有理数教材分析(1)

1、 有有 理理 数数 教教 材材 教教 法法 分分 析析 一、教学要求一、教学要求： 1.课标要求课标要求 （1）理解有理数的意义，能用数轴上）理解有理数的意义，能用数轴上 的点表示有理数，会比较有理数的大的点表示有理数，会比较有理数的大 小。小。 （2）借助数轴理解相反数和绝对值的）借助数轴理解相反数和绝对值的 意义，会求有理数的相反数与绝对值意义，会求有理数的相反数与绝对值 （绝对值符号内不含字母）。（绝对值符号内不含字母）。 （3）理解乘方的意义，掌握有理数的加、）理解乘方的意义，掌握有理数的加、 减、乘、除、乘方及简单的混合运算（以减、乘、除、乘方及简单的混合运算（以 三步为主）。三步为

2、主）。 （4）理解有理数的运算律，并能运用运）理解有理数的运算律，并能运用运 算律简化运算。算律简化运算。 （5）能运用有理数的运算解决简单的问）能运用有理数的运算解决简单的问 题。题。 （6）能对含有较大数字的信息作出合理）能对含有较大数字的信息作出合理 的解释和推断。的解释和推断。 2.2.考试说明中的要求考试说明中的要求 有理数有理数 基本要求：基本要求：理解有理数的意义理解有理数的意义 略高要求：略高要求：会比较有理数的大小会比较有理数的大小 数轴数轴 基本要求：能用数轴上的点表示有理数；基本要求：能用数轴上的点表示有理数； 知道实数与数轴上的点的一知道实数与数轴上的点的一 一对应关系

3、一对应关系 略高要求：会借助数轴比较有理数的大略高要求：会借助数轴比较有理数的大 小小 相反数相反数 基本要求：基本要求：会用有理数表示具有相反意义会用有理数表示具有相反意义 的量，借助数轴理解相反数的意的量，借助数轴理解相反数的意 义，会求有理数、无理数的相反义，会求有理数、无理数的相反 数数 略高要求：掌握相反数的性质略高要求：掌握相反数的性质 绝对值绝对值 基本要求：借助数轴理解绝对值的意义，基本要求：借助数轴理解绝对值的意义， 会求有理数、无理数的绝对值会求有理数、无理数的绝对值 较高要求：会利用绝对值的知识解决化简较高要求：会利用绝对值的知识解决化简 问题和非负数问题问题和非负数问题

4、 有理数运算有理数运算 基本要求：理解乘方的意义基本要求：理解乘方的意义 略高要求：掌握有理数的加、减、乘、除略高要求：掌握有理数的加、减、乘、除 、乘方及简单的混合运算（以、乘方及简单的混合运算（以 三步为主）三步为主） 较高要求：能运用有理数及其运算解决简较高要求：能运用有理数及其运算解决简 单的实际问题单的实际问题 有理数的运算律有理数的运算律 基本要求：理解有理数的运算律基本要求：理解有理数的运算律 略高要求：能运用有理数的运算律简化运略高要求：能运用有理数的运算律简化运 算算 近似数、有效数字和科学记数法近似数、有效数字和科学记数法 基本要求：了解近似数和有效数字的概念；基本要求：了

5、解近似数和有效数字的概念； 会用科学记数法表示数（包括在会用科学记数法表示数（包括在 计算器上表示）计算器上表示） 略高要求：在解决实际问题中，能用计算器略高要求：在解决实际问题中，能用计算器 进行近似计算；能按问题的要求进行近似计算；能按问题的要求 对结果取近似值；能对含有较大对结果取近似值；能对含有较大 数字的信息作出合理的解释和推数字的信息作出合理的解释和推 断断 主要内容及课时安排 v本章是第三学段教科书的第一章，既承接前两个学段 的内容，又为进一步学习打下基础。本章主要内容是 有理数的有关概念及其运算。 v本章教学时间约需19 课时，具体安排如下： v1.1 正数和负数 约2课时 v

6、1.2 有理数 约4课时 v1.3 有理数的加减法 约4课时 v1.4 有理数的乘除法 约4课时 v1.5 有理数的乘方 约3课时 v小结 约2课时 v注：计算器的3课时分散给，分别安排在相应的内容后 本章的主要内容 v引入负数是实际的需要，也是学习第三学段数学内容， 特别是数与代数内容的需要。 v引进数轴可以把有理数用数轴上的一个点直观地表示出 来，从而可以直观地介绍相反数、绝对值，同时为用数 轴引进有理数的加法法则与乘法法则作准备。 v引入相反数的概念，一方面，可以加深对相反意义的量 的认识，另一方面，可以为学习绝对值、有理数减法等 作准备。 v引入绝对值的的概念，可以加深对有理数的认识：

7、一个 有理数由符号与绝对值确定。两个负数比较大小，有理 数运算也要借助绝对值这个概念。 v本章的重点是有理数的运算。加法与乘法都是在介 绍运算法则着重是符号法则的基础上，进行基 本运算，然后结合具体例子引入运算律，并运用运 算律简化运算。 v减法与除法，则是着重介绍如何向加法与乘法转化， 从而利用加法与乘法的运算法则、运算律进行运算。 v乘方是几个相同因数的乘积，也就可以利用乘法运 算。科学记数法与乘方有关，因而可进一步加以介 绍。近似数在实际问题中有广泛的应用，有必要在 本章作进一步的认识。 v利用计算器计算分两次安排，一次在加减乘除运算 之后，一次在乘方运算之后。学会了使用计算器进 行有理

8、数运算，较复杂的计算就可以用计算器完成。 简单的有理数运算仍需要学生熟练地用笔算完成。 本章的重点、难点 v本章的重点是有理数的有关概念（数轴、相本章的重点是有理数的有关概念（数轴、相 反数、绝对值等）有理数的运算及运用有理反数、绝对值等）有理数的运算及运用有理 数运算解决问题。数运算解决问题。 v本章的难点是对有理数概念和运算法则的理本章的难点是对有理数概念和运算法则的理 解，特别是对有理数乘法法则的理解。解，特别是对有理数乘法法则的理解。 本章渗透的数学思想：转化、分类讨论、本章渗透的数学思想：转化、分类讨论、 数形结合数形结合 能力培养：培养学生运算能力、及数学能力培养：培养学生运算能力

9、、及数学 应用的意识。应用的意识。 教材处理的几点建议 v1加强与实际的联系加强与实际的联系 v（1）从实际出发引入有关内容）从实际出发引入有关内容 v教科书用温度、净胜球、增长率的实例引入本章的内容。通过教科书用温度、净胜球、增长率的实例引入本章的内容。通过 第一节开头回顾学过的数的产生和发展的过程，说明数的产生第一节开头回顾学过的数的产生和发展的过程，说明数的产生 和发展离不开生活和生产的需要。和发展离不开生活和生产的需要。 v有理数的有关概念注意从实际引入。例如，数轴是通过描述位有理数的有关概念注意从实际引入。例如，数轴是通过描述位 置的问题引出的，并让学生通过温度计加深对数轴的认识。又

10、置的问题引出的，并让学生通过温度计加深对数轴的认识。又 如，通过一个如，通过一个“思考思考”，栏目，给出未来一周天气预报，提出，栏目，给出未来一周天气预报，提出 问题问题“你能将图中给出的各个温度按从低到高的顺序排列你能将图中给出的各个温度按从低到高的顺序排列 吗？吗？”，从而引出有理数比较大小的内容。，从而引出有理数比较大小的内容。 v从实际出发引入有理数的运算。例如，通过足球比赛中，计算从实际出发引入有理数的运算。例如，通过足球比赛中，计算 章前引言中红队和蓝队的净胜球数，出现章前引言中红队和蓝队的净胜球数，出现4（2），），1+ （1），）， v引出正数与负数的加法又如，通过某地一天的气

11、温是引出正数与负数的加法又如，通过某地一天的气温是3 4 ，这天的温差（，这天的温差（）就是）就是4（3），引出正数与负），引出正数与负 数的减法数的减法 （2）运用有关内容解决实际问题 v教科书通过引言中温度、净胜球、增长率的实例引出负数后， 进一步介绍正负数在实际中的应用。例如，在地形图上表示 某地的高度要用到正负数。又如，银行储蓄中存入用正数表 示，支出用负数表示。再如，用正负数描述体重、出口总额 的增减变化。通过这些例子，让学生进一步体会引入负数在 解决实际问题中的作用。 v学过有理数的有关运算后，即可运用相应运算解决实际问题。 例如，运用有理数加法解决有关求和的实际问题，运用有理 数

12、的乘法解决气温变化的问题，运用有理数的混合运算解决 公司盈亏问题。 v让学生通过“数学活动”将本章内容运用于实际。例如，让 学生运用本章有关内容掌握家庭的生活收支情况。让学生收 集实例，体会科学记数法和近似数等在实际中的应用。 2注意渗透数学思想方法注意渗透数学思想方法 数形结合、分类讨论和转化数形结合、分类讨论和转化 v学习本章的一个关键，就是利用数轴的直观性， 帮助学生理解相反数与绝对值的概念，掌握比较 有理数大小的方法，认识有理数的运算法则。 v从数轴上看，有许多对关于原点对称的点，从而 引出相反数加以描述。除了关于原点对称的点以 外，数轴上不同的点到原点的距离不同，这又可 以引入绝对值

13、加以描述。利用数轴规定有理数的 顺序，既直观又涵盖了有理数比较大小的各种情 况。 v 利用数轴分析物体运动的实例，可以非常直观地获利用数轴分析物体运动的实例，可以非常直观地获 得物体两次运动的结果，从而引出有理数加法的运得物体两次运动的结果，从而引出有理数加法的运 算法则。算法则。 v 教科书还利用数轴、通过蜗牛运动的例子引出有理教科书还利用数轴、通过蜗牛运动的例子引出有理 数乘法法则。在前两个学段，学生对速度数乘法法则。在前两个学段，学生对速度时间时间 路程已经熟悉：如果知道速度，时间，就可以用速路程已经熟悉：如果知道速度，时间，就可以用速 度度时间求出路程，如果再知道运动的起点，运动时间求

14、出路程，如果再知道运动的起点，运动 的方向，就可以用速度的方向，就可以用速度时间确定运动一段时间后时间确定运动一段时间后 的位置。在此基础上，可进一步指出，如果把时间的位置。在此基础上，可进一步指出，如果把时间 区分为现在前与现在后，速度区分为现在前与现在后，速度时间就表示一段时时间就表示一段时 间前与一段时间后的位置。另一方面，这个位置借间前与一段时间后的位置。另一方面，这个位置借 助数轴容易确定，从而写出相应的算式。助数轴容易确定，从而写出相应的算式。 转化的思想：有理数的运算，比较大小转化的思想：有理数的运算，比较大小 分类讨论的思想：绝对值的运算分类讨论的思想：绝对值的运算 3让学生通

15、过思考、探究、归纳，主动地进行学习让学生通过思考、探究、归纳，主动地进行学习 v勤于思考，善于思考，是学好数学的必要条件。教科书中穿勤于思考，善于思考，是学好数学的必要条件。教科书中穿 插安排了大量的思考栏目。例如，让学生思考加法运算律在插安排了大量的思考栏目。例如，让学生思考加法运算律在 有理数范围是否成立。再如，让学生思考运算律简化计算的有理数范围是否成立。再如，让学生思考运算律简化计算的 作用。有的通过对问题的思考获得结论，有的通过对解决问作用。有的通过对问题的思考获得结论，有的通过对解决问 题的过程的反思加深认识。要让学生积极动脑，积极参与，题的过程的反思加深认识。要让学生积极动脑，积

16、极参与， 激发他们学习的热情。激发他们学习的热情。 v探究是解决问题，探求结论的过程，要让学生知其然，更知探究是解决问题，探求结论的过程，要让学生知其然，更知 其所以然。例如，在本章中，让学生通过数轴探求物体两次其所以然。例如，在本章中，让学生通过数轴探求物体两次 运动的结果，从而认识有理数的加法运算法则，以及探究有运动的结果，从而认识有理数的加法运算法则，以及探究有 理数乘法法则。在这些问题中，学生自己探索发现，体验获理数乘法法则。在这些问题中，学生自己探索发现，体验获 得结论的过程。得结论的过程。 v在思考、探究的基础上归纳结论是学习过程中的一个重要环在思考、探究的基础上归纳结论是学习过程

17、中的一个重要环 节。结论是探索的结果，又要进一步运用于解决问题中。如节。结论是探索的结果，又要进一步运用于解决问题中。如 归纳正负数的相反意义，加减运算的统一。要通过归纳让学归纳正负数的相反意义，加减运算的统一。要通过归纳让学 生体会从特殊到一般，从具体到抽象的过程，使他们既学会生体会从特殊到一般，从具体到抽象的过程，使他们既学会 发现，又学会总结。发现，又学会总结。 观察观察 温度计温度计 一周天气预报一周天气预报 运算结果符号运算结果符号 思考思考 数的分类数的分类 运算律保持运算律保持 运算律简化计算运算律简化计算 探究探究 加法法则加法法则 乘法法则乘法法则 讨论讨论 加减关系的讨论加

18、减关系的讨论 归纳归纳 正负数的相反意义正负数的相反意义 加减运算的统一加减运算的统一 4、做好与小学阶段的衔接 本章学习有理数的有关概念及运算，都要从前两个本章学习有理数的有关概念及运算，都要从前两个 学段学过的数的概念及运算出发。学段学过的数的概念及运算出发。 对负数的认识离不开对已学过的数的认识；对负数的认识离不开对已学过的数的认识； 当符号确定后，有理数的运算归结为已学过的运算；当符号确定后，有理数的运算归结为已学过的运算； 把用字母表示数的知识运用于本章，可以使问题的把用字母表示数的知识运用于本章，可以使问题的 阐述更简明、更深入。注意：阐述更简明、更深入。注意：“a”a”让学生逐渐

19、理让学生逐渐理 解用字母表示数解用字母表示数 5、把握好教学要求、把握好教学要求 6、打好运算的基础 有理数的运算是今后继续学习的基础，有理数的运算是今后继续学习的基础， 一定要过关，不要把问题留到初三。注一定要过关，不要把问题留到初三。注 意符号的问题，先确定符合，再算绝对意符号的问题，先确定符合，再算绝对 值，要养成良好的习惯；运算律、法则值，要养成良好的习惯；运算律、法则 过关，注意简便运算；注意没有减法和过关，注意简便运算；注意没有减法和 除法，加减法混合运算时，没有运算符除法，加减法混合运算时，没有运算符 号，只有性质符号，省略运算符号号，只有性质符号，省略运算符号“” 的代数和的形

20、式。如：的代数和的形式。如： 7、利用好计算器 8、利用好选学内容 需要注意的几个问题需要注意的几个问题 v一、通过多种方式培养学生的数感一、通过多种方式培养学生的数感 v新课标新课标在总体目标中明确提出要使学生在总体目标中明确提出要使学生 “经历运用符号和图形描述现实世界的过程，经历运用符号和图形描述现实世界的过程， 建立初步的数感和符号感的抽象思维建立初步的数感和符号感的抽象思维”对对 此目标，在本章教学中要从以下几个方面体此目标，在本章教学中要从以下几个方面体 现现 1、 让学生在具体情境中理解数的意义让学生在具体情境中理解数的意义 v在具体情境中把握数的相对大小关系，不仅在具体情境中把

21、握数的相对大小关系，不仅 能帮助学生理解数的概念，也能加深其对数能帮助学生理解数的概念，也能加深其对数 的实际意义的理解数是抽象的，更是具体的实际意义的理解数是抽象的，更是具体 的，通过具体的数，感受大数，领悟小数的，通过具体的数，感受大数，领悟小数 v 例例 温家宝总理有句名言：温家宝总理有句名言：“多么小的问题多么小的问题 乘以乘以13亿，都会变得很大；多么大的经济总亿，都会变得很大；多么大的经济总 量，除以量，除以13亿都会变得很小亿都会变得很小”据国家统计据国家统计 局的公告，局的公告，2004年我国淡水资源总量为年我国淡水资源总量为 26520亿立方米，居世界第四位，但人均只亿立方米

22、，居世界第四位，但人均只 有有立方米，是全球人均水资源最贫乏的立方米，是全球人均水资源最贫乏的 十三个国家之一十三个国家之一 v 解：解：26520132040(立方米立方米) v 评析：本题以温总理的名言和真实的生活情评析：本题以温总理的名言和真实的生活情 境信息反映大数与小数的转化，具有教育意境信息反映大数与小数的转化，具有教育意 义义 2、培养学生用数来表达和交流信息的习、培养学生用数来表达和交流信息的习 惯惯 v 学生学会用数来表达和交流信息，既能体会学生学会用数来表达和交流信息，既能体会 学习数学的意义，也能体会数感的具体表现，学习数学的意义，也能体会数感的具体表现， 从而认识数据的

23、大小，理解数据所表述的信从而认识数据的大小，理解数据所表述的信 息息 v例例 火车票上的车次号有两个意义：一是数字越小火车票上的车次号有两个意义：一是数字越小 表示车速越快，表示车速越快，198次为特快列车，次为特快列车，101198次次 为直快列车，为直快列车，301398次为普快列车，次为普快列车，401598 为普客列车；二是单数与双数表示不同的行驶方向，为普客列车；二是单数与双数表示不同的行驶方向， 如果就北京站而言，单数表示从北京开出，双数表如果就北京站而言，单数表示从北京开出，双数表 示开往北京根据以上规定，杭州开往北京的某一示开往北京根据以上规定，杭州开往北京的某一 直快列车的车

24、次号可能是直快列车的车次号可能是( ) v A20 B119 C120 D319 v 解：由题意知选解：由题意知选C v 评析：注重发展学生数感，使其对数字的信息作评析：注重发展学生数感，使其对数字的信息作 出合理的解释和推断出合理的解释和推断 二、学好有理数的乘法运算二、学好有理数的乘法运算 v（一）真正理解有理数乘法法则（一）真正理解有理数乘法法则 v针对有理数的正负性及其相乘时负因数的个数不同针对有理数的正负性及其相乘时负因数的个数不同,有理数有理数 的乘法法则分为以下几条的乘法法则分为以下几条: v法则法则1：两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘：两数相乘，同号得正，异号得负，

25、并把绝对值相乘. v此法则是针对两个有理数相乘的情形，它包括两层意思：一此法则是针对两个有理数相乘的情形，它包括两层意思：一 是符号的确定法则，二是数字的处理法则，学习时请注意：是符号的确定法则，二是数字的处理法则，学习时请注意： v(1)确定符号时要注意相乘两数的符号是同号还是异号或者确定符号时要注意相乘两数的符号是同号还是异号或者 是一个为零是一个为零,只有非零的两数相乘才能使用此法则；只有非零的两数相乘才能使用此法则； v(2)数字处理是在符号确定后进行的，其方法与小学里一样；数字处理是在符号确定后进行的，其方法与小学里一样； v(3)不要与加法法则混为一谈不要与加法法则混为一谈,错误理

26、解为错误理解为“同号取原来的符同号取原来的符 号号”,如把如把(-2)(-3)错误的做成错误的做成“取原来的符号取原来的符号-”,再把绝再把绝 对值相乘对值相乘,得得-6. v法则法则2：任何数与零相乘，都得零：任何数与零相乘，都得零. v此法则是对法则此法则是对法则1的补充，可以用字母简单表示为：的补充，可以用字母简单表示为：0a=0. v法则法则3：几个不等于零的数相乘，积的符号由负因数的个数：几个不等于零的数相乘，积的符号由负因数的个数 决定，当负因数的个数是奇数时，积为负；当负因数的个数决定，当负因数的个数是奇数时，积为负；当负因数的个数 有偶数个时，积为正。有偶数个时，积为正。 v此

27、法则是法则此法则是法则1的推广，它告诉我们进行多个有理数相乘运的推广，它告诉我们进行多个有理数相乘运 算时，首先确定积的符号，再把各个因数的绝对值相乘算时，首先确定积的符号，再把各个因数的绝对值相乘.例例 如如,(-3)(-2)(-8),负因数的个数是负因数的个数是3,为奇数为奇数,所以积为负所以积为负,因此因此,(- 3)(-2)(-8)=-328=-48；又如；又如,(-3)(-2)(+8),负因数的个数是负因数的个数是 2,为偶数为偶数,所以积为正所以积为正,因此因此,(-3)(-2)(+8)=328=48. v显然法则显然法则1是法则是法则3的特殊情形的特殊情形. v法则法则4：几个数

28、相乘，有一个因数为零，积就为零。：几个数相乘，有一个因数为零，积就为零。 v此法则是法则此法则是法则2的推广，用字母可简单表示为：的推广，用字母可简单表示为：0ab=0。 如如(-28)(-78)091=0. v（二）灵活运用乘法运算律（二）灵活运用乘法运算律 v1乘法交换律：两个数相乘，交换因数的位乘法交换律：两个数相乘，交换因数的位 置，积不变。置，积不变。 v用字母简单表示为：ab=ba。 v2乘法结合律：三个数相乘，先把前两个数乘法结合律：三个数相乘，先把前两个数 相乘，或者先把后两个数相乘，积不变。相乘，或者先把后两个数相乘，积不变。 v用字母简单表示为：abc=(ab)c=a(bc

29、)。 v乘法交换律和结合律可以推广为：三个或三 个以上的数相乘，任意交换因数的位置，或 者任意先把其中几个数相乘，积都不变。 v3乘法分配律：一个数与两个数的和相乘，等于把这个数分别乘法分配律：一个数与两个数的和相乘，等于把这个数分别 与这两个数相乘，再把积相加。与这两个数相乘，再把积相加。 v用字母表示为：用字母表示为：a(b+c)=ab+ac。（。（a(b+c+d)=ab+ac+ad。）。） v乘法运算律是用来简化有理数乘法运算的依据，其中乘法交换律乘法运算律是用来简化有理数乘法运算的依据，其中乘法交换律 和乘法结合律要注意灵活、综合地运用，两者相得益彰，不能分和乘法结合律要注意灵活、综合

30、地运用，两者相得益彰，不能分 开。运用乘法交换律和结合律的目的是把容易计算的几个因数先开。运用乘法交换律和结合律的目的是把容易计算的几个因数先 进行计算。应用乘法分配律可以打破进行计算。应用乘法分配律可以打破“先算括号先算括号”的计算习惯，的计算习惯， 大大简化乘法与加法的运算。大大简化乘法与加法的运算。 v例如例如,计算：（计算：（-28） 时时,若先算括号内需要通分若先算括号内需要通分 较繁，注意到括号内的数的分母都是较繁，注意到括号内的数的分母都是28的约数，因此，运用乘法的约数，因此，运用乘法 分配律可以简化计算分配律可以简化计算. v又如又如, 计算：计算：38 ,若直接把带分数若直

31、接把带分数 化为假分数较繁，化为假分数较繁， 注意到注意到 接近于接近于-20，因此，我们可以把它化为，因此，我们可以把它化为-20+ 。 v把一个数拆为几个数的和，然后运用乘法分配律进行计算是本题把一个数拆为几个数的和，然后运用乘法分配律进行计算是本题 解法的巧妙之处解法的巧妙之处.当一个算式按常规的解法进行计算较繁时，要当一个算式按常规的解法进行计算较繁时，要 善于思考、变形，然后应用相关的运算律来进行简化计算善于思考、变形，然后应用相关的运算律来进行简化计算,以提以提 高运算能力高运算能力. 三、概念理解要透彻，谨防出错三、概念理解要透彻，谨防出错 v（一）乘法和加法混淆；（一）乘法和加

32、法混淆； v例例1.计算：计算： . v错解一：原式错解一：原式= ；（带分数化假分数）（带分数化假分数） v错解二：原式错解二：原式= ； v剖析：错解一是混淆了有理数的乘法法则和加法剖析：错解一是混淆了有理数的乘法法则和加法 法则，最后一步确定符号时应根据法则，最后一步确定符号时应根据“两数相乘，两数相乘， 同号得正，异号得负同号得正，异号得负”，而不是，而不是“取绝对值较大取绝对值较大 的数的符号的数的符号”；错解二是把带分数中的整数部分；错解二是把带分数中的整数部分 与分数部分分开来看，看成是相乘的关系了。与分数部分分开来看，看成是相乘的关系了。 14 (3)1 1 45 135976

33、7 () 4520 133 ( 33) 55 （二）运用分配律出错（二）运用分配律出错 v例例2.计算：计算： v错解：原式错解：原式= v= v剖析：利用分配律能够改变运算的顺序，把先求剖析：利用分配律能够改变运算的顺序，把先求 和改为先求积，再求和，这样有时会简化运算的和改为先求积，再求和，这样有时会简化运算的 过程，但是需要乘以代数和中的每一项，而本题过程，但是需要乘以代数和中的每一项，而本题 错解恰恰没有做到这一点。除了正确运用分配律，错解恰恰没有做到这一点。除了正确运用分配律， 在解题过程中，还要特别注意符号的确定，这也在解题过程中，还要特别注意符号的确定，这也 是出错较多的一个地方

34、。是出错较多的一个地方。 7355 () ( 36) 124618 7355 () ( 36) 124618 735 10 1246 2 10 3 （三）运算顺序出错（三）运算顺序出错 v例例3.计算：计算： . v错解：原式错解：原式= v= . v剖析：按照运算顺序，同级运算应从左向右进行运剖析：按照运算顺序，同级运算应从左向右进行运 算，而上述解题过程由于贪图运算的简捷性，先约算，而上述解题过程由于贪图运算的简捷性，先约 分计算了后面的乘法而把运算顺序搞错了。在有理分计算了后面的乘法而把运算顺序搞错了。在有理 数的混合运算中，运算顺序往往是出题者常设的陷数的混合运算中，运算顺序往往是出题者常设的陷 阱，而错用运算顺序一般会使运算简便，这也是同阱，而错用运算顺序一般会使运算简便，这也是同 学们容易上当的原因，要特别注意。学们容易上当的原因，要特别注意。 111 ( 3 )( 1 ) 3 223 7310 ()() 223 7717 ()( 5)() () 22510 （四）误用乘法分配律误用乘法分配律 v例例4.计算计算: v错解：错解： v= v剖析：剖析： = 由上述式子可以看出，乘法分配律可以推广到除法由上述式子可以看出，乘法分配律可以推广到除法 中，当被除数是和的形式时，可以把除数分配给和中，当被除数是和的形式时，可以把除数分配给和 中的每一个数；但是除数是和的形