《2011版初中物理课程标准》与《2001实验版初中物理课程

1、2011版初中物理课程标准与2001实验版初中物理课程标准的“能量”不同点2012年5月15日晚上，我校物理教师观看了县级教研员解读的2011版与2001实验版初中物理课程标准的变化的视频，进行了2011版初中物理课程标准的学习培训活动，我们深入的剖析了2011版与2001实验版初中物理课程标准的变化，特别看了陈峰、邓磊、赵逸庶三位老师的讲解视频，我觉得受益匪浅，现于一级主体有关“能量”的课标变化总结如下：能量这个部分一共有六个二级主题，它们是能量、能量的转化与转移，机械能，内能，电磁能，能量守恒，能量与可持续发展。1.能量，能量的转化和转移第一条， 2011版的课标：了解能量极其存在的不同形

2、式，描述各种各样的能量和生产生活的联系，2001实验版初中物理课程标准是这样描述的：能简单的描述，各种各样的能量和我们生产生活的联系，那么，过去的那种描述，实际上有一个认识上深浅度的问题，首先，简单的描述，现在谈到的了解与简单的描述是同一个层次。同时在现在的标准，即修订后的标准中，谈到能量及其存在的不同形式，也就是说，在教学过程中，我们应该让学生了解，能量存在多种多样的形式。同时，能够描述各种各样的能量，与生产生活的联系。在教学中，一定要首先把握的是内容的深浅度，我们知道，在教学过程中，有些老师把能量深浅度的要求拔高了，那么对学生的学习就起到了一定的障碍作用。我们要说的第二个问题是，要让学生能

3、够在生产生活的具体事例中，辨别出能量存在的多种形式。第二条，2001版的课标，通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同的形势能量可以相互转化，2011版的课标是通过实验认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以相互转化。我们很明显地看到，2011版的课标是通过实验认识能量，而2001版的课标是通过实例，那么这显然是不同的。第三条，和以前2011版的课标完全没有变化的，它对于功的概念应该还是定位在认识的水平上。2001版的课标有这么一个要求，就是结合实例，理解功率的概念，理解功率在实际中的运用。而2011版的课标，这个部分没有了。2.机械能第一条，2001版的课标：能

4、用实例说明物体的动能和热能，以及他们的转化，用实例说明机械能和其他形势能的转化；2011版的课标：知道动能、热能和机械能。通过实验，了解动能和势能的相互转化，举例说明机械能和其他形势能量的相互转化。第二条，2001版的课标：知道机械功的概念和功率的概念，能用生活生产中的实例解释机械功的概念。2011版的课标：知道机械功和功率，用生活中的实例说明机械工和功率的含义。这两条课标的第一句，2001版的课标说的是知道机械功的概念和功率的概念，2011版的概念是知道机械功和功率，在这一块上面应该没有多大的差异，知道机械功和功率就是从了解这个层次上面去认识机械功的概念和功率的概念，但是第二句话2001版的

5、课标是这样描述的：能用生活生产中的实例，解释机械功的含义，“解释”在行为动词的水平上面，属于的是理解这个水平，也就是说最深入的那个水平，已经不再是了解了，不再是认识了，已经上升到了理解这个层次，而在我们2011版的课标我们看到：用生活中的实例，说明机械功和功率含义，这里说的是“说明”这个行为动词是属于了解这个水平。消失的那一条是在能量，能量转化和转移这个二级目录下面的第四条，2001版的第四条：结合实例，理解功率的概念，了解功率在实际中的运用。我们发觉课标在设置的时候，出现了这样重复出现的现象，于是就把功率的概念以及功率的含义一块的放置在关于机械能这部分的二级目录之下，通过这样一个设置，让我们

6、的课标更加严谨，更加科学。第三条，机械效率，在2001版的课标当中，对这条的描述是理解机械效率，可是2011版，这六个字演变成了两句话，第一句话是知道机械效率，第二句话是了解提高机械效率的途径和意义，来看这两句话，第一句话知道机械效率更多是从概念出发，而第二句话了解提高机械效率的途径和意义更多的是从对机械效率的认识出发。那么我们来看这两句话的两关键词，第一个关键词是知道，第二个关键词是了解，这两个关键词都在同一个认知水平，都是属于了解这个认知水平，相比于2001版，在要求上大大的降低，2001版是理解机械效率，那么我们就会发现很多老师对于理解二字的认识更多是做题。大量的习题的涌现，没有达成我们

7、课标的要求，而我们发现2011版在要求的层次上进行大幅度的降低，回归到了第一个认知水平，就是从知道和了解这个认知水平来要求，在这个意义上来说，我们更加突出的是物理学、自然和社会之间的联系。第四条，2001版的课标：了解机械使用的历史发展过程，认识机械的使用对社会发展的作用，而在2011版依然是两句话，只是这两句话表述稍有不同，但是这稍有的不同代表着意义发生了巨大的变化。第一句话依然了解人类使用机械的历程，这里面的历程及发展过程，我们可以做一一的对应。这样的对应来自于语言的精简，使阅读者在阅读的时候更加的明确，但是第二局话就发生了变化，第二句话在关键的行为动词上，从认识机械的使用对社会发展作用，

8、变成了了解机械的使用对社会发展了作用。3.内能在2001版课标中一共有六条三级目录，而2011版是三条三级目录，其中第一条，通过观察和实验，初步了解分子动理论观点，并能用其解释某些热现象，这一条在2011版课标中已经没有了。它把那个分子动理论的相关内容放到了运动和相互作用中多种多样的运动形式上。第一，内能部分从2001版到2011版有比较大的差异，2001版有6条，而2011版只有3条，这三条的原因是一部分的位置发生了变化，另外一部分进行了整合，比如说，在2001版有三条内容，2011版变成了1条，具体来看是了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。从能量转化的角度，认识燃料的热值，了解热量

9、的概念，这三条都是2001版的内容，2011版把这三条合为一，描述为了解内能和热量概念，内能的概念和热量的概念，第二句话从能量转化的角度认识，燃料的热值。第二条，在2001版课标：通过实验了解比热容的概念，尝试用比热容解释简单的自然现象，2011版课标：通过实验了解比热容，尝试用比热容说明简单的自4.电磁能电磁能这个二级主题，包括了七条三级内容标准，不管是2001版还是2011版都没有在数目上发生变化，仅仅是在文字上，在要求上发生了变化。第一条，从能量转换的角度，认识电源和用电器的作用，2001版和2011版是完全一致，他对学生的要求也仅仅是在于认识这个层面上，认识这个层面是最低的要求，所以学

10、生的负担不是特别大。第二条，知道电压、电流和电阻，这三个物理概念定位在知道的水平，不要拔高，第二是通过实验来探究电流与电压电阻的关系，注意是电流与电压、电阻的关系；理解欧姆定律，这里理解欧姆定律首先要求公式，同时要对电流、电压、电阻这三个物理量的概念要有一个清晰的理解，在公式的运用上要能够准确把握公式的内涵和外延。第三条，电功率，电流、电压之间关系的一个描述。2001版课标的描述：理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。能区分用电器的额定功率和实际功率。而2011版的描述是结合实例，理解电功和电功率，少了“能够进行简单计算”这句话，我们在讲述电功和电功率的时候，就隐含着计算的内容。

11、因为是理解的一个认知水平，第二句话是知道用电器的额定功率和实际功率。这和2001版也有一定的区隔，2001版是能区分用电器的额定功率和实际功率。第四条，2001版课标：通过实验探究，知道在电流用电时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比，2011版课标：通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生活生产中的一些现象。在表述上不一样。第五条2001版的描述是了解家庭电路和安全用电知识，有安全用电的意识，2011版课标是了解家庭电路有安全用电和节约用电的意识，相较于2001版，增加了节约用电的意识，这是一个可持续发展的理念，在当前社会，我们提倡节能，提倡环保。5.能量守恒能量守恒二级主题包括了三条

12、，三级内容标准，2011版和2001版这三条内容标准都是一一对应的。第一条，2001版的描述是知道能量守恒定律，能举日常生活中能量守恒的实例，有能量转换与守恒的观点，分析物理现象的意识。2011版是知道能量守恒定律。列举日常生活中能量守恒的实例。有用能让转换与守恒的观点，分析问题的意识，充分体现了STS的观点。第二条，2001版的描述是通过能量转化和转移认识效率，2011版对语言进行了一个更规范的处理，它说从能量的转换和转移的角度认识效率，他们的行为动词都是认识，它们都是属于认知性行为动词，属于认识水平。第三条，2001版课标是初步了解，在现实生活中，能量的转化和转移有一定的方向性。而2011

13、版课标是知道人家的转换和转移有一定的方向性。我们看到2001版的课标对这一部要求是初步了解，也就是说比了解还要低一点水平。而现在2011版的课标是知道能量的转换和转移。6.能源与可持续发展在2001版和2011版的课标都包括了四条子目录，它们在表述上有一定的差异，但是差异不是那么的明显。第一条，2001版的表述是能通过具体事例，说出能源与人类生存和社会发展关系。而2011版是结合实例说出能源与人类生活和社会发展的关系。一个是通过具体事例，一个是结合实例，其实我觉得结合实例的表述更加的准确一些。第二条，能结合实例说出不可再生的资源和可再生的一个特点，而2011版对2001版有一定的改进。2011

14、版的描述是列举常见的不可再生能源和可再生能源，这个列举也是属于了解的水平，这样的呈现主要是让学生通过大量的一些活动。第三条，2001版课标是了解核能得优点和可能带来的问题，2011版的课标是知道核能的新的特点和可能带来的问题。第四条，了解世界和我国的能源情况，对于能源的开发，利用有可持续发展的意识，这是2001版的表述。2011版做一个小小的微调：了解我国和世界的能源状况，对于能源的开发利用有可持续发展意识，也就是把世界和我国进行了改变，我们要立足我国，展望世界，这样一个小小的改变，其实也是培养学生的爱国主义精神，然后由表及里，由我及人，这样也呈现出真正意义上的尊重观点，体现情感态度价值观。现

15、就于人教版八年级初中物理第11章 第3节为例设计教学片段2011版内容要求：知道动能和势能课题：第三节 动能和势能（第一课时）教学目标知识与技能：1了解能量的初步概念。2知道什么是动能及影响动能大小的因素。3知道什么是势能及影响势能大小的因素。过程与方法：培养学生观察、实验的能力，分析概括思维能力和应用物理知识解决简单问题的能力。情感态度价值观：对学生进行实事求是的科学态度教育和辩证唯物主义教育。教学重点、难点1.决定动能、势能大小的因素。2.判断物体所具有的机械能教学资源多媒体、木块、钩码，小车、沙，小木桩等。教学设计环节一：能的概念多媒体展示图片：（1）子弹打穿木板（2）高速运动的列车。（

16、3）高山上的石头。（4）被拉满的弓箭。师：子弹打穿木板，子弹能够对木板做功，高速运动的列车也能对物体做功，高山的石头同样能够做功，被拉满的弓箭能够将箭射出，能够对箭做功，说明他们都具有做功的本领。1.能量:一个物体能够对另一个物体做功，我们就说它具有能量。 单位：焦耳（J）环节二动能的概念判断下列说法是否正确1、一个物体能够做功，就说这个物体具有能个物体具有能()2、一个物体做了功，说明这个物体具有能() 3、一个物体能够做的功越多，说明这个物体具有的能越多（）4、具有能量的物体一定做功（）5、能量多的物体一定做功多（）多媒体展示图片 师：高山上的石头、高速运动的列车、被拉满的弓箭具有的能量形

17、式相同吗？ 高山上的石头具有重力势能，高速运动的列车具有动能。被拉满的弓箭具有弹性势能。2、动能（1）定义：物体由于运动具有的能量叫做动能。师：生活中还有哪些物体具有动能？运动的列车和飞行的子弹它们具有的动能大小是否都一样呢？它们具有的动能可能和哪些因素有关呢？教师展示实验器材 斜面、小车、钩码、木块师：大家能否用这些器材去探究动能的大小与物体的质量和速度有关？环节三动能的影响因素实验前的思考动能的大小没有办法测量，我们 可以怎样来判断动能的大小？动能的大小不尽和质量有关，还和速度有关，实验中应采用什么方法来设计实验？研究动能的大小与物体的质量关，应让哪个物理量保持不变？去改变哪个量？怎样改变

18、？怎样才能使小车到水平面的速度相等？研究动能的大小与物体的速度有关，应让哪个物理量保持不变？去改变哪个物理量？怎样改变？ 实验设计（演示）1、保持物体的速度不变，探究动能的大小与物体的质量的关系。结论： 。2、保持物体的质量不变，探究动能的大小与物体的速度的关系。结论： 。练习一、判断下列说法是否正确（）A比B的速度大，则A比B的动能一定大（）（）A比B的质量大，则A比B的动能一定大（）（）A比B的动能大，则A比B的速度一定大（）二、体积相同的铁球和铝球在同一水平面上以相同的速度运动，则 动能大；若两球都静止呢?三、一辆洒水车在水平的路面上做匀速直线运动，当不断洒水的过程中，洒水车的动（）A.不变B.增加C.减小 环节四重力势能的概念重力势能： (1)物体由于被举高而具有的能量。讨论: