理 反反 馈馈 功功 能能 诊诊 断断 功功 能能 激激 励励 功功 能能 检检 验验 教教 学学 教学评价 三、怎样进行教学评价呢？三、怎样进行教学评价呢？ 1. 教学评价的依据：教学评价的依据： 在宏观上，依据教育目的，培 养目标；中观上依据课程目标；在 微观上教学目标，“三维目标”。 “三维目标”： 知识与能力；过程与方法；情 感态度与价值观。 2. 2. 评价方法评价方法 1)1)质性评价质性评价( (定性评价定性评价) ) 2)2)量化评价量化评价( (定量评价定量评价) ) 3. 3. 对学生评价对学生评价 （测评学生的学习效果测评学生的学习效果） 1)诊断性评价 2)

12、形成性评价 3)总结性评价 美国教育心理学家布卢姆根据教育评价 在教学工作中的作用，把教学评价分为诊断 性评价、形成性评坐和总结性评价三种类型。 1)诊断性评价 诊断性评价是在学期开始或一个单元教 学开始时，为了了解学生的学习准备状况及 其影响学习因素而进行的评价。如通常所称 的摸底考试。 2)形成性评价 形成性评价是在教学过程中为了改进和 完善教学活动而进行的对学生学习过程或结 果的评价。它包括在一节课或一个课题的教 学中对学生的口头提问和书面测验，使教师 和学生都能及时得反馈信息，从而更好地改 进教学，提高教学质量。 3)总结性评价 总结性评价是在一个大的学习阶段、一 个学期或一门课程结束

13、时对学生学习结果的 评价，也称终结性评价。 相对性评价（选拔人才） 绝对性评价（毕业考试） 4. 对教师的评价对教师的评价 （分析教师的教学行为分析教师的教学行为） 1) 教师的素养 主要：人文科学知识，专业知识，专业技能， 教科研能力 教师发展四个阶段，求生存时期（三年） 巩固时期（三 年） 更新时期（四年 ） 成熟时期（五年 ） 2) 教师的教学评价 教育科研：优秀教师成长之路 立足边 理论边 实践边 学者型教师 3) 3) 遵遵循教学规律和遵守教学原则教学规律和遵守教学原则 规律 间接经验和直接经验相结合 掌握知识与发展能力相统一 教学过程中科学性与人文性的统一 教师的教与学生的学的统一

14、 原则 科学性和思想性统一的原则 理论联系实际的原则 循序渐进与促进学生发展相结合的原则 教师主导作用与学生主动性相结合的原则 集体教学与因材施教相结合原则 4) 教学评价的标准 体现教学改革课程改革的理念、体现“三维”目标 有明确目标,先进理念,以学生为本,符合课程标准； 传授知识无误,开发学生智力,培养思维能力； 能发挥教师主导作用,学生的主体作用,做到因材施教； 选择有效教学方法,激发学生兴趣,学生主动积极参与,气氛和谐； 运用多种教学手段,效果显著,有助于重难点的突破； 在传授知识同时,注意对学生思想品德教育,寓教育于教学活动 中 课堂结构完整,组织严密,层次清楚,突出重点,突破难点,

15、各环节 衔接紧密,时间安排合理； 掌握学生情况,注重当堂反馈,精心设计提问练习； 教师仪表好符合规范,教态亲切自然,语言简洁,生动通顺,板书 合理,字迹工整； 教学效果好,大多数学生能掌握,正确率高； 培养学生的合作意识,创新精神,教会学生解决问题的办法； 注意教学卫生,培养学生良好的学习卫生习惯。 5) 5) 课堂教学评价 组织教学；组织教学； 导入设计；导入设计； 教学目标的认定；教学目标的认定； 教学重难点确定；教学重难点确定； 教学内容的安排与教学方法的使用；教学内容的安排与教学方法的使用； 教学过程的各环节：陈述性知识与程序性知识的呈现教学过程的各环节：陈述性知识与程序性知识的呈现

16、（怎么教，这是重点，体现教学理念）；（怎么教，这是重点，体现教学理念）； 知识的巩固与知识的迁移及能力发展；教学效果；教学反馈。知识的巩固与知识的迁移及能力发展；教学效果；教学反馈。 教师的教态；教师的语言，是否有亲和力，是否有激情；教师的教态；教师的语言，是否有亲和力，是否有激情； 学生是否乐于学习主动积极参与；学生是否乐于学习主动积极参与； 课堂气氛民主和谐。课堂气氛民主和谐。 5. 5. 课堂教学艺术 第一、教师对教法的选择是否具有独到之处。 第二、教师对课堂教学结构的设计是否合理、是 否科学。 第三、对教材的处理，重难点的处理是否得当， 知识的呈现是否符合学生的认知规律。 第四、教师的

17、语言是否具有魅力，有激情，调动 课堂气氛。 第五、教学体现教师为主导学生为主体的关系。 第六、对课堂突发事件的处理。 教学评价的原则 客观性原则 发展性原则 整体性原则 指导性原则 四、教学评价的观点 评价是价值判断主体在先有的价值观念和价值目标 的引导下进行的。因此，评价者必须树立科学的评价观。 在课堂教学中的“人”应包含“学生”与“教师”两种对 象，“人的发展”应为学生与教师的共同发展。评价者能 用发展的眼光看待师生，评价学的行为、教的行为，以激 励师生自我发展、自我完善。 课的性质不同决定评价的标准不同。评优课，一般要 求评价者对教学的全过程、教学的综合素质等全方位的评 价；研讨课，侧重

18、看教学策略的应用是否能体现研讨的主 题；一般的调研课，重在关注教育教学常规的落实。 对于一般教师，重在教学设计的目标性、逻辑性，教 学操作的规范性、技巧性等方面，以促使他们较好适应教 学工作，达到会教；对于骨干教师，重在教学过程构建 的创新性、开拓性，教学操作的艺术性和个性化，以促进 他们进入教学改革的前沿阵地，形成自己独特的教学风格， 成长为学科教学的领路人。 四、课后评价的建议 评价 一堂课的总体把握： 教什么、怎么教、效果如何：是否体现某 种教学理念或运用什么理论来支撑课堂教学； 教学过程是否体现“三维目标”；使用什么样 的教学策略和方法；教学效果所达到的程度； 师生相生相长，课堂气氛和

19、谐。 课堂教学评价的程序： 建立中心发言人制度（有主持，有发言， 有记录）；先让授课者谈课前的教学设想、课 后的教学效果或不足遗憾；听课者发言，可以 提出问题与授课者共同探讨（不一定是被动被 评），授课者要作记录；中心发言人作总结； 授课者做教学反思。 五、评价与考试改革五、评价与考试改革 要建立发展性评价体系，包括促进学生 全面发展的评价体系和促进教师不断提高的评价体系。 实现评价目标多元，评价方法多样，重，视学生发展和教师成长记录。 一、教学设计的定义 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中 相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。 教学设计是为达到教学目标对教什么、怎么教、以及达到什么结果所进 行的策划。是“一种系统设计、实施、评价学与教全部过程的方法。 （加涅） ）步骤： 教师提供一个与当前学习有关的真实事件 （任务），或模拟问题存在的情境。 教师提供问题解决的线索而不是直接告诉学 生如何解决问题。 引导学生自主学习，获得相关知识。 学生协作学习，讨论交流。 解决问题。 反思讨论，评价。 ）步骤： 教 学 目 标 群 体 教 学 形 成 性 评 价 形 成 性 评 价 矫正学习 达 标 组 未 达 标 组 3)总结性评价 总结性评价是在一个大的学习阶段、一 个学期或一门课程结束时对学生学习结果的 评价，也称终结性评价。