课堂教学设计理念与方法

1、北京教育学院：吴松年 2006年3月 l所谓教学设计就是依据课程标准的 要求，运用教学知识和系统性方法， 以优化学习过程、实现教学目标为 目的制定教学方案的过程。 1、依据是课程标准和教材 怎样理解课程标准？ 2、基本方法是系统性方法和 认知学习理论以及统筹方法。 什么是系统方法？ 把对象作为系统进行定量化、模型化和 择优化研究的科学方法。 系统方法是在系统论和控制论发展基础上 建立的。系统方法主要包括： 1、系统的分析和综合 2、建立系统模型：教学的系统模型是指把 教学系统的各个教学要素和子系统加以适 当的筛选，优化的教学方式和教学艺术的 表现形式。 3、系统的择优化：即选择一个优化的系统，

2、 使之处在最佳功能状态。 学习者自我建构学习意义 关注学习者内部心理结构的变化过程 把教学内容置于认知结构基础上 注重学习的迁移 把解决学习问题放在首位 把学生的发展与学习资源统筹起来 把学生的个体学习条件与学习环境统筹起来 把学习方法的改进与教学方法统筹起来 把扩展学习需求与教学过程中提供学习成功机遇统 筹起来 把课堂学习活动与课外学习活动统筹起来 *背景-科技革命、综合国力竞争 *反思教育改革-合作教育理论 *当代国际教育理论的精神实质 -以人为本、以学生为本 -人文教育理念 -人的潜能开发 -人的发展趋势与规律 *学习过程极具个性化 *学习的主体与客观条件 *学习的内化过程具有主体 性

3、*学习的内在驱动力和主观 能动性 *学习的主体不等于自学 *互动是一种交流、交往过程 *互动是教与学的相互推动与促进 *互动的目的是引发有价值的学习问题 *互动的质量在于参与能力 *互动使教学具有针对性 *三种基本学习方式：接受、发现、合作 *基础教育适用于接受与合作学习 *接受式学习不等於被动式学习 *教学内容与学习方式的一致性 *学习方式不完全是一种学习形式 *学习心理与学习状态 *善于学习与乐于学习 *愉悦的学习与学习的愉悦 *正确认识“玩中学” *学习动力与学习压力 *学习负担与学习能力 *人的发展有三维 *人接受知识的三维 *三维目标统一于教学过程 *三维目标统一于学习内容 *三维目

4、标统一于提高、训练、成长过程 *三维目标与学习迁移问题 发现与总结 反思与研究 学习与积累 开发与创新 课程内容的整体性宏观分析 学生学习情况分析 确定学期教学目标 设计学期主要教学活动 制定学期教学方案 单元教学设计的操作程序 1.整体分析单元教学内容。 2.分析学生及其学习情况和学习问题。 3.确定单元教学目标。 4.选择单元教学策略 5.编制单元教学的反馈和评价形式。 1. 确定课时教学内容。 2.分析学生的认知前提和心理准备。 3.编制课时教学目标。 4.课时教学过程设计。 5.设计课时教学的“结束”形式与持续性 内容。 1.围绕本节课的中心落实点组织教学内容。 2.教学内容应是由教学

5、知识构成。 3.课时教学内容即有动态性，灵活性，生 动形像性的特点。 4.课时教学内容具有对前后教学内容相互 照应，相互积累，相互衔接，互为条件， 因果关系的特点。 1.在单元教学设计的基础上分析学生情况 2.了解学生学习本节课的主要学习问题 3.了解学生的智力因素和非智力因素 4.分析学生学习需求，学习动力以及指导 培育和帮助点 5.既要把握共性问题又要兼顾个性问题 1.课时教学目标以中心落实点的方式出现 是单元教学目标的有效组成部分 2.课时教学目标分为基本目标和较高目标 以及追求性目标 3.课时教学目标把三维教学目标统一于学 生的学习过程之中，以学生达成的学习 目标统一三维教学目标。 设计学习行为链，依据学习行为设计教的 行为方式：使学生的学习行为与教学行 为相互对应与协调。比如学生作进入学 习状态准备-教学导入设计；学生发现 问题提出问题设计-教师讲解艺术设计； 学生参与行为设计-教师与学生互动形 式设计；学生进入活动形式设计-活动 学习方式设计-引导教学艺术设计。 课时教学过程应是导入阶段-进入学习阶 段-反馈学习效果阶段-巩固学习成果 阶段-结束布置阶段。在结束布置阶段 应