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文档简介

1、现代校长需有专业智慧校长专业化主要是强调校长群体的、外在的专业性提升，而 从专业化到专业发展，校长则是个体的内在的专业的提高。为了 提升校长的专业化程度，人们起初采用的是群体专业化策略：一是侧重制定严格的专业规范制度提升专业；一是侧重通过 谋求社会对校长管理专业地位的认可来获取专业性的。校长通过 学习专业发展理论对自身发展具有较髙的价值。第一，校长专业 发展理论可提高校长对自我专业发展阶段的反省认识；第二，校 长了解了专业发展的一般阶段之后，以此为基础来制定自己的专 业发展计划；第三，对校长专业发展阶段的描述还可以使教师产 生一种团队意识；第四，有了校长专业发展阶段知识后，校长还 可意识并预计

2、到自己的变化，并且知道为了将来的进一步发展应 当怎样提升自己。“自我更新”是校长专业发展的基本特征，一 是将自己的专业发展过程作为反思的对象。二是强调校长不仅是 专业发展的对象，更是自身专业发展的主人。因为校长拥有个人 专业发展自主权，同时也实行自我专业发展的管理，并且能够自 觉地在日常管理生活中自学。三是目标直接指向校长专业发展， 所以，校长自我设定的专业发展目标可能会不断调整以适应教育 发展的变动性，在调整变化发展中又获得专业发展的动力。只有实现校长专业化，才能建设效能型学校组织现代校长只有实现了专业化发展，即具备了策划、决策、经 营、管理等方面的能力，提高了科学研究与文化建设能力；战略

3、策划与战略管理能力；资源整合与开发能力；思维创新与多元发 展的能力等，才能建设学校的效能型组织，以确保学校的持续发 展。效能型学校组织，其特征是重视学校的战略目标管理，强化 共同准则，研制合作计划，防止消极冲突，从而培养相互信任与 合作的团队。围绕学校发展的总目标促进建设性的冲突。确立学 校的目标应体现下列原则：现实性原则：目标切实可行，能适当具有前瞻性，任务的分 解利于调动一切力量。共振性原则：要充分体现政府意志与全体教工意志，整体目 标与个人目标的一致性。只有全体认同的目标，才能使人们产生 强烈的心灵共振与感情共鸣。只有学生全面发展，教师也同时得 到专业提升，学校才能得到真正的发展。渐进性原则：总目标只有在子目标实现之后才能完成，分阶 段、可操作，井然有序、公开公平。激励性原则：激励是评价有理，调控有益，鼓舞士气，赏罚 分明。校长是带动建设性冲突和效能型组织运行的核心，又是控制 与平衡事物的“主机”，要保持学校组织的有效性，校长必须有 管理专业化的智慧与才能，必须有容人意识、清廉意识、责任意 识、公正意识与法制意识。实现校长专业化，需切实改进我国的校长教育以文化育人、多元发展和激励创造为内功，以专业化发展为 目标，确立校长专业化工作的职业理想。各级教育主管部门要在政策体制上为校长专业化的推进提供 有利保障。校长主体要终身学习，不断反思，不断改善自己的心智模

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