教科版初中思想品德教材分析

1、 教科版初中教科版初中思想品德思想品德教材分析教材分析 一一、教教科科版版初中思品教材编初中思品教材编 写的背景写的背景 （一）现行初中思想品德课程标准发生了（一）现行初中思想品德课程标准发生了新的新的变化变化 1 1、在体现了马克思主义的新发展，以社会主义核心价值观为指在体现了马克思主义的新发展，以社会主义核心价值观为指 导导 2 2、将实践活动要求摆上重要位置、将实践活动要求摆上重要位置，与中学生逐步扩展的生活相，与中学生逐步扩展的生活相 联系联系 3 3、是为学生形成正确的世界观、价值观、人生观服务是为学生形成正确的世界观、价值观、人生观服务 4 4、以生活主题、以生活主题为编写方式，以

2、问题为中心，为编写方式，以问题为中心，整合心理健康、道整合心理健康、道 德、法律、国情等教育内容德、法律、国情等教育内容 二、现行初中思想品德课程新标准二、现行初中思想品德课程新标准 对思想品德课程性质的定位对思想品德课程性质的定位 思想品德思想品德是为初中生思想品德健是为初中生思想品德健 康发展奠定基础的一门综合性的必修课康发展奠定基础的一门综合性的必修课 程。程。 1 1、思想性、思想性 2 2、人文性、人文性 3 3、实践性、实践性 4 4、综合性、综合性 三、本课程的设计理念三、本课程的设计理念 反映以德育为核心、以培养学生的创新反映以德育为核心、以培养学生的创新 精神和实践能力为重点

3、的素质教育的要求。精神和实践能力为重点的素质教育的要求。 1.关注学生发展。关注学生发展。 2.回归生活。回归生活。 3.关注个性特色。关注个性特色。 1.关注学生发展。关注学生发展。 “一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一 切。切。” “为了每一个学生的发展为了每一个学生的发展”是新一轮基础教育课是新一轮基础教育课 程改革的核心理念。程改革的核心理念。 因此，课程首先应该确立的设计理念就是促进学因此，课程首先应该确立的设计理念就是促进学 生的发展。生的发展。学生发展学生发展是课程的具体着眼点和最终落脚是课程的具体着眼点和最终落脚 点，课程必须面向学

4、生，既要考虑学生已有的发展状点，课程必须面向学生，既要考虑学生已有的发展状 况和发展条件，又要科学估计学生未来发展的最大可况和发展条件，又要科学估计学生未来发展的最大可 能，或者说，课程的开发设计要能，或者说，课程的开发设计要“目中有人目中有人”，要着，要着 眼于学生的发展。眼于学生的发展。 例如例如: 学生发展不在于学生记住多少知识，关键学生发展不在于学生记住多少知识，关键 在于让他们学会求知的方法；不仅要学会，在于让他们学会求知的方法；不仅要学会， 更要会学；不在于求知的结果，而在于求知更要会学；不在于求知的结果，而在于求知 的过程等等。的过程等等。 课程的设计只有关注学生的发展，才能课程

5、的设计只有关注学生的发展，才能 有科学的课程目标。学生的发展要求课程开有科学的课程目标。学生的发展要求课程开 发要发要“以育人为本以育人为本”，离开了育人，任何一，离开了育人，任何一 种课程开发都将是毫无价值的。种课程开发都将是毫无价值的。 2.回归生活。回归生活。 听来的容易忘，看到的记不住，只有动听来的容易忘，看到的记不住，只有动 手做才能学得会。手做才能学得会。 学生最终要走进社会、走向生活。课程唯学生最终要走进社会、走向生活。课程唯 有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会 及生活，使学校成为社会、生活的一部分，才及生活，使学校成为社会、生活的一

6、部分，才 能体现课程的本质功能。能体现课程的本质功能。 学生的学习是一个调动思维、感觉、行动学生的学习是一个调动思维、感觉、行动 的积极参与和解决问题的过程，而问题来自学的积极参与和解决问题的过程，而问题来自学 生的生活实际才有助于学生的有效学习。生的生活实际才有助于学生的有效学习。 招聘启示招聘启示 有大学生甲、乙、丙三人同时去参加某公司有大学生甲、乙、丙三人同时去参加某公司 的招聘面试，招聘人员给三人的评语分别是：的招聘面试，招聘人员给三人的评语分别是： 甲：知书达礼，老实本分，待人谦和甲：知书达礼，老实本分，待人谦和 乙：热情大方，思维活跃，精力充沛乙：热情大方，思维活跃，精力充沛 丙：

7、沉稳干练，不卑不亢，精明灵活丙：沉稳干练，不卑不亢，精明灵活 如果只需要录取其中一位，你认为会录取如果只需要录取其中一位，你认为会录取 那一位？谁将会首先淘汰那一位？谁将会首先淘汰? 调查结果显示，有调查结果显示，有48%的被调查者认为的被调查者认为 将会录取丙，居第一位；将会录取丙，居第一位；29.2%的人认为将会的人认为将会 录取乙；只有录取乙；只有12.5%的人认为将会录取甲；余的人认为将会录取甲；余 者（者（10.3%）表示）表示“说不清、不知道说不清、不知道”；认为；认为 将会淘汰甲的占将会淘汰甲的占55.2%，居第一位。，居第一位。 此结果表明，人们的人生理想和社会的此结果表明，人

8、们的人生理想和社会的 需求已经从需求已经从“君子君子”型，转向型，转向“能人能人”型。型。 回归生活，从本质意义上说，就是强调回归生活，从本质意义上说，就是强调 自然、社会和人在课程体系中有机统一，使自自然、社会和人在课程体系中有机统一，使自 然、社会和人成为思想品德课的基本来源。这然、社会和人成为思想品德课的基本来源。这 就意味着思想品德课不是单纯的说教，对学生就意味着思想品德课不是单纯的说教，对学生 思想品德教育向自然回归、向生活回归、向社思想品德教育向自然回归、向生活回归、向社 会回归、向人自身回归，意味着理性与人性的会回归、向人自身回归，意味着理性与人性的 完美结合，意味着科学、道德和

9、艺术现实的、完美结合，意味着科学、道德和艺术现实的、 具体的统一。坚持这一设计理念，更有利于培具体的统一。坚持这一设计理念，更有利于培 养学生的创新精神和实践能力。养学生的创新精神和实践能力。 从适应学生需要的角度看，思想品德课从适应学生需要的角度看，思想品德课 是通过学生在解决身边和生产生活中的问题中是通过学生在解决身边和生产生活中的问题中 观察、感受、体验和思考，从中获得思想品德观察、感受、体验和思考，从中获得思想品德 和实践能力的发展。思想品德在培养学生实践和实践能力的发展。思想品德在培养学生实践 能力方面同样具有独特优势，它可以能力方面同样具有独特优势，它可以实现课程实现课程 内容与学

10、生日常生活实际的互相吻合内容与学生日常生活实际的互相吻合，使之与，使之与 学生对实践的理解相接近。学生对实践的理解相接近。 3.关注个性特色。关注个性特色。 教育的使命就在于唤醒、发掘个体的个性潜能，教育的使命就在于唤醒、发掘个体的个性潜能， 但在传统的单一国家课程体制下，一本大纲、一套教材、但在传统的单一国家课程体制下，一本大纲、一套教材、 一张试卷往往就规定着每门课程从形式到内容以至评价一张试卷往往就规定着每门课程从形式到内容以至评价 的所有工作，教师是课程的传声筒，学生是单纯的接收的所有工作，教师是课程的传声筒，学生是单纯的接收 器，教育过程中许多个性生命化的东西被抹杀。器，教育过程中许多个性生命化的东西被抹杀。 与国家统一课程的形态单一、共性、均衡性形成明与国家统一课程的形态单一、共性、均衡性形成明 显对比的是，思想品德课程的开发把个性特色作为自己显对比的是，思想品德课程的开发把个性特色作为自己 的追求目标。的追求目标。 五、五、教教科科版教材