陈玉教学案例唱脸谱

1、浅谈识谱教学-唱脸谱教学案例张公中小学 陈玉一、案例背景随着这几年的新课程改革，音乐课中的识谱教学渐渐被我们所忽视。在以往的音乐教学中，我主张学生以词带谱，先唱词，再唱谱。因为每当上课我给学生听歌曲范唱的时候，学生都会情不自禁地跟着音乐唱起歌词来。如果让学生多听几次，学生基本就会跟着音乐唱了，所以，以前的课堂我基本都是先词再唱谱。但是，在最近的课堂教学中我意识到到底是先识谱后唱歌还是只唱歌词不识谱呢？这引起了我的反思。二、案例描述1、教材分析 本节课我选取的是歌曲唱脸谱，该歌曲采用了一种新的音乐体裁戏歌。这首歌巧妙地将通俗歌曲的演唱风格及伴奏手法与戏曲音乐融合在一起，以生动的笔调描绘了京剧中各

2、种人物角色脸谱的特点，该曲唱出了我们为传统艺术京戏骄傲和自豪的感情。通过学习增强学生的民族意识和和爱国主义情操。 2、教学目标 根据歌曲体裁的特点和八年级学生的年龄特征和心理特征，本课的教学目标我是这样来设置的： (1)、通过对京剧的了解和对脸谱的介绍，是学生了解脸谱是中国京剧中的一种脸部化妆方式。 (2)、通过学唱唱脸谱，让学生了解中国国粹与流行歌曲的巧妙融合，从而培养学生热爱民族音乐艺术的兴趣。 (3)、让学生模仿京剧的韵味学唱歌曲唱脸谱，尽可能背唱第一段。 3、教学重难点 教学重点：了解脸谱知识，认识脸谱在京剧中的作用，学唱这首歌曲。 教学难点：识谱、歌曲中弱起的演唱、长句拖腔的唱法。4

3、、教学过程（1）、欣赏与导入播放视频新贵妃醉酒。给学生介绍一种新的音乐创作形式戏歌。戏歌是用戏曲的音乐素材创作的歌曲，它是戏曲这种传统而古老的艺术形式与当代流行元素结合的产物。它“歌中有戏，戏中有歌”。简介京戏的有关知识，引出脸谱。脸谱：戏剧人物在面部涂上色彩夸张的线条，来表现人物的性格特征。不同颜色的脸谱分别表示不同的人物性格特征：今天，我们就来学习一首关于脸谱的戏歌唱脸谱。（2）、学唱歌曲唱脸谱a、播放视频唱脸谱，让学生小声哼唱熟悉的部分，初步体会京剧的韵味。b、教师分段逐句教唱，在分句过程中提出、解决重难点： 前半拍休止 长句“叫喳喳” c、引导学生模仿京剧的韵味演唱，使学生能够更加完整

4、地掌握这首歌。 d、跟着音乐伴奏有感情地演唱歌曲，并背诵第一段歌词。5、课堂反思唱脸谱歌曲后半部分的京剧“蓝脸的窦尔顿盗御马，红脸的关公战长沙，黄脸的典韦，白脸的曹操，黑脸的张飞叫喳喳”是学生们非常熟悉的京剧唱段，所以在整首歌的学唱学生显得很有激情，唱歌的状态很好唱得也很不错。可是歌曲唱到最后一句“叫喳喳”的时候出现了问题，学生们唱得一塌糊涂，节奏音准都出现了错误。反复唱了几次，发现还是没进步，因为最后的尾音是由“a”对了十多个音，所以学生们都唱得含糊不清。见学生们唱成这样，我再范唱了一次，然后再让学生唱两次，结果还是一样，走调、节奏不准的现象还是存在。渐渐地，学生们也失去了学习的兴趣，最后我

5、就干脆让他们听音乐，本来以为多让他们听几次就会找到音乐的感觉，但结果还是让我失望了。正当我另想办法时，下课铃声响了，最后的十几分钟都浪费在了这个乐句上，这堂课我觉得不太成功。下课后，我反复思考，怎样教才能让学生唱好这首歌呢？在接下来的那次音乐课我选择继续巩固这首歌曲，在唱到歌曲的最后一句时，我让学生先跟着我把曲谱唱几次。学生在节奏方面出现错误的时候，我再要求学生把这句两个长音的节奏数一数，这样学生就能很清楚地把节奏唱准确。最后我再让学生跟着我把后面的旋律唱一唱，唱完之后再把“a”代入，发现学生们唱得很不错，比上节课唱得明显好多了，而且学习的兴趣也提高了。课堂气氛显然也在这一刻达到高潮。因为这首

6、歌曲中这一句拖腔是京剧韵味最浓的，学生唱着也觉得很有意思，所以唱得很有激情。如果这一句唱不好，那就成了这一堂课的一大败笔。经过唱曲谱，再把“a”代入，显然学生不会把旋律唱得含糊不清了，而且节奏也唱得很准，短短几分钟就把上节课留下的遗憾解决好了。三、案例分析 在日常的音乐教学中，我基本上主张学生以词带谱，每次我给学生听歌曲范唱的时候，学生都会情不自禁地唱起歌词，如果让他们多听多唱几次，他们基本上就可以学会了，所以很多情况下忽略了识谱的教学。尽管这种教学手段在实践中收到了一些效果，比如提高学生的学习兴趣,缩短了学生学唱歌的过程，但它有一定的局限性和缺陷。音乐教学应该遵循音乐学习的规律，传统的教学方

7、法先识谱后唱歌不仅具有它的科学性和必要性，而且在教学实践中仍不能跨越这一教学过程，因为识谱教学是一种能力的培养，为了更好地实现我们的教学目标，先识谱后唱歌依然相当重要。对此，我根据课例试图概括以下几点： 1、识谱教学是一种“能力”的培养识谱是学习音乐的一个必要环节，不会识谱将会大大影响到今后的音乐学习，尽管先识谱后唱歌有一段艰苦的练习过程，有一定的难度，但不能因为先识谱后唱歌艰苦，或学生的学习兴趣受到一定的影响就忽视或否认它的科学性。先识谱后唱歌刚开始不感兴趣是因为它本身有些枯燥，有难度，但我们可以通过创建良好的音乐环境，采用相应的教学手段，比如制作各种课件进行教学，使识谱教学的内容更加直观、

8、形象、有趣，从而也可以使学生从主观上降低了对识谱学习的难度。所以，在音乐教学中，无论学习的路径如何，最终目的仍然是要让学生学会识谱唱歌，是一种能力的培养。2、先识谱后唱歌符合学生学习音乐的规律歌谱、乐谱是音乐记录的符号，学习歌曲不懂这些符号，犹如读文章不识字一般。试想，让一个不识字的人朗读一篇文章，经过别人的指导、反复带读似乎也行得通，但只能是死记硬背得到的结果，而这种结果无论字、词的准确性，还是理解文章之透彻、领会文章的内涵以及语感都是不尽人意，这是由于文字障碍所致。同样的道理，学习音乐也不能存在识谱障碍。尽管先识谱后唱歌有一定的难度，花的时间也较多，但不能因为有困难而回避这一内容的学习和掌

9、握，没有识谱障碍存在，学生才可以顺利地独立学唱歌曲，只要有歌谱，多少歌曲都能学会，现在学校的自主学习课堂要求把把培养学生自主能力贯穿于整个教学过程中，教师应该授之以“渔”而不是授之以“鱼”，教会学生识谱唱歌，就该“先识谱”，在把握好音高、节奏的基础上唱好歌曲，这很符合学习音乐的规律，我们的音乐教学应该遵循其教学规律，只要学生具有一定的识谱能力，将来便能再去浏览更多的音乐作品。3、先识谱后唱歌同样能激发学生的学习兴趣学习兴趣是学习动力来源的前提，在音乐教学实践中，激发学生学习兴趣的方法很多，比如运用科学的教学方法和教学手段、教学形式的多样化等等。如何使学生对识谱的学习产生兴趣是音乐教师教学基本功的一个要求，在这方面，不少音乐教师在教学中积累了丰富的经验。例如有的教师以走迷宫、讲故事的形式达到教授乐理知识的目的，学生可以在走迷宫、讲故事时轻轻松松地学习识谱、唱歌，他们学习音乐的兴致很高，并未感到乏味，始终在一种快乐、和谐的氛围中体验、享受着音乐的乐趣。又比如，有的教师把音乐课堂“搬”到室外进行教学，制作音乐卡片，使学生在轻松的环境里进行先识谱后唱歌的学习和训练，收到了很好的效果。因此，我认为先识谱后唱歌不仅符合音乐教学的规律，